Особенности воображения у лиц с нарушениями слуха Работу

Особенности воображения у лиц с нарушениями слуха Работу выполнила: Злобина Мария

План: 1. 2. 3. 4. Понятие воображения. Виды и функции воображения. Особенности воображения. Исследования воображения у лиц с нарушениями слуха. 5. Условия развития воображения у лиц с нарушениями слуха.

Понятие воображения Воображение – это способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте.

Воображение выражается в: 1. построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2. создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3. продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; 4. создании образов, соответствующих описанию объекта.

Виды воображения: В зависимости от степени активности и осознанности человеком создания им новых образов различают: 1. Пассивное 2. Активное воображение, делится на: воссоздающее; творческое. Пассивное воображение, делится на: преднамеренное; непреднамеренное.

Функции воображения: 1. Познавательная функция способствует расширению и углублению знания. 2. Функция предвосхищения (антиципирующая) – образы являются основой психического состояния, направленного на то, что может или должно произойти. 3. Регулирующая функция - образы приобретают побудительное значение, способствуют активности человека в определенном направлении.

4. Контрольно-корректирующая функция - позволяет исправлять ошибки, а также совершенствовать методы и приемы выполняемой работы. 5. Функция эмоционального воздействия осуществляется образами воображения. Воображения влияет на эмоциональный фон деятельности, стимулируют повышение или понижение настроения в ее процессе. 6. Аффективно-защитная функция – дает возможность предохранить легкоранимую личность ребенка от тяжелых переживаний, душевных травм.

Особенности воображения: С развитием речи и мышления воображение детей развивается, освобождается от конкретных образных компонентов. Участие в воображении понятий освобождает от: скованности конкретной ситуацией, обеспечивает возможность творческой переработки и преобразования имеющихся представлений, создания новых представлений.

Специфические особенности воображения у детей с нарушениями слуха обусловлены: замедленным формированием речи; своеобразным развитием значений слов; отставанием в развитии сюжетноролевой игры (они однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, склонны к простому подражанию); отставание в развитии понятийного мышления мешает отвлечению от конкретного значения слова.

Таким образом, уже на ранних этапах онтогенеза глухие дети начинают отставать от слышащих сверстников в развитии воображения.

Исследования воображения: Нудельман М. М. в своих исследованиях глухих детей показал что: образы, возникающие у глухих школьников при чтении литературных произведений, не всегда соответствуют описанию. (это приводит к непониманию детьми смысла прочитанного). наблюдаются трудности в воссоздании пространственных отношений между объектами.

В рисунках, сделанных к рассказу, изображаемая обстановка не всегда соответствует его содержанию. Наблюдалось: большие расхождения между текстом и рисунком; дети вносят в рисунки много подробностей из своего прошлого опыта.

Восьмиклассники лучше представляют пространственное расположение объектов, но у них ошибки встречаются достаточно часто. Это связано, с трудностями понимания соответствующих отрывков текста: которое выражается при помощи сложных конструкций, в которых используются предлоги «под» , «над» и т. д.

На протяжении школьного обучения происходит развитие воссоздающего воображения: точнее изображают описанные в рассказе события, выбирая главные; они стремятся передать динамику события; правильно воссоздают цвет и размеры объектов.

Интерес представляет исследование творческого воображения глухих детей, т. к. ограниченность общения со взрослыми и сверстниками не дает им возможности получать достаточное количество информации.

Исследования Е. Г. Речицкой и Е. А. Сошиной, показали, что глухие первоклассники проявляют недостаточную гибкость в использовании идей. Рисунки показали, что одна и та же фигура превращалась в один и тот же предмет — в колесо (круг, квадрат — часы).

Созданные глухими детьми композиции были: менее оригинальными, чем у слышащих детей; стереотипными и шаблонными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий.

Отставание глухих младших школьников в развитии творческого воображения объясняется: недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, несформированностью комбинаторных механизмов воображения, что приводит к трудностям в переструктурировании прошлого опыта.

Условия развития воображения: 1. Обогащение опыта знаний и представлений о мире (разнообразный природный и синтетических материалов). 2. Воспитание интереса к чтению художественной литературы. 3. Формирование умений преобразовывать образы. 4. Проведение игр по рассказу. 5. Развивать мышление и речь.

Вопросы по теме: 1. Дайте понятие воображения? 2. Какие виды воображения существуют? 3. Чем отличается активное и пассивное воображение? 4. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих детей? 5. Назовите функции воображения?

6. Какие факторы влияют на развитие воображения? 7. Какие исследователи занимались вопросами воображения в сурдопсихологии? 8. Какие методы и приемы можно использовать для развития воображения глухих детей в процессе обучения? В процессе психокоррекционной работы? 9. Назовите методики для развития воображения?