Особенности внимания у детей с нарушениями слуха

План: 1. 2. 3. 4. Понятие внимания и его характеристика; Виды внимания; Свойства внимания; Особенности внимания у детей с нарушениями слуха; 5. Общие условия формирования произвольного внимания; 6. Специфические условия формирования произвольного внимания; 7. Правила поведения при общении с неслышащими людьми.

Виды внимания: v Непроизвольный – имеет пассивный характер, так как определяется внешними по отношению к целям деятельности событиями и предметами. Именно оказывается ведущим у детей дошкольного возраста — как глухих, так и слышащих. Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребенка предметами и явлениями;

v Произвольный Важным условием становления произвольного является наличие внешних опор — развернутых практических действий с выделенными предметами. В ходе дальнейшего развития происходит интериоризация, переход внешних опор во внутренний план;

v Послепроизвольный вид внимания Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

Свойства внимания: v Объем - это количество объектов, которое человек может строго одновременно осознать при восприятии в связи с какой-нибудь одной задачей. Одновременно можно охватить 3 -7 объектов, хотя объекты бывают разные; v Переключение – способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания;

v Устойчивость — продолжительность времени, в течение которого человек может поддерживать свое внимание на объекте; v Распределение — это способность одновременно выполнять несколько действий; v Концентрация (сосредоточенность) — выделение сознанием объекта и направление на него внимания;

Н. Ш. Бекмуратов и В. М. Зайцев определили, что на всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т. п. (А. В. Гоголева, 1981, Р. М. Боскис, 1971, Т. В. Розанова, 1980)

На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от 10 -12 мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. (Т. Г. Богданова, 2002). Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3 -4 года раньше) (Т. Г. Богданова, 2002).

Особенности в развитии внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор.

Особенности внимания у детей с нарушениями слуха v характерно более позднее становление высшей формы внимания — произвольного и опосредствованного; v позднее формирование умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздний переход к внутренним средствам; v отставание в развитии речи;

v трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание» , что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок; v быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания;

v продуктивность внимания зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала; v существенное отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп развития произвольного внимания приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3 — 4 года раньше);

Таким образом, учитывая данные особенности при обучении детей с нарушенным слухом широко используются различные средства наглядности: одни — для привлечения непроизвольного внимания (например, яркая картинка), другие — для развития произвольного внимания (схемы, таблицы).

Задача формирования внимания у школьников с нарушениями слуха решается благодаря правильно организованнойучебной деятельности.

Общие условия формирования произвольного внимания: v организация учебного материала; v структурирование учебного материала; v подбор ярких примеров; v формирование мотивации учебной деятельности; v формированием устойчивых познавательных интересов;

v организацию деятельности самого учителя (особенно — оптимальное соотношение устной, дактильной и письменной форм речи, правильное дозирование нагрузки, использование разнообразных методов педагогического воздействия); v формирование у учащихся навыков учебной деятельности, в частности контроля и самоконтроля.

Специфические условия формирования произвольного внимания: v использование специальных технических средств (звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования); v широкое применение наглядных средств обучения, с помощью которых можно привлекать непроизвольное внимание и развивать произвольное (для этого используются средства определенного уровня абстрактности — схемы, диаграммы, таблицы).

Важным фактором является своеобразный способ восприятия глухими детьми устной речи — постоянная фиксация внимания на лице и губах говорящего, требующая особой сосредоточенности. Необходимо дозировать речевую нагрузку, формировать и автоматизировать навык считывания с губ.

Правила поведения при общении с неслышащими людьми: v нужно стоять или сидеть лицом к глухому человеку; v избегать ненужных хождений, жестикуляций; v в процессе обучения глухих детей для привлечения и регуляции внимания важно использовать различные виды чувствительности, например тактильную и вибрационную.

Таким образом, развитие внимания у глухих детей заключается в становлении произвольного внимания как сознательного и контролируемого, в формировании основных свойств внимания, таких, как устойчивость, распределение, переключаемость.

Вопросы: 1. Что такое внимание и в чем оно заключается? 2. Какие свойства и виды внимания выделяют? 3. Какие особенности внимания выделяют у детей с нарушениями слуха? 4. Какие средства обучения лучше использовать для детей с нарушениями слуха? 5. Какие условия необходимо соблюдать при развитии внимания у данной категории детей? 6. При общении с неслышами людьми неохбодимо соблюдать ряд правил. Каких?