Особенности учебной деятельности дошкольника педагогические условия её формирования

Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия её формирования

Характеристика учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) • 1. Определение учебной деятельности • 2. Структура учебной деятельности

• Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. • Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, мотивы собственного интеллектуального роста, собственного совершенствования

• Учебная деятельность может рассматриваться соответственно как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

• Анализ учебной деятельности, проведенный Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение и включает: • учебную задачу; • учебные действия; • контроль и оценку.

• Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебная задача - это цель, сущность которой заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида.

• Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций

• В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).

• Контроль предполагает наличие трех компонентов: • 1) модели, образа потребного, желаемого результата действия; • 2) процесса сличения этого образа и реального результата • 3) принятия решения о продолжении или коррекции действия.

• Оценка - определение и выражение в условных знакахбаллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия ее формирования

«Ребенок дошкольного возраста развивается в деятельности. Ведущим видом деятельности для ребенка является игра» аксиома, особо не требующая доказательства, так как основана на закономерностях психического развития дошкольника.

• На этапе от 2 до 3 лет необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности • На этапе от 3 до 4 лет - учить освоению различных способов деятельности

• После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются следующие элементы учебной деятельности • умение определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата; • самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

• умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов; • умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

Важным показателем развивающейся учебной деятельности А. П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога Ребёнок не реагирует на оценку отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт) снижает • возможности его обучения.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается

• Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: "интересно", "хочу знать (уметь) • Внешняя мотивация вызвана не познавательными (внешними) мотивами

• Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

Планируемая деятельность должна быть мотивирована. Мотив – это интерес, желание. • Мотивация практическая – научиться сделать. • Мотивация игровая ( использование на занятии игровых приемов ) • Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как живут птицы в лесу? …). и т. д

Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебнодисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностноориентированного стиля общения с детьми.

• В общих психологических концепциях развития ребенка (Д. Б. Эльконин, А. Н. Лернтьев, Э. Эриксон и др. ) выделяется игровое отношение дошкольника к действительности как ведущее.

• Постепенно из процессуальной игры вычленяются так называемые «детские деятельности» , которые в младшем дошкольном возрасте (3 -5 лет) тесно сопряжены с ней: процессуальные игра-рисование, игра-конструирование, играисследование (Л. С. Выгодский, Е. А. Флерина, А. Н. Подъяков и др. ).

• В рамках деятельностного подхода деятельность, наравне с обучением, рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования

0 – 1 г. Общение 1 г. 3 г. Предмет. манип. деят ть 3 г. – 7 г. Игра 7 г. 9 г. Уч. деят ть 9 л. – 15 л. Общение 15 – 22 г. Проф. ориетация 22 – 55 л. Проф. деятельность 55 …Общение

• Не дав ребенку времени прожить этот необходимый этап трансформации игрового отношения к миру, то есть, задав извне требования узкой целенаправленности через жесткую внешнюю «учебную» организацию деятельности, мы ограничиваем возможности самореализации дошкольника и освоения им мира в его многообразии

Практическая дошкольная педагогика и разработчика образовательных программ, как правило, исходят из резкого разделения: игра (сфера свободы ребенка) – жестко регламентированные учебные занятия (сфера господства взрослого), причем последние занимают основное место в образовательном процессе по объему отведенного для них времени.

• При таком подходе игра как специфическая развивающая деятельность дошкольника выпадает из образовательного пространства, превращаясь в «чистый» досуг.

• Опираясь на изложенные выше психологические основания, необходимо заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение «игра - учебные занятия» , приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру:

игра и родственные ей виды деятельности.

«Ребенок дошкольного возраста развивается в деятельности. Ведущим видом деятельности для ребенка является игра» аксиома, особо не требующая доказательства, так как основана на закономерностях психического развития дошкольника.

• В игре формируются: -универсальные генетические предпосылки учебной деятельности; -произвольное и волевое развитие ребенка, произвольное поведение; -воспитание воли; -развитие произвольных психических функций; - речевое развитие детей; - помогает ребенку учиться сочувствию

Игра Развиваются эмоции, Коммуникации нравств. качества Форм-ся навыки морального поведения(воля) Познавательное Развитие Терапевтический характер Сублемация – уход в игру, творческую деятельность Магизм – удовлетворение в воображении неудовлетворённой потребности Проигрывание альтернативных ролей

ВЫВОД Фактически игра - это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.

В дошкольном возрасте помимо игры необходимо развитие всех специфически детских видов деятельности (принцип амплификации развития): познавательноисследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая трудовую), чтение детям художественной и научно -популярной литературы, полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой.

• В психологии хорошо известно, что важно обеспечить ребенку такое образование, чтобы он сам был субъектом деятельности. • Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребенка и его личности.

• Концепция Э. Эриксона данный период детства характеризует как становление инициативности (или субъектной активности - Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов), а также процессы «подтверждения» на новом жизненном материале психологических завоеваний предыдущих возрастов – базисного доверия и самостоятельности. Причем успешное протекание этих процессов задает благоприятный психологический фон жизнедеятельности ребенка и выступает существенным условием нормального разрешения возрастной задачи.

Успешность Независимость, свобода, ответственность. Творчество, развитие Инициатива (или субъектная активность) Базисное доверие и самостоятельность Реализация принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Любовь, уважение и принятие

Три пути передачи ребёнку средств и способов деятельности • -через наблюдение за старшими (взрослыми), являющихся носителями культурных образцов; • -через непосредственное включение в деятельность старших (взрослых); • - через специальное обучение отдельным элементам искусственно расчлененной деятельности.

2 первых пути можно обозначить как неформальное партнерство взрослого и детей (партнерская позиция взрослого), третий путь – как прямое обучение (учительская позиция взрослого).

• субъектность воспитателя = субъектности ребенка (совместная деятельность взрослого и ребенка); • субъектность воспитателя < субъектности ребенка (самостоятельная деятельность ребенка).

Субъектность воспитателя > субъектности ребенка (прямое обучение)

В исследованиях Л. Н. Перелыгиной доказывается, что достижения результата в развитии личности ребенка, необходимо изменение последовательности предъявления взрослым своей субъектности ребенку.

• 1)От 1 -го варианта, где субъектность воспитателя = субъектности ребенка. • 2) 2 -му, где субъектность воспитателя < субъектности ребенка,

• включая 3 -тий вариант, где субъектность воспитателя > субъектности ребенка лишь при необходимости (!), частично в первый, частично во второй варианты взаимодействия.

• При этом ребенок приобщается к смыслу всей деятельности. • Такая последовательность предъявления субъектности лежит в основе партнерского взаимодействия, которое позволяет избежать привития ребенку позиции «ведомый» , обеспечить мотивированное, следовательно, и более эффективное вхождение в мир предметных и социальных отношений, то есть при введении в социум максимально развить индивидуальный потенциал, творческую активность и желание этой активности.

• Партнерское взаимодействие как функциональная единица позволяет построить оптимальную модель образовательного процесса, удовлетворяющую требованиям развития личности.

Дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательном внимании и уважительном отношении со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним (при этом ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым к концу дошкольного возраста переходит во внеситуативно-познавательное с широким использованием речевых форм).

Также Ж. Пиаже в своих работах утверждал, что развитие ребенка во многом зависит от практики взаимодействия с другими людьми, строящейся на основе отношений взаимного уважения.

Дошкольный возраст – время спонтанно-реактивных программ (сочетание собственного интереса ребенка и педагогических задач взрослого).

• В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях.

Структурную дифференциацию образовательного процесса ( Н. А. Короткова) • позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в совместную деятельность; • и как организатора развивающей предметной среды, обеспечивающей самостоятельную деятельность детей.

Соответственно, образовательный процесс будет включать два основных составляющих блока: • совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; • свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Совместная деятельность общая мотивация; общая цель; единое пространство взаимодействия участников; разделение единого процесса на связанные действия; взаимодействие между участниками (взаимосвязи, взаимозависимости); последовательность действий в соответствии с целью; необходимость в управлении процессом (управленческая деятельность); наличие единого результата.

Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми: • становление инициативы детей во всех сферах деятельности детей; • - развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и переживаний; • - развитие способности к планированию собственной деятельности произвольному усилию, направленному на достижение результата; • - освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).

• Блок самостоятельной деятельности детей наполняется содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.

« 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др. ).

• Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели • Исключение учебного блока (но не процесса обучения!); • Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведением режимных моментов;

• Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; • Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”.

• По мнению автора, эта модель должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 -7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 -5 лет).

Н. Я. Михайленко и Н. А Короткова предлагают выделять три вида организации образовательного процесса: Учебная модель Комплексно – тематическая модель Предметно средовая модель: принцип автодидактизма; - принцип зонирования

Формы организации детской жизнедеятельности: занятия; нерегламентированные виды детской деятельности; свободное время

В соответствии с этим педагогический процесс в ДОУ имеет триединую структуру, т. е. условно разделен на три блока: - специально организованное обучение в форме занятий; - совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринужденной и необязательной форме; самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе само ценных для него видов деятельности.

Педагогический процесс может быть эффективным при условии научнообоснованного планирования. В современных дошкольных учреждениях применяются годовой и календарный планы учебно-воспитательной работы.

Благодарю за внимание!

До встречи