ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Актуальность исследования: большая часть людей считают, что дети, с ограниченными возможностями – беспомощны и убоги, что их нужно жалеть, ни в чем не принуждать, а наоборот, потакать их желаниям. Иными словами, доминирующим в обществе отношением к больным с ограниченными возможностями является изгнание, стигматизация и удаление. Существует предубеждение «инаковости» , отличия от стандартов, оторванности от мира по отношению к больным. Мы же не согласны с подобными мнениями. Ведь дети с ограниченными возможностями практически не отличаются от обычных детей, а иногда даже превосходят их. Цель исследования: сравнить уровень развития социального интеллекта у здоровых детей и больных ДЦП. Гипотеза исследования: здоровые дети опережают больных ДЦП по уровню развития социального интеллекта. Определение. Этиология. Формы ДЦП. Первое клиническое описание ДЦП было сделано английским врачом хирургом В. Литтлем в 1961 году. Он впервые доложил об этом на заседании английского Королевского медицинского обще ства, а затем опубликовал свои наблюдения за детьми, у которых после перенесенной при родах травмы головы развились параличи конечностей. Термин «детский церебральный паралич» принадлежит 3. Фрей ду. В 1893 году он предложил объединить все формы спастических параличей пренатального происхождения со сходными клинически ми признаками в группу церебральных параличей. В 1958 году в Оксфорде этот термин был утвержден, и было дано определение: «детский церебральный паралич — не прогресси рующее заболевание головного мозга, поражающее его отделы, ко торые ведают движениями и положением тела, заболевание при обретается на ранних этапах развития головного мозга» . М. Я. Брейтман, в 1902 г. первым описал патолого анатомическую и клиническую картину ДЦП. Он отметил, что при данном забо левании страдает не только двигательная сфера, но и интеллект и речь. В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальный период или период новорожденности. Мозговой органический дефект, соста вляющий основу ДЦП, возникает рано, в период незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложную сочетанную структуру неврологиче ских и психических расстройств. Л. О. Бадалян в 1983 г. справедливо отмечает, что поражение нерв нойсистемы при ДЦП представляет собой не «поломку» уже гото вого механизма, а задержку или искажение развития. ДЦП, по мне нию автора, это особое состояние нервной системы, ха рактеризующееся стойкой фиксацией аномальных позотонических автоматизмов и рефлексов, нарушением взаимосвязей между дви гательнымицентрами, нарушением взаимодействия систем регуля циипроизвольных и непроизвольных движений. Автор отмечает, что наблюдаемые локомоторные нарушения «при так называемых детских церебральных параличах» по своей сути не являются пара личами. Специфика их локомоторного дефекта заключается в том, что праксис таких больных значительно затруднен в связи с на личиему них нередуцированных, примитивных автоматизмов всех предшествующих ступеней развития двигательного анализатора сегментарных, стволовых, подкорковых.
При ДЦП наблюдается сложная сочетанная картина невроло гическихи психических нарушений. В полиморфной картине пси хических нарушений при ДЦП отмечается не только замедленный темп психического развития, но и неравномерный, диспропорцио нальный характер формирования отдельных психических функций [Ковалев, 1985]. Важным звеном в патогенезе психических нарушений у детей с церебральным параличом является недоразвитие или аномаль ное развитие фило и онтогенетически наиболее молодых мозговых структур, развивающихся уже в постнатальный период. У ребенка с ДЦП прежде всего в той или иной степени выключена из деятель ностиважнейшая функциональная система—двигательная. Выра женная двигательная патология нередко в сочетании с сенсорной недостаточностью может быть одной из причин недоразвития по знавательной деятельности и интеллекта у детей с ДЦП. Причины ДЦП: Детский церебральный паралич — это заболевание вследствие недоразвития или повреждения мозга, возникшего внутриутроб но, в период родов или на первом году жизни ребенка. 1) Причинами ДЦП в период внутриутробного развития ребен ка (пренатальный период) могут быть: инфекционные заболевания матери во время беременности; интоксикации; ушибы и травмы (в том числе и психические травмы); несовместимость крови матери и плода по резус фактору или групповой принадлежности; внутриутробная гипоксия или асфиксия плода. 2) Причинами ДЦП в период родов (интранатальный период) являются в основном родовые травмы, в том числе и акушерские. В таких случаях непосредственными причинами ДЦП являются кровоизлияния в мозг, асфиксия новорожденного. 3) Причинами ДЦП в период первого года жизни (ранний постнатальный период) могут быть: нейроинфекции; травмы. Наибольшее значение в возникновении ДЦП придается поражению мозга во внутриутробном периоде и в момент родов. Из каждых 100 случаев ДЦП 30 возникает внутриутробно, 60 — в момент родов и только 10 — после рождения. При этом асфиксия новорожденного и родовая травма считаются основными причинами ДЦП. Среди предрасполагающих факторов наиболее часто называют недоношенность и переношенность, эндокринные и сердечно сосудистые заболевания матери. ДЦП не считается наследственным заболеванием, но многие исследователи говорят о наличии неблагоприятной наследственности как о предрасполагающем к ДЦП факторе.
Формы ДЦП: В зависимости от повреждения определенных систем мозга возникают различные двигательные расстройства. В связи с этим выделяют 5 форм ДЦП: 1. Спастическая диплегия. Для осуществления движений необходимо, чтобы импульс из двигательной области коры головного мозга был беспрепятственно проведен к мышце. При спастической диплегии повреждение двигательной зоны коры головного мозга или основного двига тельного (пирамидного) пути нарушает проведение импульса преимущественно к нижним конечностям, которые оказываются парализованными. Таким образом, паралич, или плегия, — это от сутствие движения в мышце или группе мышц в результате «поломки» в двигательном рефлекторном пути. Частичная утрата двигательных функций (ограничение силы, объема, амплитуды движения) называется парезом. При спастической диплегии повреждается центральный двигательный нейрон и развивается централь ный паралич или парез. Спастическая диплегия характеризуется двигательными нарушениями в верхних и нижних конечностях, причем ноги поражены сильнее, чем руки. Степень поражения рук может быть различной — от выраженных ограничений в объеме и силе движений и до легкой моторной неловкости, которая проявляется лишь при выполнении тонких дифференцированных движений (письмо, составление мозаики, трудовые операции и др. ). Часто нарушения моторики рук столь незначительны, что спастическая диплегия определяется как «спастический паралич конечностей, чаще нижних, реже верхних и нижних» , т. е. при легких нарушениях функций рук на первое место выходит диплегия нижних конечностей. Поражение двух парных конечностей, либо верхних, либо нижних, называется диплегией (или параплегией). Однако в некоторых литературных источниках спастическая диплегия характеризуется как тетраплегия (или тетрапарез), т. е. как общее поражение четырех конечностей. Действительно, при спастической диплегии имеет место нарушение двигательных функций всех конечностей: поражаются преимущественно ноги, а верхние конечности поражаются в меньшей степени. При спастической диплегии основным признаком является по вышение мышечного тонуса (спастичность) в нижних конечностях с ограничением объема и силы движений. Выраженные симптомы спастической диплегии обнаруживаются уже в первые дни жизни ребенка. При купании и пеленании выявляется повышенный тонус мышц, проявляющийся в тугоподвижности, сопротивлении пассивным движениям. Более легкие формы болезни могут выявиться позже, к 5— 6 мес. жизни. В этих случаях у детей отмечается вынужденное положение конечностей, при котором бедра повернуты внутрь, колени прижаты друг к другу. Дети начинают ходить с опозданием. Походка их характерна: ступни касаются пола только пальцами, ноги переставляются с большим трудом, часто перекрещиваются. Повышение мышечного тонуса преобладает в приводящих мышцах бедер, в силу чего и наблюдается перекрещивание ног при опоре на пальцы, что нарушает осанку, затрудняет стояние и ходьбу. Обе ноги при попытке встать или лечь приводятся в движение одновременно. Относительно легкое нарушение двигательных функций рук позволяет пользоваться ими: больной помогает себе при передвижении и во время ходьбы (большинство детей при своевременном комплексном лечении осваивает ходьбу), дает возможность раз вивать и формировать навыки самообслуживания, трудовые навыки, навыки письма и т. д Психика детей чаще не изменена, многие из них могут обу чаться в массовой школе. В отдельных случаях возможно снижение интеллекта, однако при рано начатой, систематической работе ЗПР можно успешно преодолеть. Спастическая диплегия — это наиболее часто встречающаяся форма ДЦП (в специальной школе наблюдается у 45— 50% уча щихся). Спастическая диплегия иногда описывается как болезнь Литтля. Это касается тех случаев, когда заболевание возникает на фоне недоношенности. В. Литтл впервые указал на роль родовой трав мы в происхождении ДЦП. Он обратил внимание на то, что боль шая часть детей, у которых после тяжелых родов развился паралич конечностей, родились недоношенными и перенесли асфиксию при рождении.
2. Двойная гемиплегия — самая тяжелая форма ДЦП. Диагностируется уже в период новорожденности. Двойная гемиплегия характеризуется тяжелыми двигательными нарушениями во всех четырех ко нечностях, причем руки поражаются в такой же степени, как и ноги, а иногда и сильнее. Двигательные расстройства часто асимметричны из-за большой выраженности шейного тонического рефлекса на одной стороне. Развитие двигательных функций крайне затруднено. Дети не держат голову, не сидят, не стоят и не ходят. Однако ранняя и систематическая работа по физическому воспитанию в сочетании со всеми видами консервативного лечения может привести к улучшению в состоянии. Интеллект страдает больше, чем при других формах ДЦП. 3. Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия). Гемипаретическая форма ДЦП обусловлена односторонним повреждением двигательной зоны коры головного мозга или основного двигательного (пирамидного) пути. При этом в силу перекреста основного двигательного (пирамидного) пути поражение возникает на противоположной очагу поражения мозга стороне тела. Детская церебральная гемиплегия возникает чаще в результате энцефалитов. При ее развитии на фоне энцефалита после острого периода, который длится несколько дней, судороги прекращаются, сознание ребенка восстанавливается и выявляется паралич одной половины тела, постепенно принимающий выраженный спастический характер. Гемипаретическая форма ДЦП характеризуется односторонни ми двигательными нарушениями. Чаще отмечается более тяжелое поражение руки. Мышечный тонус в руке высокий, она согнута в локтевом суставе, приведена к туловищу; кисть опущена и сжата в кулак. Если ребенок не пользуется пораженной рукой, то со временем наблюдается ее укорочение (постепенное отставание в росте), уменьшение в объеме (атрофия). Нога разогнута в коленном суставе, стопа опущена. Сухожильные рефлексы повышены имеются патологические рефлексы. Нередко поражаются и череп ные нервы. При поражении глазодвигательных нервов отмечается косоглазие, при поражении лицевого нерва — асимметрия мими ческой иннервации лица. В специальной школе эта форма встречается примерно у 20— 25% учащихся. 4. Гиперкинетическая форма. При гиперкинетической форме ДЦП преимущественно поражаются подкорковые отделы мозга, играющие важную роль в осуществлении произвольного двигательного акта путем регуляции последовательности, силы и длительности мышечных сокращений. При участии подкорковых образований мозга осуществляется автоматизация движений, происходит формирование индивидуальных эмоциональных особенностей ребенка. Гиперкинетическая форма ДЦП характеризуется двигательными расстройствами, проявляющимися в виде насильственных непроизвольных движений — гиперкинезов. При гиперкинетической форме ДЦП именно гиперкинезы являются ведущим двигательным нарушением. Гиперкинезы возникают непроизвольно, исчезают во сне и уменьшаются в покое, усиливаются при движении и волнении, утомлении и эмоциональном напряжении. Они могут охватывать различные мы шечные группы: мышцы лица, языка, шеи, туловища, верхних и нижних конечностей. Проявляются гиперкинезы в различной форме. Хореиформные гиперкинезы — это быстрые, интенсивные, размашистые, неритмичные непроизвольные движения в различных мышечных группах: непроизвольное нахмуривание бровей, лба, высовывание языка, причмокивание, порывистые и беспорядочные движения конечностей. При выраженном хореиформном гиперкинезе существенно затрудняется прием пищи, стояние и ходьба. Атетоидные гиперкинезы — медленные, червеобразные движения пальцев рук, реже — мышц лица: выпячивание губ, перекашивание рта. Атетоидные гиперкинезы сопровождаются изменением тонуса мышц. Хореоатетоидные гиперкинезы — смешанная форма гиперкинеза, сочетающая хореиформные и атетоидные насильственные движения. Спастическая кривошея — судорожные сокращения мышц шеи. Голова непроизвольно повернута в сторону и наклонена к плечу. Может сочетаться с непроизвольными движениями — откидыванием головы назад, пожиманием плечами. При гиперкинетической форме ДЦП у 90% больных имеют место речевые нарушения. Нарушения слуха у 5 — 20%. Психическое развитие страдает меньше, чем при других формах, однако тяжелые двигательные и речевые нарушения существенно затрудняют развитие ребенка, его обучение и социальную адаптацию. В специальной школе с данной формой ДЦП — 15 — 20 % детей.
5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая). Данная форма ДЦП характеризуется прежде всего низким мышечным тонусом (атония), трудностями в формировании вертикализации (астазия). При данной форме имеет место несформированность реакций равновесия, недоразвитие выпрямительных рефлексов и нарушение координа ции движений. При атонически-астатической форме ДЦП поражается мозжеч ковая система мозга, которая регулирует координацию движений и равновесие. При повреждении данной системы двигательные нарушения проявляются в основном в виде мозжечковой атаксии(нарушение координации движений: они становятся неловкими и несоразмерными. К проявлениям мозжечковой атаксии можно отнести: нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе; дисметрию — несоразмерность, чрезмерность движений, кото рая проявляется в промахивании; интенционный (динамический) тремор — дрожание конечностей, которое возникает при произвольных, целенаправленных движениях и усиливается в конце двигательного акта. Интенционный тремор существенно нарушает письмо. Эти проявления наблюдаются на фоне низкого мышечного тонуса (гипотонии). Дети долго не могут держать голову, сидеть, стоять, ходить. Реакции выпрямления и равновесия иногда отсутствуют до 2 — 3 лет. Для сохранения равновесия дети ходят, широко расставляя ноги в стороны, пошатываясь, однако часто падают. Траектория движения зигзагообразная, что напоминает походку пьяного человека (походка при атаксии). У этих детей часто отмечается нарушение ритма движений, они затрудняются ходить под музыку в заданном ритме и тем пе; при ходьбе координация движений рук и ног рассогласова на (руки напряженно прижаты к туловищу или отведены в стороны). Речь расстраивается, теряет плавность, становится прерывистой, монотонной и медленной. Ударения в ней расставляются не по смыслу: слова разделены равномерными интервалами. В специальных школах учащиеся с этой формой заболевания составляют около 10— 15%. У большинства детей отмечается смешанный характер заболевания — сочетание различных двигательных расстройств. Сочетание проявлений разных форм заболевания ведет к двигательным нарушениям, носящим осложненный характер. Например, спас тическая диплегия может осложняться гиперкинезами. При ги перкинетической форме могут наблюдаться нарушения равновесия и координации движений (в результате поражения как подкорковых, так и мозжечковых систем мозга).
Психическое развитие при ДЦП. Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралича, обуслав ливает сложное сочетание двигательных и психических недостат ков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза при этом заболевании. В структуре и двигательных, и психических нарушений на блюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обус ловленных как задержкой созревания тех или иных психомотор ных функций, в первую очередь наиболее поздно формирую щихся в нормальном онтогенезе, так и проявлениями поврежде ния центральной нервной системы. Это обуславливает формиро вание сложного дизонтогенетически-энцефалопатического симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного раз вития при ДЦП. Особенностью формирования моторных и психических функ ций при ДЦП является не только их более замедленный темп, но и своеобразная диспропорциональность, асинхронность созревания с появлением вторичных компенсаторных и гиперкомпенсаторных, часто патологических симптомокомплексов. Так, например, структура двигательного и речедвигательного дефекта при многих формах детского церебрального паралича характеризуется неравномерностью с наличием вторичной как адек ватной, так и патологической компенсации, что приводит к фор мированию стойких порочных поз и положений конечностей, нарушенной осанки и патологических речедвигательных стерео типов. Известно, что ходьба детей со спастической диплегией характеризуется тем, что они даже после длительно проводимых реабилитационных мероприятий не могут автоматически, как это делает здоровый ребенок, переносить вес тела с одной ноги на другую. Вес тела сосредоточивается в основном на внутренней сто роне стопы. Ребенку как бы не хватает равновесия и наружной ротации стопы, поэтому при ходьбе он «падает» с одной ноги на другую. Для сохранения равновесия в вертикальном положении он использует движения рук, компенсаторные движения головы, верхней части туловища, что формирует своеобразный порочный вариант ходьбы. Этот пример демонстрирует сложный механизм формирования двигательного акта при церебральном параличе. При гиперкинетической форме церебрального паралича свое образная структура интеллектуальной недостаточности в извест ной степени определяется диссоциацией между относительно сохранными возможностями интеллектуального развития и нарушениями эмоциональной сферы, произвольной регуляции дея тельности, внимания, памяти, умственной работоспособности. При атонически-астатической форме заболевания характерна неравномерность нарушений познавательной, эмоционально-во левой и личностной сфер. Так, при значительной частоте сохранности интеллектуальных возможностей обращает на себя внима ние эмоционально-личностная незрелость. Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений соб ственных движений. При ДЦП имеют место недостатки зрения и слуха, эмоционально-во левой сферы, поведения, умственной деятельности, речи, свя занные с ранним органическим поражением головного мозга и определяющие сложную структуру нарушенного психического развития.
Таким образом, у детей с церебральным параличом имеет ме сто не только замедленный, но и часто неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций, что дает основание говорить о своеобразной дизонтогении психического развития церебрально-органического генеза, которая включает следующие основные варианты: локальный дизонтогенез отдельных высших психических функ ций (речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внимания, памяти); нарушения умственной работоспособности; нарушения произвольной регуляции психической деятельности; специфическую задержку психического развития. Патогенетическую основу этой задержки психического развития у детей с церебральным параличом составляет парциальная системная ретардация и патологическая гетерохрония развития мозга в целом в сочетании с различными неврологическими и психопатологическими синдромами, обусловленными ранним органическим поражением ЦНС. Среди этих синдромов у детей с церебральным параличом преобладают следующие: церебрастенический с нару шениями умственной работоспособности, синдромы локальных на рушений отдельных высших психических функций, отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, что проявляется в отсутствии у детей личностной готовности к обучению. Задержка в развитии личностной саморегуляции и неравномерность развития различных высших психических функций, а также крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточность ручной моторики и зрительно-мо торной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике определяют специфику и стойкость психического дизонтогенеза при детском церебральном параличе. Определенную роль в степени выраженности указанных нарушений играют ошибки воспитания детей с церебральным параличом в семье. Чаще всего родители воспитывают детей по типу гиперопеки, в результате чего у ребенка слабо формируется мотивационная основа психической деятельности, произвольность и адекватная самооценка. Эти дети избегают интеллектуального напряжения и при малейшем утомлении отказываются от выполнения заданий. Астеноадинамический синдром наиболее типичен для детей со спастической диплегией и атонически-астатической формой це ребрального паралича. При гиперкинетической форме более часто наблюдается астено-гипердинамический синдром с проявлениями двигательного беспокойства, повышенной раздражительности, суетливости. Дефекты мыслительной деятельности проявляются в недоста точной сформированности понятийного, абстрактного мышления. Это может быть обусловлено недостаточно стью семантической стороны речи. Как правило, отмечается ограниченное, часто сугу бо индивидуальное, конкретное, а иногда и искаженное понима ние значения отдельных слов. Это может быть связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка. Можно предположить, что формирование обобщающих понятий на вер бальном уровне полноценной предметно-практической и иг ровой деятельности не способствует в должной мере развитию обобщенного мышления и общей стратегии познания окружаю щей действительности.
Особенности мышления у детей с церебральным параличом обнаруживаются наиболее явно при выполнении заданий, требу ющих интеллектуальных процессов симультанного характера, т. е. целостной интеллектуальной деятельности. У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедно сти их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности. Характерной особенностью мышления является также нару шенная динамика мыслительных процессов. Наиболее часто на блюдается замедленность мышления, а в ряде случаев и более вы раженная инертность. Частым нарушением является недо статочная последовательность мышления, иногда со склонностью к резонерству и побочным ассоциациям, что особенно характер но для детей, у которых детский церебральный паралич осложнен гидроцефалией. Отличительной особенностью мыслительных процессов детей с церебральным параличом является взаимосвязь недостаточно сти как содержательной, так и организационной сторон мышления. Известно, что для развития организационной стороны мыш ления необходима сформированность операций планирования и самоконтроля, а также определенный запас знаний и умений. У детей с церебральным параличом без специального обучения эти предпосылки не развиваются. Поэтому при проведении коррекционной работы с этими детьми уже в дошкольном возрасте необходимо постоянно расширять объем их знаний и представле ний об окружающей действительности, а также начинать формировать операции планирования и самоконтроля. Т. о. , в структуре интеллектуальной недостаточности у детей с церебральным параличом большое место занимает несформированность организационно-операционной стороны мыслитель ной деятельности, которая сочетается с замедлен ностью мышления и низкой умственной работоспособностью. Следует отметить, что у детей с церебральным параличом уро вень мыслительных операций в значительной степени зависит от степени знакомства их с объектами и явлениями окружающей дей ствительности. В условиях необходимости осмысления малознако мых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается. Низкий уровень нагляднодейственного мышления особенно ча сто наблюдается у детей с недостаточно сформированными про странственными представлениями, которые, как правило коррелируют с тяжестью поражения двигательной системы в целом и особенно с нарушением и недоразвитием зрительно-моторной ко ординации. У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные труд ности в усвоении письма, чтения, счета. Нередко наблюдаются зер кальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и сло гов, акустические и др. ошибки. Отставание в психическом развитии у детей с церебральным параличом обычно сочетается с низкой познавательной активностью, недостатками памяти и внимания. Тяжесть этих недостатков обычно коррелирует с выраженностью церебрастенического синдрома. По вышенная отвлекаемость, чрезмерная фиксация на несущественных деталях в сочетании со слабостью произвольного запоминания ха рактерны для большинства детей с церебральным параличом.
Для детей с церебральным параличом характерны также нарушения формирования эмоционально-волевой сферы и поведения, которые особенно выражены при гиперкинетической и атониче ски-астатической формах ДЦП. Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего прояв ляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперэстезией. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влияни ем обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей. В дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатли тельностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - робость, застенчи вость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональ ных реакций. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа. Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут на блюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безучастности (апатико-абулический синдром). Этот синдром отмечается при поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость во левого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях. Фобический синдром, или синдром страхов, характерен для многих детей с церебральным параличом. Повышенная впечатлительность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффек тивной инертностью создает благоприятный фон для возникно вения невроза страха. Страх может возникать даже под влиянием незначительных психогенных факторов — незнакомой ситуации, кратковременной разлуки с близкими, появления новых лиц и даже новых игрушек, громких звуков. У одних детей он проявляется двигательным возбуждением, криком, у других — гиподинамией, общей заторможенностью и в обоих случаях сопровождается выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями — побледнением или покраснением кожи. При возникновении страха у ребенка усиливаются салива ция и двигательные нарушения (спастичность, гиперкинезы, атаксия). Возможны психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения; в подростковом возрасте — страх болезни и смерти. Страхи, возникающие спонтанно, вне связи с какими-либо психогенными факторами, называются неврозоподобными; они обусловлены органическим поражением головного мозга. К ним относятся недифференцированные ночные страхи, появляющие ся эпизодически во время сна и сопровождающиеся криком, плачем, общим возбуждением, вегетативными расстройствами.
Среди вариантов аномального развития личности при церебральных параличах наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. В основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоцио нально-волевой сфер при преобладающей незрелости последней. Основной признак инфантилизма — недоразвитие произвольной ре гуляции поведения и других форм произвольной деятельности (высших психических функций). В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия. В основе формирования личности по типу психического инфантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невропатический вариант психического инфантилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамостоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверен ность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудности адаптации к новым условиям. При невропатическом варианте психического инфантилизма часто имеет место так называемый аффект неадекватности, который проявляется в различных формах. Одна из них — реакции протеста, представляющие собой преходящие расстройства поведения на основе аффективных переживаний (переживания обиды, ущемленного самолюбия и т. п. ). Обычно преобладают реакции пассивного протеста: отказ от еды, от устного общения с определенными лицами (избирательный мутизм), уходы из дому или из школы; иногда они проявляются в виде отдельных соматовегетативных расстройств: рвоты, энуреза. Взаимодействие ребенка со средой, в первую очередь с социальным окружением играет первостепенную роль в его психическом развитии. Для детей с ограниченными возможностями представляется трудным умение вступать в межличностные отношения, удовлетворять свои потребности, справляться с тревогой и беспокойством и другие жизненно важные качества, которые определяют будущую успешность или неуспешность в установлении межличностных отношений. В связи с этим нам представляется важным исследование уровня развития социального интеллекта у детей с ДЦП в сравнении со здоровыми. В проведенном нами исследовании приняли участие 20 человек. Возраст испытуемых 15 -17 лет. К 1 группе испытуемых мы отнесли детей с ДЦП(10 человек); исследование проводилось в Реабилитационном центре детей и подростков с ограниченными возможностями. К 2 группе – детей 9, 10 классов(10 человек) в школе № 159. Для проведения исследования нами была использована методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (1967 г. ). Автор методики рассматривал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации, включающую в себя: способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения; способность распознавать общие свойства в потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении; способность понимать отношения; способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях; способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах; способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
Отечественными психологами социальный интеллект понимается как способность человека понимать не только других, но и самого себя в постоянном видоизменении психических состояний и межличностных отношений, понимать и прогнозировать результаты, как собственного поведения, так и других. Одной из характеристик социального интеллекта является способность оценить состояние, как свое собственное, так и другого человека. Методика состоит из 4 -х субтестов, отражающих уровень развития способностей к познанию поведения. Высокие оценки по субтесту № 1 отражают умение предвидеть последствия поведения, способность четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели, умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия. Субтест № 2 показывает способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам. Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе «шестого чувства» – интуиции. Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует: с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения; с разнообразием экспрессивного репертуара в общении; с открытостью и проявлением дружелюбия в общении; с эмоциональной стабильностью; с глубиной рефлексии; с эмпатией; Субтест № 3 является показателем высокой чувствительности к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает быстро и правильно понимать то, что люди говорят другу (речевая экспрессия) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений. Такие люди способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения. Субтест № 4 является комплексным и информативным по общему факторному весу в структуре социального интеллекта. Отношение испытуемых к обследованию было заинтересованным и адекватным.
Скачать презентацию ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕР У
Спец.психология.ppt