Особенности речи умственно отсталых детей
План лекции: l Характеристика речи как явления l Причины нарушения речи при ИН l Особенности речи при ИН
Основные понятия l Фонема – минимальная единица звукового строя языка l Синтаксис – средства и правила создания речевых единиц l Семантика – смысловая сторона единиц языка
Определение l Речь – это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями l Речь – это орудие человеческого мышления, средство организации и контроля его деятельности, а также выражения эмоций
Виды речи (по форме) Экспрессивная речь – это высказывание с помощью языка, направленное во вне и проходящая несколько этапов: замысел – внутренняя речь – внешнее высказывание l Импрессивная речь это процесс понимания речи окружающих, который тоже проходит несколько этапов: восприячтие речевого сообщния – выделение информационных моментов – формирование во внутренней речи общей смысловой схемы вомпринятого сообщения l
Экспрессивная речь Произносительная сторона связана с функционированием двигательного анализатора речи (центр Брока). При его поражении человек понимает речь, но не может говорить, хотя артикуляторный аппарат (периферический отдел анализатора) сохранен. Сложности произношения могут быть связаны и с нарушением развития органов артикуляции. l Когда человек говорит, то от голосовых связок поступают сигналы в речевые зоны коры. С их помощью дополнительно контролируется произносимая речь. l
Импрессивная речь l Человек реагирует на смысл слова. Понимание речи предполагает нормальное функционирование центрального звена слухового анализатора речи (центр Вернике). При его поражении у умственно отсталого ребенка нарушается понимание смысла обращенной к нему
К экспрессивной речи относится l Устная l Письменная речь
К импрессивной речи l Понимание устной речи l Понимание письменной речи
Устная речь может быть l Монологической l Диалогической
Устная речь – сложный процесс, включающий сл. стороны l Фонетическую (смыслоразличительные звуки) l Лексико грамматическую (слова, фразы, сообщения) l Мелодико интонационную (интонация, голос, окраска) l Темпо ритмическую (темп, ритм)
Для нормального становления речи необходимы следующие условия l Зрелость мозговых структур l Правильная и координированная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции; l Развитие слуха и зрения, двигательных навыков и эмоций; l Формирование потребности в общении
Причины нарушений речи при ИН l l l l Особенности ВНД; Нарушение или запаздывание формирования доминанты; Локальное повреждение мозговых структур Аномалии в строении артикуляторного аппарата Снижение слуха Особенности психического развития; Особенности развития речевой моторики;
Особенности ВНД l слабость замыкательной функции коры головного мозга; слабость процессов активного внутреннего торможения; инертность нервных процесов; СКЛОННОСТЬ К ОХРАНИТЕЛЬНОМУ ТОРМОЖЕНИЮ; НАРУШЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, ЧТО ОБЪЯСНЯЕТСЯ НЕДОРАЗВИТИЕМ ВТОРОЙ СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ;
Психологические факторы, обуславливающие особенности речи глубоко изучены многими авторами – В. Г. Петрова; С Борель Мезони, Д. Поро, Т. Галковски
Психологические факторы, обуславливающие особенности речи l Недоразвитие Высших форм познавательной деятельности: наиболее дефектным является ……………. . мышление
Этапы развития речи l. I развитие фонематического слуха и формирование навыков произношения фонем родного языка l II овладение словарным запасом и правилами синтаксиса l III освоение семантики языка
Для детей с интеллектуальными нарушениями l Последовательность этапов развития речи сохраняется l Этапы развития речи сдвинуты во времени и характеризуются качественным своеобразием l Разный уровень развития речи
Дети с нарушениями интеллекта представляют собой по развитию речи весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой. l Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. l
l Темп развития речи замедлен: первые слова появляются лишь к 3— 5 годам, а фразы еще позднее; более 40% умственно отсталых детей начинают говорить позднее трех лет.
Для детей с интеллектуальными нарушениями l нарушение речи носит системный характер, так как в структуре речи отмечаются нарушения фонетики (звуковой), лексики (словарный), грамматики (словообразование, морфология и синтаксис)
l Отмечаются выраженные дефекты устной речи (от 40 до 60%). К наиболее распространенным из них относятся l косноязычие, l гнусавость, l заикание.
l l l l беден запас слов наблюдаются неточности в их употреблении и понимании часто происходит лишь механическое накопление слов, но не растет уровень их обобщения имеют место ассоциативные речевые потоки, не связанные с реальной ситуацией обнаруживается резкое расхождение между активным и пассивным словарем сохраняется ситуативное значение слова Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме того же возраста
l Грамматический строй речи недостаточно развит и развернут: употребляются простые предложения, реже — сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения.
l Из основных видов речи для умственно отсталого ребенка наиболее доступна речь диалогическая, разговорно-бытовая, ситуативная. Переход от диалогической к монологической речи дается умственно отсталым с большим трудом.
Виды речи (по функциям) l коммуникативная l сигнификативная l обобщающая l регулирующая l контролирующая
Недоразвитие коммуникативной функции речи оказываются дефектными все ее стороны: l Информационная l эмоционально-выразительная l регулятивная
Недоразвитие информационной стороны затрудняются l выразить в речи имеющиеся знания l ответить на вопросы l самостоятельно построить рассказ
Недоразвитие выразительной стороны Отмечаются большие затруднения в передаче в речи l чувств l отношения к предмету
Недоразвитие регулятивной стороны не могут с помощью речи l побудить слушателей к желаемому говорящим поведению
Сигнификативная функция Заключается в том, что каждое слово обозначает конкретный предмет, признак, действие, состояние. Известно, что речь отражает действительность в сознании человека посредством речевых символов — фонем и графем. Символическое отражение мира становится содержательным в результате осуществления связи слова с предметом, представлением, понятием. Сохранение речевых символов в памяти человека — основа формирования знаний об окружающем мире l Для детей с нарушением интеллекта отмечается бедность словаря, примитивность письменной речи
Обобщающая функция Заключается том, что слово обозначает не только отдельный предмет, но и целую группу сходных предметов и является носителем существенных признаков Дл детей с нарушениями интеллекта данная функция недоразвита вследствие нарушения мыслительных операций обобщения и отвлечения, Даже учащиеся коррекционной школы восьмого вида испытывают значительные затруднения в установлении существенных признаков предметов, в отражении общих свойств явлений, в формировании понятий.
Регулирующая и контролирующая l У умственно отсталых учеников наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением. Им трудно поступать согласно словесной инструкции (устной и письменной), планировать деятельность в речи, использовать речь в целях контроля, дать словесный отчет о проделанной работе. Как показал А. Р. Лурия, нормально развивающиеся дети уже в дошкольном возрасте используют речь в аналогичных случаях. Все это свидетельствует о недоразвитии у умственно отсталых регулирующей и контролирующей функции речи.
Психологические условия овладения устной и письменной речью l l l 1. Необходимый для понимания читаемого текста и изложения своих мыслей уровень общего интеллектуального развития. 2. Нужный для правильного понимания соотношения фонемы и графемы уровень фонетико фонематического развития. 3. Определенный уровень развития мышления, поскольку усвоение букв связано с обобщением звуков. 4. Сохранность зрительного, слухового, кинестетического восприятия и наличие пространственной ориентировки. 5 Достаточно совершенное развитие движений мелких мышц руки и органов речи.
Письменная речь у детей с нарушениями интеллекта l l l очень своеобразна долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова как простой набор букв сложен переход к письму по правилам трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг наиболее легким оказывается списывание
Особенности письменной речи У ряда детей встречается расстройство письменной речи — дисграфия, что является следствием нарушения фонематического слуха, ограниченности пространствен ных, представлений, недоразвития моторики.
Особенности чтения l Анализируя речевую деятельность умственно отсталых учащихся, следует остановиться на чтении как воссоздании звуковой формы слова на основе его графического изображения. Техникой чтения они овладевают долго и с трудом, читают медленно, вяло или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания Длительное время отмечаются дефекты в слоговом чтении: несколько раз повторяют первый слог, пропускают звуки, слоги, переставляют их, читают по догадке. При беглом чтении неправильно преобразуют падежные окончания, ошибочно ставят ударения, допускают аграмматизмы, вводят слова заменители
l У умственно отсталых школьников неглубоко понимание читаемого текста. В первые годы обучения они испытывают сложности в установлении смысловых связей, опускают их, упрощают или изменяют. В младших классах затруднен анализ текста и выделение главной мысли. Первоначально анализ осуществляется с помощью учителя по вопросам, на основе зрительного обращения к тексту. В старших классах эта работа протекает с большей самостоятельностью. Однако при усложнении текста воспроизведение становится неполным, неточным, учащиеся затрудняются в озаглавливании отдельных частей и текста в целом
По мере обучения умственно отсталые дети l успешно овладевают умением строить как простые, так и распространенные предложения l Развиваются и формируются виды и функции речи l в результате коррекционного обучения и логопедической работы уменьшается процент умственно отсталых детей с фонетическими дефектами речи
Скачать презентацию Особенности речи умственно отсталых детей План лекции
речь у_о.ppt