Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха Ворошнина О. Р. , доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии, канд. психол. наук.
Условия овладения языком и развития речи детей • Сохранность слухового восприятия; • Речевая среда; • Общение с взрослыми.
Условия овладения языком и развития речи детей • Формирование речи у слышащих опирается на слуховое восприятие обращенной к ним речи; • Слова детей и образы слов, сохраняемые слуховой памятью, закрепляются в активной речи ребенка; • Произношение «подгоняется» к опережающему слуховому образу слова;
Условия овладения языком и развития речи детей • Дети раньше усваивают слоговую структуру слова, чем овладевают фонетически дифференцированным произношением: на 2 -3 годах жизни передают слоговую структуру, ритм слова (ти. ТИтити - кир. ПИчики), звуки правильно произносят к 3 годам;
Условия овладения языком и развития речи детей • В раннем детстве на уровне практического овладения языком учатся и способны воспроизводить и передавать грамматическую форму слова в контексте предложения. Слово, воспринимаемое в новой грамматической форме: «мама дома» , «мамы нет дома» , приобретает дополнительное значение, сохраняя целостность слухового и речедвигательного (речекинестетического) образов;
Условия овладения языком и развития речи детей • Морфологическое членение слова (дом, домик, домашний) появляется раньше слогового деления, проявляется в речи дошкольника в рифмовании: Торопыжка был голодный, Проглотил утюг холодный. (Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей)
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • Не воспринимая словесную речь, неслышащий ребенок не испытывает потребности в словесном общении до тех пор, пока его не начинают специально обучать речи;
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • Неслышащие дети познают речь, опираясь на зрительное восприятие, подкрепляемое своими речекинестезиями (речедвигательными ощущениями), если они есть (то есть если ребенок хотя бы минимально говорит, подражает речи).
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • Таким образом, у неслышащих детей, воспринимающих звучащую речь не слухом, а зрительно или зрительнодвигательно (второй способ возможен, если есть собственная речь хотя бы в минимальной степени), то есть обходными путями, имеются иные сенсорные основы формирования первичных образов слов, чем у слышащих.
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • У неслышащих на начальных этапах обучения языку формируются оптические образы слов, подкрепляемые двигательными ощущениями; • Сначала ребенок усваивает написанное, воспроизводимое устно или дактилируемое (посредством пальцевой речи) слово;
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • С начала систематического обучения детей учат «глобальному чтению» (нерасчлененное зрительное восприятие слов, написанных на табличках). В самом начале обучения «глобальное чтение» не отличается от восприятия незнакомых фигурок. Ребенок запоминает в течение первого года обучения и способен понимать значение 240 речевых единиц (слов, словосочетаний, предложений).
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • В процессе обучения вырабатывается «маршрутность» взгляда (М. Е. Хватцев), соответствующая движениям глаз читающего. До этого неслышащий выделяет первую и последнюю буквы, по мере упрочения умения, обучения аналитическому чтению начинает читать так же, как слышащий человек.
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • Благодаря зрительному восприятию звучащих слов, написанных слов у неслышащих детей закладываются представления о сигнальных функциях слова (что-то обозначает) и их фонетическом строе;
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • Слоговой структурой слова неслышащие дети овладевают позднее, чем буквенным составом, только в процессе обучения произношению (формирования устной речи)
Условия овладения языком и развития речи неслышащих детей • Ограниченная речевая практика, более позднее усвоение слоговой структуры речи задерживает появление «морфологичности» как этапа развития речи, облегчающего усвоение словарного состава и возможности овладения грамматическим строем языка.
Задание для аудиторной СРС • Опираясь на конспект определите последовательность развития речи слышащего и неслышащего ребенка, заполните таблицу.
Задание для аудиторной СРС. Таблица. Развитие речи слышащих и неслышащих детей Слышащие Неслышащие
Развитие речи слышащих и неслышащих детей Слышащие неслышащие Слышит обращенную речь Не слышит обращенной речи Формируется потребность в общении до систематического обучения Не формируется потребность в общении до систематического обучения Появляются слуховые образы слов Появляются оптические образы слов Усваивается слоговая структура Усваивается буквенный состав языка Грамматическое изменение слова усваивается в практическом применении, не нарушается его слуховая и двигательная целостность Грамматическое изменение слова не усваивается, каждая новая форма слова воспринимается как новое слово, т. к. изменяется его зрительный образ (новое окончание)
Развитие речи слышащих и неслышащих детей слышащие неслышащие Усваивается морфологическое членение слов, облегчающее усвоение словаря и грамматических форм Морфологичность слова не усваивается, наблюдаются трудности понимания родственных слов и грамматических форм Проводят первоначальные языковые наблюдения, сопоставляя формы слова, значение морфем, подходят к практическим языковым обобщениям (-ик уменьшительноласкательный суффикс, часть слова) Для понимания грамматических закономерностей языка, морфологического значения требуются специальные языковые наблюдения Развивается словесно-логическое, понятийное мышление Происходит задержка в развитии языковых обобщений, понятийного мышления
Специфические условия развития речи неслышащих детей (Ж. И. Шиф) • Отсутствие слуха; • Задержка и относительная неполноценность предречевых реакций (гуление, лепет); • Наличие мимико-жестикуляторных (жестовая речь) средств общения, задерживающих развитие словесной речи.
Возможности овладения устной речью неслышащими детьми. Сенсорные основы речи. Зрительный анализатор позволяет неслышащему воспринимать: • Оральный (губной) рисунок звука, то есть видимые движения органов артикуляции произнесении звуков или их сочетаний; • Видимый код фонемы как совокупность видимых движений или положений артикуляционного аппарата при передаче говорящим смыслоразличительных признаков звука (фонема).
Сенсорная основа звучащей речи: • У слышащего – первичным образом речи является слуховой образ; • У неслышащего – зрительный, подкрепляемый двигательными ощущениями в процессе артикуляции, дактилирования, письма.
Возможности зрительного восприятия речи неслышащих детей Фонетическая сторона речи включает: • Фонемы; • Словесное ударение; • Интонация; • Темп речи. Данные элементы являются акустическими, то есть воспринимаемыми на слух.
Зрительное восприятие речи. Первый этап знакомства со словом. • Слова, написанные на табличках ( «глобальное чтение» ), воспринимаются сначала нерасчлененно, ребенок узнает слова сначала по длине, по первой и последней буквам. • Таблички со словами соотносятся с предметами и действиями, так закладываются представления о сигнальных функциях слов.
Зрительное восприятие речи. Второй этап знакомства со словом. • В процессе обучения аналитикосинтетическому чтению и письму ребенок запоминает дактилемы и буквы; • Благодаря обучению устной речи (произношению) у ребенка в процессе артикулирования появляются речедвигательные ощущения. • Второй этап знакомства со словом связан с более расчлененным и дифференцированным восприятием звучащей речи (с опорой на зрительное восприятие).
Возможности зрительного анализатора в процессе восприятия звучащей речи. • Речь, воспринимаемая на слух, - это акустический код, где смыслы заключены в фонемы, интонацию, словесное ударение; • Каждому элементу фонетической структуры речи соответствует комплекс речевых движений (оптический код); • Только часть речевых движений выражено различны друг от друга: хорошо видны движения губ, нижней челюсти; движения языка видны недостаточно четко; движения гортани, мягкого неба, диафрагмы скрыты.
Зрительное восприятие фонем • Отчетливый и однозначный оральный рисунок имеют гласные: а о у; • Менее выраженный рисунок у гласных: и э ы, при восприятии они смешиваются; • Парные звонкие-глухие звуки оптически не различаются; • Ротовые и носовые звуки: м-п-б; н-т-д оптически сходны.
Зрительное восприятие фонем Оптически выражены различия групповых признаков: • Двугубных фонем (п б м) – губно-зубных (ф в) – лабиализованных переднеязычных (ш ж ч щ); дифференциация внутри одной группы невозможна; Оптически менее выражены признаки: • Переднеязычных (с з ц т д н л р) – заднеязычных (к г х).
Зрительное восприятие фонем • В потоке речи происходит уподобление разных звуков (ку-су, оптически различающиеся изолированные согласные в слогах похожи благодаря коартикуляции, звук у стирает различия между отличающимися согласными); • По данным В. И. Бельтюкова, правильное зрительное восприятие фонем составляет 30 -40%.
Зрительное восприятие слов. Ошибки. • Смешение фонем внутри одной группы: мама-папа-баба; чайка-шайка; • Пропуск согласных: шапка-жаба, сумкашуба; • Добавление или пропуск звука: кошкаокошко, суп-шуба, платок-молоток. Обозначенные ошибки затрудняют процесс зрительного восприятия речи.
Зрительное восприятие словесного ударения Ударение выражается более энергичным и несколько более длительным произнесением ударного слога. Оптически эти признаки выражены незначительно: • Чулки-сутки; • Мыла-была.
Восприятие интонации • При зрительном восприятии об интонации можно судить только по ритму речевых движений и отчасти по мимике лица, жестам. Оцените возможности зрительного восприятия речи. Какие единицы речи легче воспринимать (звуки, слова)? Ответ обоснуйте.
Возможности кожного анализатора в процессе восприятия звучащей речи. • Наличие-отсутствие голоса; • Характер (способ) образования звуков: характер воздушной струи; • Ритмическая структура слов – чередование слабых и сильных вибраций; • Некоторые дефекты произношения (фальцет, гнусавость, сонантность, озвончение).
Возможности двигательного анализатора в процессе восприятия звучащей речи. • У ребенка рано возникают двигательные реакции, проявляющиеся в гулении и лепете. Сначала это – наследственно фиксированные реакции, затем – социально-ориентированные: ребенок сначала гулит безостановочно, затем начинает прислушиваться к своим звукам, делает паузы, остановки; • Если взрослый включается в эти паузы и обращается к ребенку с эмоционально-окрашенной речью, то у ребенка появляются слуховые образы интонаций, которые он учится передавать в своей «речи» . Слуховой образ первичен.
Возможности двигательного анализатора в процессе восприятия звучащей речи. • Слуховой образ первичен. Он выполняет роль контролера за речедвижениями. • Постепенно ребенок начинает «подгонять» свои речедвижения под имеющийся слуховой образ. • В результате у ребенка складываются ощущения от положения органов речевого аппарата (речекинестезии). • Складывается связь между речеслуховым и речедвигательным анализаторами. Связь играет важную роль в процессе овладения фонетической системой языка.
Возможности двигательного анализатора в процессе восприятия звучащей речи. • У неслышащего речедвижения сохранны, поэтому он рано начинает подражать видимым движениям артикуляции взрослого. • Без слухового контроля они не сохраняются, могут исчезнуть. • При целенаправленном обучении взрослые стимулируют проявления любой речевой активности, формируя и упрочивая связь между слуховым, речедвигательным, зрительным, кожным анализаторами; • Постепенно речекинестезии начинают играть ведущую роль при восприятии речи и контроле собственной речи.
Задание для СРС • Определите, какой из анализаторов будет являться ведущим в процессе развития устной речи неслышащих детей. • Ответ обоснуйте.
Особенности усвоения словарного состава языка и формирования понятий. • Усвоение первых слов неслышащими происходит в условиях практической деятельности и общения с окружающими – опирается на наглядные обобщения. • В процессе специального обучения значения слов уточняются. Развитие речи, связанное с накоплением словаря, усвоением частных (стул), более общих родовых-видовых понятий (мебель), исправляет недостатки наглядных обобщений (по ситуации, личной принадлежности «есть у меня» и т. п. )
Первоначальные наглядные обобщения неслышащих: • Слишком широкие по объему: «картошка» имеют в виду и картошку и чистить картошку, вместо слова «рубить» говорят «топор» ; • Слишком узкими по объему: «стул» - это только один конкретный стул, имеющий отношение к деятельности ребенка.
Этапы усвоения слов разной степени обобщенности (Р. М. Боскис) • Предметно-ситуационный характер наглядных обобщений. Особенности речи и мышления проявляются в использовании жестовых средств общения (одинаковым словом обозначается предмет и действие); • Постепенное преодоление ситуационного характера обобщения. Ребенок, усвоив слово «пить» , начинает противопоставлять ему «стакан» , «чашка» и т. п.
Значения слов у неслышащих • Долгое время остаются широкими. Словом «дом» обозначается дом, беседка, ворота, крыльцо; «автобус» - это все виды общественного транспорта, легковые и грузовые автомобили; • Широта значений слов может быть своеобразна, сопровождается «узостью» : не называют игрушечный стульчик «стулом» , потому что он маленький. Не пользуются известным словом, если объект внешне отличается от привычного вида.
Освоение значений слов неслышащими • Неправомерно широкое значение, если ребенок редко пользуется предметами в жизни: «шапка» - берет, кепка, шляпа; • Замена незнакомого слова описанием: не знает слова «светофор» называет «фонарь красный, желтый, зеленый» ; • Постепенно формируются родовые понятия.
Формирование родовых понятий. • Объединение по ситуационному признаку (мальчик, девочка, одеяло, подушка, кровать, платье, пояс); • Объединение по смысловому признаку (вместо «мебель» - стол, стул, диван).
Неслышащие дети • На основе наглядных обобщений переходят к категориальной группировке слов, где происходит усвоение родовых понятий.
Исследование Ж. И. Шиф. • Детям предлагается сгруппировать изображения знакомых предметов, затем назвать получившиеся группы.
Результаты • Дети правильно объединяют группы; • Обозначают группы по-разному: «фрукты» , «сад» , «огород» , «овощи» . • Значения обобщающих слов требуют специальной работы, нацеленной на формирование системы связи между словами разной степени обобщенности.
Особенности овладения грамматическим строем языка. Особенности аграмматизма неслышащих. • Суффиксы и флексии, свойственные одним частям речи, ошибочно сочетаются с другими частями речи: изменение существительного по нормам глагола – «бабочкил» , «стрекозил»
Особенности овладения грамматическим строем языка. Особенности аграмматизма неслышащих. • Присоединение суффиксов субъективной оценки (уменьшительно-ласкательных) к прилагательным «доменький» вместо «домик» ; «добрик» вместо «добренький» .
Грамматическое изменение слов неслышащими. Способы образования множественного числа. • Лексический способ. Многократное повторение названия предмета: кукла и кукла, и кукла; • Лексико-грамматический способ. «Много чашка» , «Петух четыре» ; • Грамматическое изменение формы существительного: - Наращивание слова, присоединение окончания «-и» : «чашкаи» ; - Замена окончанием множественного числа последнего согласного в слове: маки – маи.
Скачать презентацию Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха Ворошнина
Сурдопсих. Лекц. Речь.ppt