Особенности развития, задачи формирования игровой деятельности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Выполнили студентки 3 курса 4 группы: Александрова Екатерина, Гагарина Анастасия, Зайцева Екатерина, Цирковцева Ольга
Особенности развития детей с ДЦП • Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется прежде всего в двигательных расстройствах. • Нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. • 10 -15 % детей с ДЦП имеют нарушения слуха, особенно при гиперкинезах. • Важное значение для развития речи у ребенка имеет своевременное и правильное овладение ходьбой и манипулятивной деятельностью. • В связи с ограниченной подвижностью мышц языка и губ, насильственными движениями в дыхательной и артикуляционной мускулатуре (в мышцах лица, языка) часто нарушается звукопроизношение.
Развитие предметной и игровой деятельности детей дошкольного возраста при ДЦП У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием. Известно, что действия с предметами формируются по мере совершенствования общей моторики. Из-за сложной структуры двигательного дефекта у детей затруднены предметные действия. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире.
Динамику развития игровой деятельности у дошкольников с ДЦП изучала Н. В. Симонова. Результаты исследования: Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4 -5 лет носит процессуальный, подражательный характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий. Игровая деятельность детей с ДЦП 5 -6 лет (2 -й год обучения) характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры. На 3 году обучения появляется формирование самостоятельных творческих коллективов, сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре. Изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но вместе с тем игру ребенка с ДЦП и ребенка без двигательной патологии отождествлять нельзя. Важное условие развития игровой деятельности систематическое обучение умению играть, а так же руководство их играми в повседневной жизни.
Особенности решения общеразвивающих и коррекционных задач в процессе обучения игровой деятельности детей с ДЦП Главным способом коррекционно – развивающего воздействия является – организация активной деятельности ребенка, в ходе которой закладывается основа для позитивных сдвигов в развитии его личности. Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. И, конечно же, самый первый социальный опыт дети получают в игре, а именно в сюжетно – ролевой. Игра у детей с ДЦП является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются общеразвивающие и коррекционные задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей: решение и закрепление представлений об окружающем, активность и глубина восприятия, сравнение предметов по различным признакам, их группировка, формируется способность действия в воображаемой ситуации, условность действия с воображаемым предметом, с предметом – заместителем. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, осуществляется нравственное воспитание детей. Игра способствует всестороннему развитию речи: расширению и обогащению словаря, развитию коммуникативной функции, познавательной и регулирующей функции речи. В процессе игры осуществляется трудовое воспитание детей, с формированием представлений о различном труде взрослых, с моделированием в игре отдельных видов труда, воспитание положительного отношения к труду взрослых
Задачи формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями ода Сформировать первичную игровую деятельность позволяют занятия по программе «Игра» . Эта программа осуществляется на 1 -ой ступени дошкольного образования (2 -4 года) Задачами этой программы являются: • 1. Пробуждение интереса к игре. • 2. Обучение игровым действиям. • 3. Развитие эмоциональной сферы. • 4. Развитие психических процессов. • 5. Формирование функций имитирования, соотнесения, осмысления, замещения. • 6. Развитие речи. • 7. Формирование первичных навыков коммуникации в игре.
На 2 -ой ступени дошкольного образования (4 -7 лет) игровая деятельность развивается и используется как одна из ведущих форм при реализации программы «Адаптация» . Основная цель программы - ознакомление детей с окружающим миром. Также она осуществляет и другие задачи, одна из которых - развитие игровой деятельности. К концу 2 -ой ступени у детей формируется не только база для первичной социальной интеграции, но и создаются предпосылки к учебной деятельности.
Условия организации игровых занятий при работе с детьми с ДЦП • Развитие интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях • Постоянное создание "ситуации успеха • Индивидуальной подход к каждому играющему • Учёт возрастных особенностей детского организма при ДЦП • Дозирование посильной нагрузки • Обеспечение доступности игры для соответствующих групп детей, отсутствие ненужной состязательности • Разнообразие игр (не менее 3 – 5 игр или их комплектов)
Содержание и методы формирования сюжетноролевой игры • • • Продолжительность игры – 10 -15 минут; Действия имеют преимущественно подражательный характер; Игровые действия не сопровождаются речью или имеют фиксирующий характер; Преобладают одиночные игры и игры вдвоем; Интерес к играм и активность детей проявляются неодинаково: одни дети начинают с увлечением перебирать игрушки, завладев необходимыми, отходят в сторону и приступают к игре, другие дети самостоятельно вообще не начинают играть. Они либо бродят по комнате, подходят к играющим, перебирают игрушки, либо просто сидят отдельно от всех.
На первых этапах обучения особое внимание уделяется формированию у детей ролевого поведения в игре. Проводится целенаправленное обучение роли (мамы, папы, врача, водителя, продавца и др. ). Педагог всегда берет на себя ведущую роль и раскрывает детям ее содержание, т. е. игровые действия данной роли. Затем на последующих занятиях эту роль выполняет уже ребенок при непосредственном участии педагога. Затем игра проводится детьми в самостоятельной деятельности. Например "болезнь куклы", "обед для мишки"
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Особенности развития задачи формирования игровой деятельности детей с
игра ОДА.pptx