Особенности развития психики у подростков с нарушениями слуха

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

РЕГИСТРАЦИЯ

Особенности развития психики у подростков с нарушениями слуха (с) Овсянникова Д. Ю. 33 гр

Мышление Внимание и память Ощущения и восприятия

Познавательные процессы детей с нарушением слуха формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами. Изучением познавательных процессов глухих и слабослышащих детей занимались такие отечественные ученые, как Л. В. Занков, А. И. Липкина, Е. М. Кудрявцева, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, М. С. Певзнер и многие другие авторы.

Особенности ощущений и восприятий • отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их воздействии на рецепторы ощущение • отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные восприятие поверхности органов чувств в совокупности их свойств, их целостности

- У глухих и слабослышащих подростков восприятие и узнавание протекает более медленно, чем у слышащих сверстников. Им требуется больше времени для того, чтобы выделить информативные признаки предмета. - При восприятии изображений глухие подростки испытывают затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственновременных отношений между изображенными предметами; у них возникают трудности в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; они не узнают предмет, если он частично закрыт другим. Таким образом, зрительное восприятие подростков с недостатками слуха развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих, но специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью), а это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие одного из самых сложных свойств восприятия - осмысленности.

Велика роль двигательных ощущений в овладении глухими устной речью - они являются для детей и взрослых единственным средством самоконтроля за произношением, поскольку при исправлении неправильного произношения глухой зачастую может опираться только на те ощущения, которые получает от движений артикуляционного аппарата.

Таким образом, анализ особенностей развития ощущений и восприятия у подростков с нарушенным слухом показывает, что у данной категории наблюдается определенная закономерность развития этих процессов, которая характерна для дефицитарного типа нарушения, асинхрония, что проявляется в разной степени недоразвития одних систем восприятия (двигательная чувствительность, осязание) при более высоком уровне развития других (зрительное восприятие, вибрационная чувствительность).

Внимание и память глухих и слабослышащих подростков

Внимание представляет собой динамическую характеристику деятельности, поскольку активизирует нужные и тормозит ненужные психические процессы, способствует целенаправленному отбору поступающей информации, регулирует и контролирует протекание деятельности. Внимание характеризуют такие свойства, как объем, избирательность, устойчивость, распределение, переключение.

Особенности в развитии внимания подростков с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи - на положениях пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребенка. Поэтому глухие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на "врабатывание", что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок.

По характеру произвольного запоминания глухими подростками наглядного материала можно заключить, что в их памяти образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы системно. Глухие подростки реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. В развитии словесной памяти у школьников с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.

Мышление - это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового.

Глухие и слабослышашие школьники длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно - образного мышления, т. е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития наглядно - образного мышления дети с нарушением слуха младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям.

В ходе овладения системами конкретных понятий, логическими терминами и зависимостями в их соотнесенности между собой постепенно намечается переход от конкретно-понятийного мышления к абстрактно-понятийному. Следует отметить, что среди глухих детей можно выделить тех, кто по результатам развития мышления не отличается от слышащих сверстников. Это свидетельствует о больших возможностях компенсации интеллектуального развития детей с нарушениями слуха в условиях адекватного обучения и воспитания.

рекомендации В развитии памяти важно, чтобы материал, подлежащий запоминанию, был понятен глухому школьнику. Необходимо указывать не только на сходство и на различие. Важно создать у школьника установку на длительное запоминание, поэтому опрос детей должен быть не только по материалам, подготовленным к данному уроку, но и по пройденному ранее (месяц, 3 месяца, полгода назад). В развитии воображения неслышащих важны уроки развития речи. Важно на них заботиться о развитии воссоздающего и творческого воображения. Для этого следует применять драматизацию читаемого в классе, иллюстрировать прочитанное рисунком, лепкой. Учащиеся не должны избегать относительно трудных задач, т. к. занижение притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей, формированию у детей целеустремленности и других личностных качеств.

ЛИТЕРАТУРА Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: [Текст] учебное пособие / Л. И. Акатов. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М. : Издательский центр ≪Академия≫, 2002. - 24 с. Болотова, А. К. , Молчанова, О. Н. Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: Че. Ро, 2005, 524 с. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: [Текст] учебное пособие / ред. : Г. Н. Пенин, В. Ф. Матвеев, Л. М. Барденштейн - СПб. : КАРО, 2006. - 496 с.

Скачать презентацию Особенности развития психики у подростков с нарушениями слуха

Особенности психики у подростков с нар слуха.pptx

Количество слайдов: 16