Особенности развития игровой деятельность детей дошкольного возраста
Проблемы Родители стараются пораньше научить читать своего ребенка. Желание попасть в престижную школу. Одной из причин является то, что нет того, с кем ребенок может постоянно играть, и игры не так интересны, когда играешь в одиночестве. Родители большую часть времени проводят на работе, если есть братья или сестры, то они тоже могут быть, например, на учебе, ребенок предоставлен сам себе, и даже если у него тысячи игрушек, он скоро потеряет интерес к ним. Ведь игра – это процесс, а не количество игрушек.
Происхождение и сущность игры Д. Б. Эльконин. К. Д. Ушинский Н. К. Крупской. А. М. Горького И. М. Сеченов
Значение игры Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ребенку объясняют, что существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет стараться соблюдать общественные нормы. В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка. В игре бурно развивается воображение ребенка Таким образом, мы видим, что игра не является изначально присущей ребенку. Она сама представляет собой продукт развития общества. Игра не возникает стихийно , а складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и развития ребенка.
Развитие игры в раннем детстве Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Элементы игры впервые появляются в младенческом возрасте, со временем складываются ее высшие формы, в частности сюжетно – ролевая игра. Возрастной период до года характеризуется становлением первых видов игр. с 6 мес. С 3 -4 мес. возникают игры с со своим предметами телом К концу первого года возникают игры с окружающими эмоционального характера.
В раннем возрасте взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. Этой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребёнка, а именно предметная деятельность, связанная с овладением общественно выработанными способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребёнка. В ней же возникают основные новообразования раннего возраста. Развитие наглядно-действенного мышления. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Отличие предметной деятельности от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека.
Периоды Следующий период от года до двух- Ходьба совершает переворот в жизни ребёнка. Он бегает, прыгает, осваивает пространство. Он кидает предметы, вверх, в воду, перемещает. Решаемые задачи расширение собственных способностей и связей с миром. Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром. Нарастает потребность ребенка в совместной деятельности со взрослым. Наблюдая мир взрослых, ребенок выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседнев ной жизни, дает ребенку возможность отображать действия взрослых с предметами в соответствии с принятым в обществе назначением (например, процесс купания, кормления). На третьем году жизни ребенок начинает стремиться к реализации игровой цели. Описанные выше действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются и становятся условными: ребенок некоторое время качает куклу и, считая, что она уже спит, переходит к другому игровому действию – укладывает ее в кровать. Ребенок постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Появляется сюжетно – отобразительная игра
По мере усложнения игровых действий происходит и усложнение сюжета игры. Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или нескольких последовательно сменяющихся ситуациях. Например, девочка готовит обед, кормит дочку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. И уже к концу третьего года жизни в играх детей наблюдаются такие сюжеты, в которых наряду с набором действий существуют и некоторые отношения между персонажами Развиваются взаимоотношения детей в игре. Происходит становление их игрового взаимодействия. Таким образом, уже на третьем году жизни складываются предпосылки сюжетно – ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться на протяжении всего дошкольного детства В результате постоянно растущих познавательных потребностей в этот период возникают игры – экспериментирование. Их содержание чрезвычайно разнообразно, в поле деятельности попадает интерес к тому, что неизвестно: как намокает предмет, что и где оставляет следы. как смешиваются вещества.
Чтобы проследить развитие игры, рассмотрим становление ее отдельных компонентов. Компоненты Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Любая игра имеет тему - ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. « Семья» « Больница» , « Гараж» «Космос» , « Супермаркет» Игровые средства участвующие в ней дети, куклы, игрушки и предметы. Игра может состоять из однообразных повторяющихся действий, иногда напоминающих манипуляции с предметами, а состав участников игры может быть ограничен одним двумя детьми. Например, трехлетний ребенок может «готовить обед» и пригласить на обед «гостью» или «готовить обед» для своей дочки куклы. Игровые условия детей могут включать большое количество участников игры. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т. п. ), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку практически, предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т. п. ).
Сюжеты Заимствуют сюжеты из наблюдения повседневной жизни своей семьи, близкого окружения. Игра может продолжаться 10 15 минут. Имитируют предметную деятельность режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате для чего и для кого они это сделали. Отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры. В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры; к сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны: это и индустриальные, и сельскохозяйственные, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) и общественно политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры; драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т. д. Некоторые игры (особенно с бытовыми сюжетами) разыгрываются с разным содержанием на протяжении всего дошкольного детства. Игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами: так, например, игра в «семью» , в «дочки матери» реализуется разыгрыванием сюжетов прогулки, обеда, стирки, приема гостей, мытья ребенка, его болезни и т. д.
Игровая роль Возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит, будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть. Подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации. Роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми при помощи игровых действий: «врач» делает укол «больному» , «продавец» взвешивает «покупателю» «колбасу» , «учитель» учит «учеников» «писать» и т. д. Содержание игры то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Многократное повторение какого либо действия с предметом (поэтому игры могут именоваться по названию действия: «качать куколку» при игре «в дочки матери» , «лечить медвежонка» при игре «в больницу» , «резать хлеб» при игре «в столовую» и т. д. ); Моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; Соблюдение правила в игре.
Классификация игр (по С. Л. Новоселовой) По типу организации Индивидуальные Групповые Подгрупповые С учётом места организации В помещении На свежем воздухе С учётом времени проведения В первую половину дня Во вторую половину дня
Классификация игр (по С. Л. Новоселовой) В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого). Выделяют три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребёнка – самостоятельные игры: игра – экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры (сюжетно отобразительные, сюжетно ролевые, режиссерские, театрализованные); игры со строительным материалом. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с воспитательной и образовательной целями: игры обучающие (дидактические, сюжетно дидактические, подвижные); досуговые (игры забавы, игры развлечения, интеллектуальные, …); игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные игры), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Игровая деятельность игры Игры с правилами Творческие Дидактические С водой С природным материалом Сюжетно – ролевые По содержанию Режиссёрские С песком Со строительным материалом Подвижные Математические, природоведческие Речевые и др. Театрализованные По дидактическому материалу С предметами игрушками, словесные, настольно –печатные По степени подвижности По преобладающим движениям Используемые предметы
Основные особенности сюжетно-ролевой игры Ее возникновение в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств: Во-первых, у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры; Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых; В третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми – детьми и взрослыми в игре. Соблюдение правил. Социальный мотив игр В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество. Развитие речи.
Виды сюжетно-ролевых игр: Игры на бытовые сюжеты: в «дом» , «семью» , «праздники» , «дни рождения» . И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница) Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д. ) Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков» , в Зайца и Волка, крокодила Гену. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия.
Рассматривая структуру сюжетно ролевой игры, Д. Б. Эльконин, показал, что центральным компонентом ее выступает роль способ поведения людей в различных ситуациях, соответствующий принятым в обществе нормам, правилам Уровни развития сюжетно ролевой игры Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре. Второй этап. Основное содержание игры действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Сюжет – бытовой. Продолжительность –не значительная. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления. Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика; характер действий и их направленность определяются ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.
Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время. В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игру вовлекаются до 5— 6 человек. Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.
Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно представить в следующей сводной таблице. Возраст Характер игровых действий Выполнение роли Развитие сюжета в воображаемой ситуации 3 -4 года Отдельные игровые действия, носящие условный характер Роль осуществляется фактически, но не называется Сюжет цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый 4 -5 лет Взаимосвязанные Роль называется, дети могут Цепочка из 3 4 игровые действия, по ходу игры менять роль взаимосвязанных действий, имеющие четкий ролевой дети самостоятельно характер удерживают воображаемую ситуацию 5 -6 лет Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры Цепочка игровых действий, объединенный одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых 6 -7 лет Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми
Строительные игры Взаимосвязь с сюжетно –ролевой игрой. Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека, отражают профессиональную деятельность взрослых. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно – ролевой игры. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно – ролевой игры. Но и сама сюжетно – ролевая игра нередко стимулирует игру строительную. Например, сначала дети построили дом, а потом стали играть в семью. Надо заметить что, если в ролевой игре моделируются взаимоотношения между людьми, то в строительной игре моделируется создание архитектурных сооружений. Взаимосвязь с продуктивной деятельностью В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки.
Игры- драматизации. Игры – драматизации используются как один из методов обогащения самостоятельных игр и формирования положитель ных взаимоотношений. Игры – драматизации могут проводиться с использованием кукольного театра. Различные сценки, этюды по составленным сценариям помогают формировать у детей определенное мнение о поведении героев, отношение к их поступкам
Дидактические игры. Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. получает новые знания Закрепляет их познавательные процессы и способности Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым сюжет и роль.
Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач показатель эффективности игры.
Комплексный подход к формированию игрового опыта ребенка ( роль педагога) Обогащение жизненного опыта детей Обогащение игрового опыта детей Активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр Создание развивающей предметно -игровой среды Е. В. Зворыгина, С. Л. Новоселова
ОБОГАЩЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др. ) v наблюдения, экскурсии, целевые прогулки; v рассматривание картин, иллюстраций, фотографий; v обследование, экспериментирование с предметами просмотр видеозаписей; v чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть; свободное общение, беседы; v прослушивание дисков, аудиозаписей; v посильное участие детей в трудовых действиях взрослых; v продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.
Обогащение игрового опыта детей Цель: развивать умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры. v дидактические, подвижные, театрализованные, строительно конструктивные и др. , близкие по персонажам, тематическому содержанию к планируемой сюжетно отобразительной /сюжетно ролевой игре; v обучающие сюжетно отобразительные /сюжетно ролевые игры(планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка).
АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧАЮЩИХ ИГР Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения; формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом. q младший дошкольный возраст – развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами заместителями, воображаемыми предметами; q средний дошкольный возраст – развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов); q старший дошкольный возраст – развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий. Приемы: 1. Диалог воспитателя с детьми по ходу обучающих игр; 2. Создание воспитателем проблемных ситуаций через ролевую речь(мотивация к игре; развитие сюжета)
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОИГРОВОЙ СРЕДЫ Цель: создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности. q Ш Ш Ш Внесение и обыгрывание игрушек, предметов воспитателем (старшими детьми) игровые атрибуты маркеры пространства предметы оперирования q Создание проблемных ситуаций, направленных на использование предметов-заместителей и воображаемых предметов q Создание проблемных ситуаций через игрушку(и)
Создание развивающей предметно-игровой среды Атрибуты для игры: географическая и контурная карты мира; карта звездного неба; изображения животных; приборы (компас, фонарик, бинокль, подзорная труба, фотоаппарат, наушники и макет рации, штурвал) - игрушечные копии и заместители; § крупные модули для построек; § бескозырки, матросские воротники; § «клад» – разноцветные камушки в сундучке… q § §
Педагогические игровые технологии Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно познавательной направленностью.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при форме занятий происходит по таким основным направлениям: v дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; v Образовательная деятельность подчиняется правилам игры; v Материал используется в качестве её средства, в образовательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; v успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. При использовании игровых технологий на занятиях необходимо соблюдение следующих условий: 1) Соответствие игры целям НОД 2) Доступность для детей данного возраста; 3) Умеренность в использовании игр.
Педагогическая технология Н. А Короткова Н. Я. Михайленко Ø Ø Ø Воспитатель должен играть вместе q с детьми в позиции «играющего партнера» . Начиная с раннего возраста, при формировании игровых умений, необходимо ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнеру по игре. На каждом возрастном этапе развертывать совместную игру таким образом, чтобы перед детьми открывался и усваивался новый способ ее построения (предметные игровые действия, ролевое действие и взаимодействие, сюжетосложение) Развитие сюжета игры, в котором игровые действия педагога направлены на игрушку Педагог (доктор) Ролевой диалог Игрушка (больной)
Педагогическая технология Н. Ф. Тарловской (программа «Радуга» ) Алгоритм формирования целенаправленной детской деятельности Ø Развитие сюжета игры, в котором игровые действия педагога направлены на детей Ø Развитие сюжета, в котором игровые действия детей направлены на воспитателя Ø Развитие сюжета, в котором игровые действия детей направлены на игрушки Педагог (доктор) Ролевой диалог Ребенок (больной) Ребенок (доктор) Ролевой диалог Педагог (больной) Ребенок (доктор) Ролевой диалог Игрушка (больной) I младшая группа
УСПЕХОВ.
Скачать презентацию Особенности развития игровой деятельность детей дошкольного возраста
Славинская/Бутина. игровая деятельность.pptx