Особенности развития детей дошкольного возраста
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? Л. Н. Толстой
План: 1. Движущие силы и социальная ситуация развития дошкольника. 2. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. 3. Развитие познавательной сферы дошкольника. 4. Начальные этапы формирования личности ребенка дошкольника. 5. Кризис дошкольного детства (кризис 7 лет).
Литература Основная: • Гамезо М. В. , Петрова Е. А. , Орлова М. В. Возрастная и педагогическая психология. – М. : Педагогическое общество России, 2003. • Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М. : ТЦ Сфера, 2004. • Марцинковская Т. Д. Психология развития. – М. : Академия, 2005 • Мухина В. С. Возрастная психология. – М. , 2001. • Мухина В. С. Детская психология. – М. : ЭКСМО Пресс, 2000. • Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М. : Педагогическое общество России, 2003. • Психология человека от рождения до смерти//Под ред. А. А. Реана. – СПб. : Питер, 2002. • Сапогова Е. Е. Психология развития человека. – М. : Аспект Пресс, 2001. • Смирнова Е. О. Детская психология. – М. : ВЛАДОС, 2003. • Эльконин Д. Б. Детская психология. – М. : Академия, 2005
Дополнительная 1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка //Вопросы психологии. 2006. № 6. – с. 24. 2. Галигузова Л. М. Ступени общения: от года до семи лет. – М. , 1992. 3. Гударева О. В. Особенности игровой деятельности современных дошкольников // Журнал прикл. псих. – 2003. № 2. – С. 51 56. 4. Егорова М. С. Социальные изменения и образ мира у 6 летних детей // Мир психологии. 2002. № 1. С. 99 106. 5. Запорожец А. В. , Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М. , 1978. 6. Зеньковский В. В. Психология детства. – М. , 1996. 7. Ильина М. Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет. – СПб. : Речь, 2004. 8. Маврина И. В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Псих. наука и образование. – 2005. № 2. 9. Психология дошкольника: хрестоматия / ред. сост. Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2002. 10. Смирнова Е. О. Психология ребенка. – М. : Школа Пресс, 2008. 11. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М. , 1983. 12. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка дошкольника // Избр. псих. тр. – М. , 1989.
Великие детские психологи
Основные направления изучения возраста • физическое развитие • развитие игры в дошкольном детстве • интеллектуальное развитие • эмоциональное развитие • нравственное развитие • особенности развития мальчиков и девочек
Структура возраста • Границы возраста – 3 – 6 7 лет • ССР – Ребенок –Общественный Взрослый • ВВД – Игра • Центральное новообразование – соподчинение мотивов и развитие самосознания • Проблемы возраста – несформированность игры
Периоды дошкольного возраста • младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; • средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет; • старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
Физическое развитие • Первое ускорение роста наблюдается у мальчиков с 4 до 5, 5 лет, а у девочек после 6 лет. • Длина тела увеличивается из за относительного увеличения нижних конечностей. • В возрасте 3 5 лет масса тела равномерно увеличивается на 2 кг в год. • Ежегодное увеличение окружности головы до 5 лет составляет 1 см (в 5 лет 50 см), а после 5 ти лет 0, 5 см в год. • Окружность груди увеличивается на 1, 5 см ежегодно. • мышцы еще недостаточно развиты. • Иммунная защита определенной зрелости. • нарушение осанки.
Игра дошкольника …дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Д. Б. Эльконин
Предмет деятельности • Что же составляет предмет этой деятельности? • Это взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно практической деятельности определенные правила.
Компоненты игры 1) 2) 3) 4) 5) роль, игровые действия, сюжет, правило, содержание игры. В игре происходит рождение смыслов человеческих действий – в этом величайшее гуманистическое значение игры Д. Б. Эльконин
Развитие игровых действий, роли и правил игры • от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — • к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — • к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. • У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.
Динамика игры • Младшие дошкольники – имитация предметной деятельности. • Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. • Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется.
Основные стадии развития игры 1 стадия (3— 5 лет) воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. 2 стадия (5— 7 лет) моделирование реальных социальных отношений между людьми и содержанием игры. Осваивается общественный смысл деятельности взрослого человека. • В игре происходит развитие общения, становление произвольного поведения ребенка.
Значение игры • В игре развивается мотивационно потребностная сфера ребенка. • Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. • Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам намерениям, стоящим на грани сознательности. • В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Развитие речи дошкольника • К 7 годам язык средство общения и мышления ребенка, а также предмет сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. • Развивается звуковая сторона речи. • Интенсивно растет словарный состав речи: : в 1, 5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000 1100, в 6 лет 2500 3000 слов (по В. Штерну). • Развивается грамматический строй речи усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). • Ребенок 3— 5 лет не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает языковую действительность. • Развивается детская способность к самостоятельному словообразованию, которую часто называют словотворчеством. • активный словарь позволяет в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. • способность пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. • ситуативная речь сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. • овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым: сообщения — монологи, рассказы, диалогическая речь, эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия.
Память • • • Л. С. Выготский: память доминирующая функция, находящаяся в центре детского сознания. Специфические особенности: У мл. дошкольников память непроизвольна. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память, В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. память включается в процесс формирования личности. 3 и 4 годы жизни первые детские воспоминания. С развитием памяти связано появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышление. Появляется способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям и т. д. , независимо от их правомерности) Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.
Восприятие • Восприятие становится многоплановым. • Развивается апперцепция — влияние на восприятие собственного опыта. В связи с появлением и развитием в дошкольном возрасте апперцепции восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. • Устойчивые образные представления приводят к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. • Эмоции ребенка становятся связанными с представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. • Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь. Ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними. • Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.
Мышление • Основная линия развития мышления — переход от наглядно действенного к наглядно образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Ж. Пиаже. • Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. • Появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки
Дошкольное детство, как указывал А. Н. Леонтьев — это «период первоначального фактического склада личности» . Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
Развитие эмоций, мотивов и самосознания • в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. • эмоциональные процессы более уравновешены, но не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько насыщен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения. • Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. • Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. • в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности. Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.
Эмоциональные процессы • В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции • Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоций становится у части детей более сдержанным. • Изменяется структура: помимо вегетативных и моторных компонентов входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. • Изменяется содержание аффектов — расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, — без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. • развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной. • Ребенок, в силу своего возраста, не способен делать то, что ему неинтересно.
Мотивы • личностный механизм, формирующийся в этом периоде соподчинение мотивов. • с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. • наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения создаются в ролевой игре. • новые системы отношений, новые виды деятельности способствуют появлению новых мотивов, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием — мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. • начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы приобретают относительную устойчивость.
• Главное достижение дошкольного детства — соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах. • Ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе, учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, появляются этические переживания. • Усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.
Самосознание • Формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. • Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ( «я хороший» ) и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. • О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. • Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых.
• в целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. • дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками. • половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. • начинается осознание себя во времени. В 6— 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и пред ставляет себя в будущем: «когда я был маленьким» , «когда я вырасту большой» .
Развитие жизненного мира • Закладывается фундамент будущей структуры жизненного пространства и направленности личности взрослого человека. • Л. Толстой отмечал, что уже в пять лет человек на 80% является тем, чем станет в зрелые годы. • Реальное соотношение формирующихся у детей типов жизненного мира в конечном итоге зависит от состояния общества, в котором они растут. • Как отмечал А. Сент Экзюпери: «все мы родом из своего детства» . • Дошкольное детство это период первоначального становления личности. • Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально потребностной сферы, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира — вот главные особенности личностного развития дошкольника.
Кризис семи лет • Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом» ; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм.
• Л. И. Божович считает, что кризис 6 7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования – «внутренней позиции» , которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6– 7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность.
Признаки кризиса 7 лет • возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией (как будто не слышит); • появление со стороны ребенка оспаривания необходимости выполнить просьбу взрослого или отсрочивание времени ее исполнения; • непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей; • хитрость как нарушение сложившихся правил в открытой форме (мокрые руки вместо вымытых); • демонстративная «взрослость» (вплоть до карикатуры манеры поведения); • обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде (чтобы не выглядеть «как маленький» ); • упрямство, требовательность, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.
Помощь ребенку в кризисный период • разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать так, а не иначе); • предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; • напоминание о необходимости выполнить поручение; • выражение уверенности в способности ребенка справиться с поручением.
Значение дошкольного возраста • Это период познания мира человеческих отношений. • Ребенок моделирует их в сюжетно ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. • Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. • У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.
Центральные новообразования возраста • соподчинение мотивов и самосознание. • появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. • происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; • формируются устойчивые (надситуативные) мотивы и начинает складываться направленность личности. • У большинства детей проявляется значимость сложности и трудности мира.
• • ВЫВОДЫ Дошкольный возраст длится с трех до шести семи лет жизни. Основная потребность дошкольника – жить общей жизнью со взрослыми – в современных исторических условиях напрямую не удовлетворяется, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.
• Сущность игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. • В игре и других видах деятельности дошкольника (рисовании, самообслуживании, общении) рождаются такие новообразования, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений и др.
• • На протяжении всего дошкольного детства ребенок интенсивно общается со взрослыми. Формы этого общения: сначала внеситуативно познавательная (3 5 лет), в конце возраста – внеситуативно личностная (после 5 лет). Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности, мышление приобретает форму наглядно образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение.
• Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки, появлением элементов социальной и личностной рефлексии, развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т. д.
Мини тест 1. В чем состоит основное противоречие проживания ребенком дошкольного периода детства? 2. Как происходит освоение системы человеческих отношений в игре? 3. Почему в игре со сверстниками ребенку легче отрешиться от своих мимолетных желаний? 4. Какова природа детской игры? 5. Какой познавательный процесс более всего формируется в игре ребенка дошкольного возраста?
Ответы 1. В связи с тем, что жизнь ребенка происходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. 2. Сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. 3. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права ни изменить общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что то постороннее. 4. Детская игра имеет историческую и социальную, а не биологическую природу. 5. В развитой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется воображение.
Скачать презентацию Особенности развития детей дошкольного возраста ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Дошкольный возраст.ppt