ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Студент-дипломник 54 группы ОЗО ФППД Научный руководитель к. пед. н. , доцент кафедры коррекционной педагогики Светлана Николаевна Рутц Лариса Валентиновна Ковригина
Цель работы – изучить специфику работы по развитию речи слабослышащих дошкольников в общеобразовательном учреждении.
Объектом исследования является процесс развития речи и слухового восприятия детей дошкольного возраста с недостатками слуха в общеобразовательном дошкольном учреждении. Предметом исследования является коррекционная работа в условиях общеобразовательного детского сада с детьми, имеющими нарушения слуха.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что нарушения всех компонентов слуха детей в целом влияют на речевое развитие дошкольников. Эффективность развития речи у слабослышащих дошкольников в общеобразовательном учреждении определяется индивидуальным подходом к каждому ребенку и работой по адаптированной для этого ребенка программе речевого сопровождения, применением психодиагностических методик для раннего выявления отклонений и специальных упражнений на развитие речи.
• • задачи: Провести теоретический анализ современных подходов к проблеме исследования, показать специфику развития речи у слабослышащих дошкольников с позиций психологии, психолингвистики логопедии и сурдопедагогики; Разработать и экспериментально проверить психодиагностическую методику выявления детей с недостатками слуха; составить индивидуальную программу речевого развития для воспитанников общеобразовательного детского учреждения, имеющих недостатки слуха. разработать, апробировать и оценить эффективность системы методических приемов, направленных на развитие речи у детей с ослабленным слухом.
Методологической основой исследования является: • теория развития высших психических функций Л. С. Выготского; • теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина; • методологические принципы психодиагностики и развития речи слабослышащих детей Б. Д. Корсунская, Г. А. Каше, Г. Б Филичева, Г. В Чиркина.
Теоретической базой работы выступили труды современных психологов, психолингвистов, логопедов и сурдопедагогов: Р. М. Боскис, И. В. Королевой, Л. П. Носковой, Л. А. Головчиц, Б. Д. Корсунской, Т. В. Пелымской, Н. Д. Шматко, Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной по проблеме преодоления фонетико-фонематических, лексикограмматических нарушений; Р. Е. Левиной, О. Л. Жильцовой, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, А. В. Ястребовой изучавших аспект обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.
База исследования: исследование проводилось в сентябре 2007 года на базе общеобразовательного Колыванского детского сада № 1. Всего на этапе констатирующего исследования принимало участие 75 детей среднего дошкольного возраста; на этапе формирующего исследования участвовали 3 дошкольника с недостатками слуха младшего и старшего дошкольного возраста.
Методики обследования: Методики обследования слуха детей. Дети младшего дошкольного возраста были обследованы с помощью «горохового метода» . Слух детей старшего дошкольного возраста был исследован речью с помощью слов, приведенных в таблице № 1 ВКР.
• При обследовании речевого развития детей с недостатками слуха старшего дошкольного возраста использовались две методики. Методика Г. А. Каше использовалась для выявления лексикограмматических нарушений речи. Методика Г. Б. Филичевой применялась при обследовании звукопроизношения.
Программа речевого развития слабослышащего ребенка Дарины О. 1 год обучения. • Первый этап. Развитие внимания, двигательного подражания, памяти, движений на занятиях и в быту. • Второй этап. Усвоение азбуки, сочетание буквы со знаком. • Третий этап. Развитие артикуляторных движений. Подготовка к постановке звуков. 2 год обучения • Четвертый этап. Работа над звуками речи. • 1 нерегламентированное усвоение звуков в составе слова. • 2 регламентация звукового состава речи. 3 год обучения • Пятый этап. Работа над словом • воспроизведение слов по • подражанию; • чтение с разложением на части; • чтение без разложения на части; • называние картинок, ответы на вопросы. 4 год обучения • Шестой этап. Работа над фразой.
Программа речевого сопровождения для ребенка с легким снижением слуха Саши Н. 5, 5 лет 1 этап – подготовительный • Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия • 1 узнавание неречевых звуков. • 2 различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. • 3 различение слов, близких по звуковому составу. • 4 дифференциация слогов. • 5 дифференциация фонем. • 6 развитие навыков элементарного звукового анализа. 2 этап • Постановка звуков. [л, л`], [р, р`] • Автоматизация поставленного звука [л] • Автоматизация поставленного звука [р] • Дифференциация звуков [л-л`], [р-р`]
Программа речевого сопровождения на ребенка с легким снижением слуха Егора Л. 5, 5 лет I этап обучения • 1 период. Лексические темы • 2 период. Формирование словаря и грамматического строя: • 3 период. Развитие связной речи: • 4 период. Употребление существительных в различных падежах. • 5 период. Образование форм родительного падежа множественного числа существительных. • 6 период. Преобразование единственного числа имен существительных во множественное. • 7 период. Предложно-падежное управление. • 8 период. Согласование прилагательных и числительных с существительными.
Анализ результатов коррекционной работы по развитию речи у детей с нарушениями слуха (анализ результатов контрольного исследования) График 2 Динамика развития сенсорной сферы слабослышащей Дарины О. 1 сенсомоторная сфера 2 фонематическое восприятие 3 состояние артикуляционной моторики 4 звукопроизношение (гласные звуки)
Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана и реализована на практике методика выявления детей с нарушениями слуха; создана и апробирована методическая система речевых занятий с детьми со сниженным слухом в общеобразовательном дошкольном учреждении. Разработанные программы речевого сопровождения для слабослышащих детей могут быть рекомендованы к использованию в логопедических группах для детей пятого-шестого года жизни с общим недоразвитием речи и ослабленным слухом, как средство эффективного воздействия на неречевые и речевые процессы.
Проведённое контрольное исследование речевого развития детей с ослабленным слухом в общеобразовательном детском саду после прохождения ими индивидуальной речевой программы позволяет нам говорить о улучшении у всех детей показателей речевого развития. Проведённый анализ данных полученных в ходе контрольного и констатирующего этапов исследования показывает нам необходимость работы в общеобразовательном дошкольном учреждении по выявлению детей с незначительным снижением слуха, а так же позволяет говорить о необходимости работы с такими детьми в индивидуальном порядке по разработанным специально для них программам.
Цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана
Скачать презентацию ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Рутц.pptx