ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
ОБЩИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГА И ДЕФЕКТОЛОГА: Изучение документации Изучение работ детей Беседа с ребёнком и родителями Наблюдение за ребёнком в процессе его деятельности Экспериментально психологические методики
1. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 1. 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействия взрослого человека. Общение с взрослым — необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша.
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ Особенности развития В первый период- период новорожденности. В ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку начинает возникать ротовое внимание- ребенок замирает, его губы вытягиваются вперед, он как бы слушает губами. Вслед за этой реакцией появится улыбка. Во втором периоде- формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также ответных эмоционально-выразительных реакций. К концу второго периода- комплекс оживления. В третьем периоде- развитие движений рук, способен производить целенаправленные движения рук. Развитие подготовительных этапов активной речи. Четвертый период- развивается функция прямостояния, умение садиться, ложиться, вставать, сидеть, стоять. Пятый период- развитие речи. Формируется активная речь, ребенок овладевает первыми словами.
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ ДЕЛИТСЯ НА КАЧЕСТВЕННЫЕ РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ В первый период (первый месяц жизни) — период новорожденности — еще трудно выделить ведущее достижение в развитии, однако наряду с набором врожденных приспособительных реакций уже с 3 — 4 й недели жизни можно выявить первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку начинает возникать ротовое внимание — ребенок замирает, его губы вытягиваются вперед, он как бы слушает губами. Вслед за этой реакцией появляется улыбка.
Ведущим достижением во втором периоде (от 1 до 3 мес) является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также ответных эмоционально выразительных реакций. Развивается умение сосредоточивать взгляд на висящей игрушке, лице взрослого, следить за движущимися предметами. В конце 1 — начале 2 го месяца появляется ответная улыбка взрослому. К концу второго периода у ребенка ярко выражена эмоциональная реакция на общение со взрослым — комплекс оживления.
В третьем периоде (3 — 6 мес) продолжается дальнейшее развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, появляется ориентирование в окружающем, на основе которого формируется понимание речи, предпосылки предметной деятельности, сенсорное восприятие и первые сложные формы поведения. К концу первого полугодия жизни ребенок лежит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот и обратно, крепко упирается ножками при поддержке под руки.
. Четвертый период (6 — 9 мес) характеризуется резким скачком в развитии движений. К 7 мес ребенок хорошо ползает В пятом периоде (9— 12 мес) ведущим является развитие речи. . К концу этого периода ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу и ходить.
1. 2. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ Существует несколько методик изучения психофизического развития детей первого года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверовская скрининговая методика (DDST) и некоторые другие. Среди отечественных методов можно отметить работы Г. В. Пантюхиной, К. Н. Печоры, Э. Л. Фрухт, О. В. Баженовой, Л. Т. Журбы, Е. М. Мастюковой. И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер.
В практике обычно пользуются следующими приемами обследования детей первого года жизни (О. В. Баженова, Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова). Вначале устанавливают контакт с ребенком, отмечают его особенности. Определяют состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес внимание обращают на развитие шаговых движений. Затем определяют развитие сенсорных реакций Определяют состояние развития действий с предметами.
Определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым Определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ. Существует несколько методик: Шкала развития Гезелла, Денверовская скрининговая методика ( DDST) и некоторые другие. Отечественная и зарубежная методики построены по одному принципу. В практике пользуются следующими приемами обследования: определение состояния двигательной сферы определение развития сенсорных реакций определения состояния развития действий с предметами определение состояния развития состояния взаимодействия со взрослым определение состояния развития эмоциональных и голосовых реакций Психологическое исследования развития завершается составлением заключения о его состоянии: двигательная, сенсорная, эмоциональная, голосовая активность, практические действия, способы взаимодействия со взрослыми.
Шкалы развития младенцев. Методика, с помощью которой можно оценить степень развития ребенка периода младенчества. Чаще от 0 до 18 месяцев, и 24 месяцев. Главный принцип естественного поведения ребенка и естественных ситуаций. Диагностику проводят в привычной для ребенка обстановке, в присутствии матери. Психологами используются стандартизированные схемы наблюдения. Психолог должен наладить контакт с малышом. Ребенок должен привыкнуть к психологу. Все шкалы развития охватывают широкий спектр: социальное поведение, познавательное поведение, общение.
ШКАЛА АПГАР Шкала была предложена американским врачом анестезиологом Вирджинией Апгар в 1952 г. Шкала Апгар предполагает суммарный анализ пяти критериев: окраска кожного покрова, частота сердцебиений, рефлекторная возбудимость (гримаса, кашель), мышечный тонус (двигательные движения), характер дыхания, каждый из которых оценивается целыми числами в баллах от 0 до 2 включительно. Таким образом, общий результат оценки может находиться в диапазоне от 0 до 10.
ШКАЛА РАЗВИТИЯ ГЕЗЕЛЛА. Гезелл провел лонгитюдные исследования на большом количестве младенцев. Составлены специальные таблицы развития. Эти таблицы развития охватывают 4 основные сферы поведения. моторику язык адаптивное поведение личностно социальное поведение Таблицы развития предназначены для диагностики детей от 4 недель до 6 лет. Это подробное словесное описание всех 4 сфер поведения, типичного для детей разного возраста. Словесное описание дополнено рисунками типичных форм поведения. С ними сопоставляются данные в процессе наблюдения. Психолог наблюдает, потом беседует с матерью.
ШКАЛА РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ ЛЕШЛИ. Шкала развития младенцев это определенные схемы наблюдения. В процессе наблюдения нужно заполнять специальные карточки развития. В карточке учитывается: физическое развитие (умение ребенка двигаться, переворачиваться, поднимать голову, сидеть. . . ) описание общения, понимания им речи (прислушивается, понимает. . . ) социальное развитие и игра описание самостоятельности и независимости ребенка степень непоседливости ребенка или спокойствия (степень концентрации, преодоление трудностей) Эти карточки развития сопоставляются с описанием этих же показателей у детей того же возраста. Психолог оценивает насколько особенности ребенка в карточке развития совпадают с типичными. Информация о ребенке сравнивается с карточками развития одного и того же ребенка, заполненные на него в разных возрастах.
ШКАЛА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НЭНСИ БЕЙЛИ (60 -Е ГГ. ) Шкала развития ребенка Нэнси Бейли включает 3 субшкалы: шкала умственного развития шкала моторного развития шкала запись поведения младенца. Для детей в возрасте от 2 месяцев до 2, 5 лет. Шкала умственного развития описывает: восприятие, память, обучаемость, зачатки словесного общения, простейшие мыслительные решения. Шкала моторного развития оценивает макромоторные навыки: умение стоять, ходить, подниматься по ступенькам, умение двигать руками и пальцами. Оценочная шкала заполняется психологом после проведенной работы по шкалам умственного развития и шкалам моторного развития. Предназначается для оценки разных аспектов развития личности ребенка: эмоциональной реакции, социального поведения. У нас таких шкал нет. Основные цели на Западе как можно раньше выявить возможные отклонения в психическом развитии. Больше возможностей помочь ребенку.
2. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1— 3 ГОДА) 2. 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Возраст от 1 года до 3 лет — период существенных перемен в жизни ребенка. Важнейшими достижениями раннего возраста при нормальном развитии являются овладение ходьбой, развитие предметной деятельности и речи. Овладение ходьбой (прямохождение) оказывает большое влияние на общее психическое развитие ребенка. С освоением ходьбы начинается новый этап в развитии — овладение окружающим предметным миром.
У детей возникают простые формы наглядно действенного мышления, самые первые обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления ребенка.
ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1 -3 ГОДА) Особенности развития Возраст от 1 года до 3 лет: Овладение ходьбой ( прямохождение) Начинается бурное развитие предметных действий Возникают формы наглядного- действенного мышление К 2 годам развивается регулирующая функция речи К 3 годам возрастает активный словарь Речь становится ведущим средством общения и развития мышление ребенка.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Основной целью психолого педагогического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих: познавательные процессы; эмоционально волевую сферу; предречевое и речевое развитие; двигательное развитие. Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Параметры оценки развития общей моторики: 13 мес - ходит сам 15 мес – ходит длительно, приседает, наклоняется, ползет 18 мес – сам поднимается и спускается по лестнице 2 года – может поднять игрушку с пола, попадает по мячу ногой 3 года – может несколько секунд простоять на одной ноге Уровень развития мелкой моторики 18 мес- повторяет штрих 2 года- по показу повторяет вертикальные линии и круги 2, 5 года – делает две линии или больше при рисунке креста 3 года – копирует круг, рисует человека без туловища.
ОСНОВНЫМИ ПАРАМЕТРАМИ ОЦЕНКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ МОЖНО СЧИТАТЬ: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности.
ОСНОВНЫМИ СПОСОБАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЯВЛЯЮТСЯ: самостоятельное выполнение при помощи взрослого самостоятельное выполнение после обучения.
В ПРОЦЕССЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ПОМОЩИ: выполнение действия по подражанию; выполнение заданий по подражанию с использованием указательных жестов; выполнение заданий по подражанию с речевой инструкцией.
Важным диагностическим критерием оценки познавательной деятельности детей является их отношение к результатам своей деятельности. Для нормально развивающихся детей характерна заинтересованность своей деятельностью и ее конечным результатом. Ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату. Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики.
МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА Этот тест был составлен детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он может быть использован в работе с детьми раннего возраста, которые пользуются крайне простым языком для выражения своих чувств. Тест основывается на том, что вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается вопросом, обращенным к ребенку.
Сказка тест «Птенец» . Позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих вместе. Сказка тест «Ягненок» . Сказка позволяет узнать, как ребенок перенес отнятие от груди. Сказка тест «Годовщина свадьбы родителей» . Помогает выяснить, как ребенок видит свое положение в семье. Сказка тест «Страх» . Выявить наличие страхов у своего ребенка. Сказка тест «Прогулка» . Позволяет выявить, какой степени ребенок привязан к родителю противоположного пола и враждебен к родителю одного с ним пола. Сказка тест «Новость» . Попытаться выявить у ребенка наличие тревожного состояния, невысказанного беспокойства. Сказка тест «Дурной сон» . Можно получить более объективную картину детских проблем, переживаний и т. д.
ЭМОЦИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ методика Марии Монтессори Одна из самых известных методик – это методика Марии Монтессори. Она основывается на том, что развитие малыша происходит наиболее интенсивно, если для этого создана специальная соответствующая атмосфера. Все занятия проходят в форме игры, в процессе которой ребенок сам замечает свои ошибки и даже исправляет их. Педагогу же отводится роль направляющего – он должен заинтересовать ребенка, где то подсказать, когда кроха сам не справляется. Система обучения предполагает наличие четырех зон. На занятиях ребенок сам выбирает, где ему интересней, он даже может играть в свои игрушки. Но обычно он откладывает их и начинает собирать, например, мозаику, то есть заниматься чем то развивающим и обучающим.
кубики Зайцева Еще одна довольно распространенная методика – это занятия с кубиками Зайцева. Эти кубики отличаются тем, что на них изображены не буквы, а слоги, благодаря чему ребенок учится читать и говорить почти в одно и то же время. Также он учится логически рассуждать, считать и анализировать. По методике Зайцева работает довольно большое количество обучающих кружков и детских садиков.
методика Домана Следующая методика – это методика Домана, которая основана на том, что умственная активность напрямую зависит от физической. То есть детям, которым пеленали ручки и ножки в детстве, обучение дается сложнее и развиваются они медленнее. По методике Домана ребенку следует показать карточку с изображением, например, дома, на 1 2 секунды, затем убирают. В это время считается, что малыш обрабатывает информацию. Потом ребенку начинают показывать эти же карточки с небольшими комментариями и далее по нарастающей. Доман считает, что так можно освоить любую дисциплину и вырастить из ребенка гения
3. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ) 3. 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Дошкольное детство — большой и ответственный период жизни. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.
ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 7) Особенности развития Дошкольное детство: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления становление смысловой памяти, произвольного внимания формируются пространственные представления игровая деятельность является ведущей закладываются основы нравственного развития личности К концу дошкольного возраста формируется готовность к школьному обучению
4. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4. 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была сформирована необходимая база: физическое здоровье; достаточный уровень развития всех психических функций; эмоционально волевая зрелость; сформированость навыков общения со сверстниками и взрослыми; достаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, владение элементами грамоты, счета; познавательная активность, интерес к занятиям.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
МЕТОДИКИ Личностные опросники (измеряют личностные особенности): типологические (опросник Г. Айзенка) опросники черт личности ( Р. Кеттелла) Проективные методики (изучают эмоциональную сферу, поведение, самооценку, темперамент и т. д. ): Тест Розенцвейга; Тест Роршаха; «Тест тематической апперцепции» ; Тест цветовых выборов Люшера; Тест «Нарисуй человека» ; Тесты «дом дерево человек» , «несуществующее животное» , «рисунок семьи» .
ОПРОСНИК Г. АЙЗЕНКА Айзенка личностный опросник (Eysenck Personality Inventory, или ЕРI) опубликован в 1963 г. и содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстравсрсии интроверсии, 24 других на оценку эмоциональной стабильности нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов. Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника. Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование.
ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА Назначение теста Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Инструкция к тесту «Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее» .
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика «Изучение образной памяти дошкольников» Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы. Таблица с образами Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил. Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Высокий уровень – 8 – 12 ответов, средний 4 – 7, низкий 3 – 0.
Изучение зрительной памяти дошкольников по методике Векслера Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка. Рисунки А Б Рисугки В Г На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги. Результаты опыта: 1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл; правильно расположенные флажки — 1 балл; правильный угол пересечения линий — 1 балл; максимальная оценка этого задания — 3 балла. 2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл; четыре маленьких квадрата в большом. — 1 балл; две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл; четыре точки в квадратах — 1 балл; точность в пропорциях — 1 балл; максимальная оценка этого задания — 5 баллов. 3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл; все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл; маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл. ) Максимальная оценка — 3 балла. 4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл; центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл; фигура правильная за исключением одного неправильно воспроиз веденного угла — 1 балл. Максимальная оценка — 3 балла. Максимальный результат — 14 баллов. О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о средней – 9 – 6 баллов и о низкой – 5 – 0 баллов.
Оценка внимания детей 5 7 лет с помощью колец Ландольта (Методики 3 6, Немов Р. С. ) Матрица с кольцами Ландольта, используемая в методиках определения продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ Методика «Чего не хватает на этих рисунках? » Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка
4. 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ При характеристике личности устанавливаются особенности протекания эмоционально волевых процессов. Выявляются интересы и потребности ребёнка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ При психологическом обследовании выявляется уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка. Психолог выясняет причины неуспеваемости, рассеянности, забывания, искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений. Наиболее сложным являются дети с задержкой психического развития ( ЗПР) у этих детей страдают все виды памяти, также трудности при звуковом анализе слов.
При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребёнка, а также взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально волевую сферу и личность
РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ: Неподготовленность детей к школьному обучению Несформированность психических процессов и навыков деятельности Неблагоприятные условия жизни ребёнка в семье Астенические состояния ребёнка Различные дефекты
5. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 5. 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Подростковый возраст — это переходный период между детством и взрослостью, период развития ребенка с особыми, присущими только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо физиологического состояния ребенка и его психики.
В познавательной сфере также происходят резкие сдвиги. Бурно развиваются сложные формы аналитико синтетической деятельности, абстрактное мышление, воображение. Центральный фактор психического развития в этом возрасте — становление нового уровня самосознания, что приводит к резким колебаниям в отношении к себе, к неустойчивости самооценки.
Подростковый возраст — период формирования мировоззрения, системы ценностей, интересов ( «второе рождение личности» , по А. Н. Леонтьеву). Анализируются отношения и со взрослыми, сверстниками, в результате чего могут появиться страхи социального характера, протестные реакции и пр.
5. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ Основными задачами являются следующие: ü квалификация особенностей психики, выявление сохранных и нарушенных функций ü исследование и квалификация состояния психики подростка для выявления причин частных трудностей в обучении ü структуры психической деятельности с целью профориентации
5. 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ Здесь при установлении контакта с ребенком очень важно учитывать особенности подросткового возраста — тенденцию к самостоятельности, чувство Я. Хотя у подростков с отклонениями в развитии эти черты выражены в меньшей степени, чем у нормально развивающихся детей, следует все же принимать их во внимание.
Исследование личности и межличностных отношений в подростковом возрасте — чрезвычайно важная задача, следует помнить о необходимости тщательного подбора методик исследования с учетом речевых и интеллектуальных особенностей ребенка. Возможности применения многих методик все же остаются ограниченными. Таким образом, психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно строиться с учетом как специфических особенностей подросткового возраста, так и характера нарушений развития.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ При установлении контакта с подростком очень важно учитывать особенности подросткового возраста- чувства Я. При предъявлении опросников важно быть уверенным, что подросток понимает значение вопросов полностью. Проективные методики исследования личности и межличностных отношений условно разделить на три группы: К первой группе отнести выполнение наибольшей речевой и интелектуальной активности, способности к воображению. К второй группе можно отнести такие проективные методики, которое требуют меньше речевой и интелектуальной активности. К третьей группе можно отнести те, которые предъявляют минимальные требования к уровню интеллектуального и речевого развития.
ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММ ИССЛЕДОВАНИЯ При исследовании детей с тяжелыми нарушениями на предварительном этапе помимо обычного сбора анамнеза, также необходимые для социальной и бытовой адаптации. Навыки необходимые для социальной адаптации: пользование ванной вытирание полотенцем пользование общественным туалетом устный счет и т. д. Социальные навыки умение обратиться за советом умение назначить встречу и быть вовремя приглашении умение пригласить и развлечь дома гостей и т. д. Трудовые навыки употребление простых инструментов выполнение обычных домашних обязанностей и т. д.
Методики исследования личности подростков
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я концепция» . Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости и физически, и психологически, и социально. Он объек тивно не может включиться во взрослую жизнь, но стре мится к ней и претендует на равные со взрослыми права.
Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще все го во внешнем облике, в манерах. Еще совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить враз валку, опустив руки глубоко в карманы… У него могут появиться сигареты и обязательно новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплескивая на маму эмо ции по поводу имеющихся расхождений. Одновременно с внешними, объективными проявлени ями взрослости возникает и чувство взрослости отно шение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осоз нание себя в какой то мере взрослым человеком.
С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, неопределённости и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости. Образы «Я» , которые создает в своем сознании подрос ток, разнообразны они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я» , т. е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способно стях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт «Я концепции» так называемое реальное «Я» .
ТЕСТЫ В целом, многие имеющиеся ориентиры работы с тестами для изучения личности подростка подразделяются на многофакторные и специально ориентированные. К первым тестам для изучения личности подростка можно отнести комплексные методики: MМPI 2, CPI, FРI, ДMО Лери. Представленные тесты для изучения личности подростка могут реализовать быструю интерпретацию одновременно группы личностных компонентов отвечающего. Вторые это узко ориентированные тесты для изучения личности подростка позволяющие проводить оценку выделенных психологических компонентов, к ним могут быть отнесены тесты: М. Рокича С. Швартца, Дж. Голанда, Йовайши, Р. Б. Кетелла, КОТ и др.
MМPI 2 НАСТОЯЩИЙ КОМПЛЕКТ ВКЛЮЧАЕТ 19 КОМПЬЮТЕРНЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК: 1. Стандартизированный многоаспектный личностный опросник (СМИЛ 566 и 398). 2. 16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла 3. Модифицированный личностный тест Л. Сонди (МПВ). 4. Характерологический опросник акцентуаций К. Леонгарда. 5. Личностный опросник Мини Мульт. 6. САН тест (самочувствие, активность, настроение). 14. УСК (уровень субъективного контроля). 15. А. Ассингера (тест агрессивности). 16. Б. Баса анкета направленности). 17. Методика Дж. Голланда (Профессиональная направленность личности). 18. Психогеометрическая методика ПГТ. 19. Опросник уровня агрессии А. Басса А. Дарки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ПОДРОСТКОВ.
Интеллектуальное развитие подростков базируется на становлении формально логического мышления. Познавательная сфера подростка становится произвольной. Внимание и память уже полностью ему подчиняются теперь удержать внимание на чем либо долгое время ему уже под силу. Воображение, сближаясь с теоретическим абстрактным мышлением дает мощный толчок для развития творчества.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К первой группе относятся: тест цветовых пятен Роршаха; тематический апперцепционный тест(ТАТ, в детском варианте САТ). К второй группе относятся: «Незаконченные предложения» Сакса и Леви; Фрустрационный тест Розенцвейга
К третьей группе относятся: Рисуночные тесты ( «Дом дерево человек» , «Несуществующее животное» , «Рисунок семьи» и ряд других; Тест цветовых выборов Люшера; Цветовой тест отношений Эткинда; Методика исследования уровня притязаний Хоппе и самооценки Дембо Рубенштейн.
ТЕСТ ЦВЕТОВЫХ ПЯТЕН РОРШАХА Материал теста состоит из 10 стандартных таблиц, выполненных в черно белых, черно красных и пастельных тонах. Каждая таблица представляет собой копию с оригинала, полученного при складывании пополам листа бумаги с нанесенным на нее чернильным пятном. Хотя рисунок пятна произволен и не поддается однозначной интерпретации, опыт работы с методикой показывает, что отдельные таблицы неравнозначны в отношении эмоционального воздействия на человека. Например, таблицы 1, 4, 6 чаще всего ассоциируются со страхом и тревогой, а таблицы 9, 10, напротив, вызывают ощущения радости, праздника. Красные плоскости таблиц, напоминая кровь или огонь, вызывают беспокойство; это относится и к восприятию мелких деталей, расположенных вокруг вертикальной оси, часто ассоциирующихся с образами сексуального содержания. Никаких предварительных сведений о цели эксперимента сообщать не рекомендуется, вместе с тем важно, чтобы испытуемый чувствовал себя как можно более непринужденно.
ФРУСТРАЦИОННЫЙ ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА Методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы. Ситуации «препятствия» . В этих случаях какое либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций. Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24. Ситуации «обвинения» . Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8. Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия» , где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.
ТЕСТ ЦВЕТОВЫХ ВЫБОРОВ ЛЮШЕРА Полный вариант цветового теста Люшера ( «Клинический цветовой тест» ) состоит из восьми цветовых таблиц: «серого цвета» « 8 ми цветов» таблица 7 форм, соответствующих цветам (исключая черный) « 4 х основных цветов» «синего цвета» «зеленого цвета» «красного цвета» «желтого цвета» таблица 8 цветов (повторный выбор) Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.
Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии и гомеопатической терапии.
Таким образом, психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно строиться с учетом как специфических особенностей подросткового возраста, так и характера нарушений развития.
Скачать презентацию ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Изучение разных возрастов.ppt