Особенности профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образования Пескишева А. С.
Цель исследования: изучение особенностей профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образования. Объект: педагоги-воспитатели детских садов, г. Киров. Предмет: профессиональный стресс в педагогической деятельности. Гипотеза: стрессоустойчивость педагога дошкольного образования зависит от профессиональных факторов, в частности от стажа. Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: n Проанализировать проблему стресса в психолого-педагогической литературе. n Выявить влияние профессиональных факторов (стаж и квалификация) на стрессоустойчивость педагога-воспитателя. n Проанализировать экспериментальные данные с целью нахождения зависимости уровня профессионального стресса от стажа и квалификации. Эмпирические методики исследования: n Методика Д. Фонтана «Шкала профессионального стресса» ; n Методика «Уровень эмоционального выгорания» В. В. Бойко n Методика «Оценка психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения, комфортности» Н. А. Курганского
Проведенное теоретическое исследование по проблеме стресса позволило сделать следующие выводы: n n n Стресс – это состояние общего психофизического напряжения, возникающее у индивида под влиянием экстремальных условий, нарушающее механизмы адаптации систем организма и психики. Развитие стресса обусловлено стадиями: напряжения, резистенции, истощения; и фазами: эмоционально-поведенческая, вегетативная (субсиндром превентивно-защитной вегетативной активности), когнитивная (субсиндром изменения мыслительной активности при стрессе), социальнопсихологическая (субсиндром изменения общения при стрессе). Проблема стрессоустойчивости педагогов выступает как проблема обеспечения сохранения и повышения продуктивности профессиональной деятельности в условиях резкого возрастания нагрузок, укрепления психологического здоровья, преодоления критических жизненных ситуаций. Стрессоустойчивость – это интегративное свойство человека, которое характеризуется необходимой степенью адаптации индивида к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности. Профессиональные стресс-факторы в деятельности педагога: хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность, повышенная ответственность, психологически трудный контингент, необходимость являться объектом наблюдения и оценивания, постоянно подтверждать свою компетентность.
Этапы исследования 1. 2. Проведение теоретического исследования по проблеме Подбор методического аппарата (выбраны методики соответствующие цели и задачам исследования) 3. 4. Организация и проведение эксперимента (октябрь – декабрь 2007 г. ) Анализ полученных результатов и интерпретация, формулировка выводов по исследованию Характеристика выборки: Для проведения экспериментального исследования был определен контингент испытуемых. В качестве испытуемых выступили педагоги-воспитатели ДОУ детских садов № 42, 84, 195 г. Кирова. Всего было опрошено 30 человек. Выборка представлена как молодыми специалистами, так и педагогамистажистами. Исследование проводилось в заочной форме.
Диаграмма уровня профессионального стресса (по шкале Д. Фонтана)
Распределение процентного соотношения по «Шкале профессионального стресса» ( по Д. Фонтану) Стресс Низкий Средний, умеренный Высокий 23% 3% 10% 11% 27% 20% 3% 3% Стаж Менее 10 лет Менее 20 лет и более
Распределение процентного соотношения по методике «Уровень эмоционального выгорания» (по В. В. Бойко) Эмоц. выгорание Стаж Не сложившийся Складывающийся синдром Сложившийся синдром Менее 10 лет - 35% - Менее 20 лет 3% 23% 7% 20 лет и более - 25% 7%
Обработка данных с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена Методики Значение критерия коэффициента ранговой корреляции Спирмена Шкала профессион. стресса Уровень эмоционального выгорания 0, 46* 0, 39* Примечание: стандартное значение критерия для выборки из 30 человек следующие: *р ≤ 0, 05 = 0, 36; **р ≤ 0, 01 = 0, 47
Проведенное экспериментальное исследование позволило установить следующее: n n n По данным эксперимента выявлены три уровня стрессоустойчивости педагогов: n низкий уровень – педагоги с определенной неустойчивостью личностной сферы и склонностью к неврастеническим реакциям, характеризующиеся тревожностью, боязливостью, что и обуславливает снижение выносливости к стрессу; n средний уровень – педагоги, реагирующие менее сильно на стресс, способные сдерживать себя, но спокойствие только внешнее; n высокий уровень – педагоги с достаточно высокой адаптацией, характеризующиеся устойчивостью к стрессовым воздействиям, рациональным подходом к решению педагогических проблем, способностью к конструктивному поведению. Качественный анализ методик показал, что уровень профессионального стресса зависит от стажа педагога ДОУ: большинство воспитателей с педагогическим стажем свыше 20 лет имеют высокий уровень профессионального стресса и сформированный синдром эмоционального выгорания. Наиболее сильными стрессогенными ситуациями являются следующие (по степени значимости): превышение объема выполняемой работы отведенному для этого времени; недооцененность педагогического труда, как с точки зрения материального, так и морального вознаграждения. Основными симптомами формирования синдрома эмоционального выгорания можно считать: редукция профессиональных обязанностей – сокращение или облегчение профессиональных обязанностей, которые требуют эмоциональных затрат; эмоционально-нравственная дезориентация – ограничение эмоциональной отдачи и самооправдание, защита своей стратегии; расширение сферы экономии эмоции – снижение уровня эмоциональной отдачи и в общении с родными, приятелями и знакомыми. На основе результатов исследования мы предлагаем рекомендации, разработанные для педагогов ДОУ по снижения уровня профессионального стресса
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Особенности профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образования
Презентация Пескишева А.С..ppt