Особенности применения технологий проблемного диалога и продуктивного чтения на уроках истории в 10 -11 кл. первые подходы к решению данной проблемы 1
Цели – зачем изучить историю в 10– 11 -м классе? Вспомни себя в 5 классе: свои интересы, размышления, возможности – и сравни с сегодняшними. Сейчас ты владеешь значительно большим числом умений или действий, которые необходимы в жизни (задания, развивающие разные группы этих действий, обозначены в учебнике разными цветами). Сейчас тебе проще делать то, что подобает взрослому человеку: • Не только высказывать отдельные суждения и оценки, но и привести в систему собственные позиции, взгляды, принципы, иметь мужество признавать свои прошлые ошибки - сформировать личное мировоззрение (личностные результаты); • Не только учиться с помощью взрослых ставить цель, планировать, оценивать результат, но и полностью самостоятельно определять и организовывать свои дела (регулятивные действия). • Осмысливать не только ту информацию, что предлагает учитель или учебник, но и ставит собственные познавательные вопросы и самостоятельно решать их (познавательные действия); • Не просто взаимодействовать с другими людьми (понимать, договариваться), но и самостоятельно выбирать ситуации и стили общения, брать на себя ответственность за других людей, за ваши 2 добрые безконфликтные отношения (коммуникативные действия)
Общеобразовательный, базовый уровни. Те, кто выбрал их, непланируют, что история станет основой их профессии. Тем не менее, понимание истории необходимо каждому, чтобы: • ориентироваться в современном многоликом мире, понимая, как сложилась окружающая тебя палитра стран, народов, мировоззрений. • понимать причины происходящих в обществе изменений и, решаясь на поступки, просчитывать их последствия. • поступать по уму и по совести, не попадаться на обманразных проходимцев и экстремистов, самостоятельно оценивая происходящие в обществе события с нравственных позиций • с позиций гражданина и патриота многонациональной России. Профильный (гуманитарный) уровень. Те, кто выбрал его, допускает, что история будет важна в его будущей профессии. В этом случае, помимо указанных выше целей, ему необходимо более глубокое изучение истории, чтобы: • быть готовым к самостоятельному историческому исследованию, разбираться в хитросплетениях исторической науки, которая сложным путём дискуссий шаг за шагом воссоздаёт истинную картину прошлого человечества. • при необходимости провозглашать общественно значимые позиции и 3 публично отстаивать их в цивилизованных спорах с оппонентами.
Проблемный диалог 10 -11 кл. 4
ТЕМА: Деспотии цивилизаций Древнего востока ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Дикость Востока Свет с Востока «Энтузиазм и деспотизм «Ведь именно Восток считается восточных народов могут колыбелью человеческой рождаться единственно из цивилизации…» варварства, соединенного с известными Из статьи в «Люберецкой обстоятельствами» . газете» журналиста Из высказываний французского Е. Печерской (2008 г. ) экономиста Тюрго (XVIII в. ). ПРОБЛЕМА публицистическая: Древний Восток – это колыбель человеческой культуры или дикое, чуждое современным людям общество? РЕШЕНИЕ: Через авторский текст и продуктивные задания к нему (как в 5 -9 кл. ): 1. Многими культ. достиж. Д. В. мы пользуемся до сих пор. 2. Часть порядков Д. В. деспотий чужды принципам организации совр. общ. , а часть – 5 согласуются с ним (соц. ответственность власти, эк. регулирование).
ТЕМА: Деспотии цивилизаций Древнего востока ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Российский историк В. И. Кузищин Российский историк Л. С. Васильев «История Востока» , учеб. пос. (1998 г. ) Статья: «Древний Восток и всемирная история» из «На Востоке власть такого типа (вождя-царя учебника для ВУЗов. (1999 г. ) в протогосударствах) достаточно быстро – в отличие от античной Греции – «Необходимость объединения и трансформируется в координации усилий деспотическую…Главной причиной этого многочисленных общин было отсутствие здесь развитого способствовала возрастанию рыночно-частнособственнического роли государственной власти в хозяйства, сыгравшего решающую роль в странах Древнего Востока, той социальной мутации, которую созданию, специфической формы пережила античная Греция. … Иными такой власти – неограниченной словами, деспотизм присущ структурам, монархии, которую часто где нет собственников. Но это те самые называют «древневосточной структуры, которые возникали на базе деспотией» . первобытности» . ПРОБЛЕМА научная: Восточная деспотия – это специфическая или основная форма развития общества? РЕШЕНИЕ: Через подборку фрагментов научных статей (аргументы) и источников (факты) с заданиями по извлечение из них информации и ее 6 распределению между двумя гипотезами/теориями
Продуктивное чтение 10 -11 кл. 7
Критический анализ любого текста исторического содержания (на предмет доверия к этому тексту, его понимания, отношения к нему) 1. Анализ текста до чтения • 1. 1. Автор текста – профессиональный ученый-историк, журналист- публицист, писатель, политик и т. п. – насколько глубоко он может знать источники, интерпретацию. • 1. 2. Цель создания текста – к кому он обращен, какие задачи может ставить перед собой автор. Примеры: поделится результатом своего исследования; … развлечь читателя; использовать исторический сюжет как аргумент для формирования определенных идей. 2. Анализ текст во время чтения: • 2. 1. Логический анализ - Выделение внутри текста фактов (со ссылкой или без ссылки на источники) и выводов-обобщений - установление связей межу ними. - Соотнесение с известными читателю фактами и выводами за пределами этого текста – нахождение отличий, поиск объяснения им в тексте - Согласие или несогласие с авторской логикой. • 2. 2. Оценочный анализ: Выделение в тексте оценок событий, их аргументации, согласие или несогласие с автором. 8 3. Анализ после чтения: интерпретация идеи текста – отношение к ней
В. И. Кузищин «Древний Восток и всемирная история» // Статья из учебника для студентов «История Древнего Востока» . (1999 г. ) Задание: Найдите аргументы в пользу точки зрения: «древневосточная деспотия – специфическая, а не основная форма развития общества» (или др. - на понимание) «…специфика древневосточного государства состояла в том, что оно выступало как верховный организатор системы искусственного орошения, необходимой для нормальной хозяйственной жизни в стране. Активное вмешательство государства в хозяйственную жизнь страны привело к появлению многочисленной администрации, организованной по бюрократическому принципу: деление на ранги, субординация, общественное положение в 9 зависимости от места на служебной лестнице. См. д.
Продолжение статьи В. И. Кузищина Поскольку древневосточный правитель и его аппарат выступали в роли организатора системы искусственного орошения, а в конечном итоге – всего земледелия (а также ремесла и торговли), государство рассматривало орошенную землю в качестве собственной: государственной или царской земли. Однако понятие полной собственности вряд ли применимо к государственной и царской земле на Древнем Востоке. Это было скорее… право распоряжения и контроля, получения определенного налога … Древневосточная деспотия как специфическая форма монархии формировалась в течение долгого времени, постепенно преодолевая традиции родовой демократии… степень деспотизма была различной: от наиболее полной, как деспотия в Древнем Египте, до весьма ограниченной, 10 как, например, власть царя у хеттов» .
На основе алгоритма прод. чтения АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ИСТОЧНИКА 1. Определение цели чтения источника (исследования). 2. Внешняя характеристика : • - Происхождение источника (обстоятельства- достоверность) • - Автор источника и дата (возможные погрешности). • - Это источник или адаптированная версия? • - Как он попал в руки историков? 3. Интерпретация источника – установление смысла, который вкладывал в произведение его автор (насколько это возможно) 4. Анализ источника глазами современного человека • - Первичный : какие процессы и факты отражаются; степень объективности автора • - Глубокий: вычленение единиц информации с комментариями достоверности и объективности. 5. Синтез полученной информации – формулирование 11 вывода по цели нашего исследования.
Летописная повесть «о побоище на Дону» в пространной редакции Софийской первой и Новгородской четвертой летописи Об источнике. Данный текст был написан автором, так называемого, Софийско-Новгородского свода – летописи составленной по одной версии в 1410 -1430 -х годах (человеком из окружения московского митрополита Фотия), а по другой версии около 1448 года – в связи с отделением русской православной церкви от константинопольской патриархии и избрании митрополита Ионы на долгу пустовавшую кафедру. Согласно этой версии в данной летописи было кардинально переосмыслены события XIV века как начало борьбы Руси против Орды. Текст летописи описывает события с начала истории Руси до 1418 года. На основании этого свода в конце XV века были написаны две разные летописи (Софийская первая летопись и Новгородская четвертая летопись). Они дошли до нас в разных списках. Так, например, списки Софийской летописи написаны на бумажных листах, изготовленных (судя по водяным знакам) в 1470 -х годах. Текст приведен в оригинале, без перевода, но с разбивкой на слова, с добавкой знаков препинания и с заменой не используемых в современном языке букв ( «Ђ» – на «е» и т. д. ) Задание 1. Определите, сколько времени отделяет само событие от создания этого текста. Предположите, откуда автор мог черпать информацию о нем. 2. Прочитайте средневековый текст, пытаясь понять его содержание: заменяя устаревшие формы слов современными, используя перевод некоторых слов и выражений внутри текста (в скобках) и в примечаниях в конце текста. 3. Сформулируйте средствами современного языка: - какие причины Куликовской битвы выделяет автор текста 12 - какие причины победы в Куликовской битве выделять автор текста.
![«В лето 6888 [1380]. В то же лето, месяца августа, приидоша вести от](https://present5.com/presentation/3/-13584457_79844194.pdf-img/-13584457_79844194.pdf-13.jpg "«В лето 6888 [1380]. В то же лето, месяца августа, приидоша вести от")
«В лето 6888 [1380]. В то же лето, месяца августа, приидоша вести от Орды к великому князю Дмитрию и брату его князю Володимеру , якоже въздвизается (движется) на крестияны измаилетескыи род (1) поганыи (2). Некоему убо у них худу цесарюющу, а все деющю у них князю Мамаю, и люте гневающюся ему на великого князя и на всю Рускую землю. Се же слышавъ князь великыи Дмитрии Иванович, яко грядеть на нь сила велика татарьская, и собравъ многы вои (воинов), и поиде противу безбожных Татаръ, а уповая на милосердие божие и на пречистую его матерь божию богородицю, на приснодевицю Марью, призывая на помощь честныи крестъ; и въниде (войдя) бо в землю их за Донъ, и бе ту поле чисто на усть рекы Непрядвы, и ту исъполцишася (расставив полки) - погании Измаилятяне противу крестиянъ. Москвици же мнози небывалци (не бывали ранее в сражениях), видевши множество рати татарьскои, устрашишася и живота (жизни) отцаявшеся, а инеи на беги обратишася, не помянувше реченаго пророкомъ, како единъ пожнеть тысячу, а двигнета тьму (10 000), аще не богъ предасть ихь. Князь же великыи Дмитрии, с братомъ своимъ с Володимеромъ, изрядивъ полкы противу поганых Половець и възревъ (взглянув) на небо умилныма очима, въздохнувъ из глубины сердца, рекоста (сказал) слово псаломъское: «братие, богъ намъ прибежище и сила» . И абие съступишася полкы обои; и бысть брань на долгъ час зело (очень), и устрашить богъ невидемою силою сыны Агаряны, и обратиша плещи на язвы (повернули назад), и погнани быша от крестиянъ и ови же от оружиа падоша, а инии в реке истопошася, бещисленое их множество. 13 (…) // Пояснение слов: 1…, 2…
Если заинтересовались, то как с нами связаться? УМЦ «Школа 2100» (курсы, консультации, выезды в регионы) – Тел. 8 – 495 – 368 -42 -86 Сайт: www. school 2100. ru Издательство «БАЛАСC» (заказы, статьи в журнал «Начальная школа + до и после» ) Тел. 8 – 495 – 672 -00 -60 Эл. почта balass. izd@mtu-net. ru Эл. почта Данилова Дмитрия Даимовича: danilovod@mail. ru 14
Скачать презентацию Особенности применения технологий проблемного диалога и продуктивного чтения
Особенности ПДТ и ПЧ на истории 10-11 кл.ppt