Особенности предмета ИЯ, отраженные в современной цели обучения • Предмет обучения – иноязычная речевая деятельность; • Объект обучения – межкультурная коммуникация; • Модель овладения ИЯ – концепт би-, поликультурной языковой личности; • Межпредметный характер предмета ИЯ в школе.
Особенности процесса обучения ИЯ • Направленность процесса на коммуникацию, на формирование коммуникативной компетенции; • Искусственная среда обучения ИЯ; • Иной (в отличие от родного языка) путь усвоения; • Усвоение ИЯ происходит не в самый сензитивный период речевого развития ребенка.
Основные функции ИЯ • Познавательная – ключ к познанию картины мира; • Культурно-отражательная - язык отражает культуру и является формой его существования; • Коммуникативная – язык как средство общения; • Мыслеформирующая – язык как средство формирования и формулирования мысли; • Социально-воспитывающая – приобщение индивида к ценностям общества; • Эмоциональная (мотивационная); • Здоровьесберегающая.
Цели и планируемы результаты Коммуникативная компетенция ИЯ: - Лингвистическая - Социолингвистич еская - Социокультурная - Дискурсивная - Компенсаторная (использование перифраза, синонимов, дополнит. Развитие: - Умение общаться устно и письменно; - Умения смыслового восприятия текста; - Умение использовать личностные стратегии в учебной деятельности;
Формулирование цели • Развитие личности школьника, способного и желающего участвовать в коммуникации на иностранном языке (би- , поликультурная языковая личность). • Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
Компонентный состав цели ИО • Коммуникативный аспект – развитие коммуникативной компетенции и ее составляющих; • Развивающий аспект – развитие лингвистических, когнитивных, интеллектуальных способностей, развитие речевых механизмов; • Образовательный аспект - обогащение картины мира, развитие филологического и социокультурного образования; • Воспитательный аспект – развитие мотивационных установок; формирование нравственных ценностей би-, поликультурной личности.
Основные черты бикультурной языковой личности • Признает равенство культур; • Сознательно познает языки через культуры, а культуру – через язык. • С удовольствием изучает языки; • Имеет достаточный уровень культурной грамотности, образованности в области родной культуры; • Психологически готов к общению с аутентичной личностью.
Критерии сформированности бикультурной языковой личности • Способен объяснить иной образ мышления, поведения; • Готов и умеет порождать различные дискурсы; • Умеет извлекать смысловую информацию из текста; • Способен к иноязычно-речевой деятельности, умеет находить соответствующие эквиваленты иноязычных слов и выражений на родном языке; • Имеет более развернутую (целостную) картину мира (языковую, индивидуальную,
Уровни структуры бикультурной языковой личности 1. Вербально-семантический (лингвистическая компетенция), например: Лес: бор, чаща, опушка, лес шумит, и др. ; 2. Тезаурусный (лингвокогнитивный), напр. Ягоды, грибы, поляны, тропинки и др. ; 3. Прагматический (мотивационный), напр.
Методики формирования бикультурной языковой личности • Этимологический экскурс; • Ознакомление с асимметрией культурем и культур; • Сопоставительный анализ культурных знаний (пословицы, поговорки, цитаты и т. п. ; • Решение линквокультурологических задач; • Информационно-смысловой анализ текста.
Скачать презентацию Особенности предмета ИЯ отраженные в современной цели обучения
Lektsia_6_Tsel_i_ee_komponenty.ppt