Особенности педагогической подготовки к обучению в школе гиперактивных детей Выполнила: Сагитова Гульназ Раффатовна. Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент К. Н. Верховцев
ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Объект исследования – подготовка детей к обучению в школе Предмет исследования – педагогические условия подготовки к обучению в школе гиперактивных детей
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Изучение особеностей педагогической подготовки к обучению в школе гиперактивных детей
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Методика Петра Успенского «Определение эмоционально-личностных проблем детей» 2. Комплексная программа изучения готовности детей к школьному обучению а) Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе б) Имитация написанного текста (вариант задания из теста «Школьной зрелости» А. Керна и И. Ирасека) в) Мышление и речь г)Умозаключения данная методика (Э. Замбацявичене, Л. Чупров)
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 3. Наличие внутренней позиции школьника (беседа Нежновой Т. А. ) 4. Диагностика мотивации учения дошкольников 5. Методика «Какой Я? » (модификация методики О. С. Богдановой)
НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: развитие психических функций, отстающих у гиперактивных детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения; отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирование навыков саморегуляции эмоциональных состояний и процессов.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ В качестве испытуемых были привлечены дошкольники в возрасте от 5, 5 до 7 лет. Эмпирическое исследование проводилось на базе МАДОУ № 42 г. Тюмени.
ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ В шести группах детей детского сада (108 чел. ) было выявлено 30 гиперактивных детей (20 мальчиков и 10 девочек) – эти дети составили экспериментальную выборку исследования (группа А). В контрольную выборку были включены дошкольники, не являющихся гиперактивными(группа Б), так же состояла из 30 человек, из них 20 мальчиков и 10 девочек.
ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ИСПЫТУЕМЫХ (ВАРИАНТ ЗАДАНИЯ ИЗ ТЕСТА «ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ» А. КЕРНА И И. ИРАСЕКА) №п/п Группа «А» (гиперактивные дети) Группа «В» (негиперактивные дети) 1. Школьно-зрелые дети 22 18 2. Средний уровень зрелости 8 10 3. Условно неготовые дети к обучению в школе 0 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПЕРВЫЙ КЛАСС № п/п Группа «А» (гиперактивные дети) Группа «В» (негиперактивные дети) 1. Высокий уровень 22 15 2. Средний уровень 8 15 3. Низкий уровень 0 0
ВЫВОД Гиперактивным детям свойственны особенности, учет которых необходим для успешной педагогической подготовки к школе гиперактивных детей. При организации педагогической подготовки к обучению в школе гиперактивных детей, учитывать следующие особенности, создавать педагогические условия для: развития психических функций, отстающих у гиперактивных детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения; отработки конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирования навыков саморегуляции эмоциональных состояний и процессов. повышения учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы смены видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;
ВЫВОД реализации двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы); понижения требований к аккуратности на первых этапах обучения; выполнения упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие); инструктирования детей четкими и немногословными инструкциями от учителя; избегания категорических запретов; – в этом случае педагогическая подготовка к обучению в школе гиперактивных детей будет успешной.
Особенности педагогической подготовки к обучению в школе гиперактивных детей Автор: Сагитова Гульназ Раффатовна. Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент К. Н. Верховцев
Скачать презентацию Особенности педагогической подготовки к обучению в школе гиперактивных
диплом.ppt