ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Гатаулина

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Гатаулина О. И. к. п. н. , доцент кафедры начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Мои ученики будут узнавать новое не только от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи. И. Г. Песталоцци

Портрет выпускника дошкольник - начальная школа • деятельный и активный • креативный • любознательный • исследовательский интерес • инициативный • открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый • коммуникативность • положительное отношение к себе, уверенность в своих силах • ответственность • чувство собственного достоинства • саморегуляция • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Портрет выпускника: начальная школа – основная школа • готов к • любознательный, проявляющий выбору исследовательский интерес • избирательность • активно познающий мир интересов • доброжелательный, • познающий себя, утверждающий умеющий слушать себя как взрослый и слышать партнера • готовый нести ответственность • уважительное отношение к окружающим, перед самим собой, другими к иной точке зрения • умеющий учиться, способный к самоорганизации • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой • умеет работать в группе и индивидуально • навыки самоорганизации и здорового образа жизни • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни СИСТЕМА «ПРОБ» ; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Портрет выпускника: основная школа – старшая школа • избирательность интересов • познающий себя, утверждающий себя как взрослый • умеет работать в группе и индивидуально • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни • личная профессиональная перспектива • осознающий себя личностью • способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность • понимает ценности образования как основы будущего успеха • креативный, критически мыслящий • готов к сотрудничеству для достижения совместного результата • разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)

Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий

Реализация стандарта определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации

основа проектирования учебного процесса • Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является также их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе системнодеятельностного подхода к образованию.

Учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие ЛИЧНОСТИ обучающихся на основе овладения ими СПОСОБАМИ ДЕЙСТВИЙ

НЕОБХОДИМА специальная организация учебного процесса – организация учебной деятельности, учебного материала, учебной среды

Необходимо учитывать дидактические основы урока: • этапы урока; • виды деятельности учащихся; • учебные ситуации.

Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1. 2. Актуализ Выявляет уровень ация знаний. и фиксация Определяет затруднений типичные в недостатки. деятельност и Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические-анализ объектов с целью выделения признаков.

1. 3. Поста новка учебной задачи. Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделениеформулирование проблемы

1. 4. Постр оение проекта Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т. д. ) Регулятивные: планирование; , прогнозирование; познавательные_ моделирование, логические-решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативныеинициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Первичн ое закреплен ие Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение. Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия спосбов и условий действия; коммуникативные: управлениеповедением партнёра –контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6. Самостоят ельная работа с самопроверк ой по эталону. Организует деятельность по применению новых знаний. Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.

7. Рефлексия деятельно сти (итог урока) Организует рефлексию Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Коммуникативны е: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразован ие.

Учебная ситуация: цель – учиться, осваивать метапредметные результаты образования на основе социально-значимых компетентностей.

• • • • • ситуации стимулирования; ситуации выбора; ситуации успеха; конфликтные ситуации; проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач; ситуации критики и самокритики; ситуации помощи и взаимопомощи; ситуации угрозы наказания; ситуации самооценки; ситуации общения; ситуации соревнования и соперничества; ситуации сопереживания; ситуации проявления невнимания; игровые ситуации; ситуации ответственных решений; ситуации освоения новых способов деятельности; ситуации выражения веры и доверия; ситуации предъявления требований;

Ситуация успеха • это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. • Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание учеником ситуации успеха: • повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; • стимулирует к высокой результативности труда; • корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; • развивает инициативность, креативность, активность; • поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Учебные ситуации: подходы • структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет возрастных особенностей

Типы проблемных заданий: ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной проблемы;

Типы проблемных заданий: ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т. п. ;

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами игровой деятельности: • соревнования – командные и индивидуальные; • сюжетные – «поиск сокровищ» … • ролевые – «пишем инструкцию» , «учитель» …

Проектирование и отбор учебных ситуаций: примеры Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности: • эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов) • маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие) • проведение мини-исследований • описание и оценка

Создание ситуации выбора Ситуация выбора • Выбор содержания обучения • Выбор методов обучения Пример • Выбор содержания домашнего задания • Выбор задачи или упражнения для выполнения в классе • Выбор уровня сложности задания • Изучение с помощью учителя или самостоятельно • Выбор формы обучения • Работа индивидуально, в паре, в группе • Работа в классе или на учебной прогулке • Право выбора предоставления учеником своих знаний для оценки или нет • Место на сомнение и место на оценку

Технологические ошибки в деятельности педагога основной школы: • Использование в основном традиционных технологий в обучении. • Частое отсутствие дифференциации в процессе обучения, не учитываются возможности и желания учеников. • Оценивание работ учащихся без объяснения причин полученного результата.

Изменения в деятельности педагогов - вместо конспекта учитель готовит сценарный план (технологическая карта урока), который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся, - помимо учебника и методических рекомендаций, он пользуется ресурсами Интернета, - свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами, - при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.

Изменения в деятельности обучающихся • на уроке больше времени для самостоятельной работы детей, характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным, • выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности, • педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки, • не боятся выполнять нестандартные задачи, могут применять свои знания при решении практикоориентированных заданий, • возможность выбора заданий, способов решения значительно снизит у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.

Методическая цель: создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. • учитель создает проблемные ситуации (коллизии); • использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; • составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; • создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; • стимулирует учащихся к высказываниям, использовании различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить направленный ответ и т. п. ; • поощряет стремление ученика находить свой способ, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональное. • оценивать не только конечный результат (правильно-неправильно), но и процесс деятельности ученика;

Вариативные по формулировке учебные задания являются эффективным средством формирования УУД : • • • Объясни… Проверь… Оцени… Выбери… Сравни… Найди закономерность… Верно ли утверждение… Догадайся… Наблюдай… Сделай вывод…

Учебный процесс как место «соединения» новых подходов к содержанию образования и системе оценивания. Оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

Учебный процесс как место «соединения» новых подходов к содержанию образования и системе оценивания. • Особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности включение учащихся в контрольнооценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии)

элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЬ Потре бност номоти вацио нный Развитие потребностей и мотивов учащихся в учебной деятельности. ГИПОТЕЗА Если учащиеся научатся обнаруживать, что чего-то не знают, то у них появится желание и стремление к познанию. СРЕДСТВА (МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И Т. Д. ) Решение учебных задач, связанных с принципиально важными открытиями учеников. Мотивационный диалог. Игра. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Анкетирование. Творческие работы. Наблюдение.

Мотивационный диалог УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ К УЖЕ ПОЯВИВШЕМУСЯ ПОНИМАНИЮ (ИЛИ НЕПОНИМАНИЮ) МАТЕРИАЛА РАЗВЕРНУТЬ ВОПРОСЫ НА ЕГО УСОМНЕНИЕ

Мотивационный диалог ПЕДАГОГ МОЖЕТ РАЗЫГРАТЬ И ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ НЕПОНИМАНИЕ ВЫСКАЗАННОГО УЧАЩИМИСЯ МНЕНИЯ, ПОБУЖДАЯ, ТЕМ САМЫМ, УЧАЩИХСЯ К УТОЧНЕНИЮ, БОЛЕЕ ГЛУБОКОМУ ОБОСНОВАНИЮ ПОЗИЦИИ.

Мотивационный диалог • ПЕДАГОГ МОЖЕТ СОГЛАСИТЬСЯ С ВЫСКАЗАННОЙ ТОЧКОЙ ЗРЕНИЯ, А ЗАТЕМ СДЕЛАТЬ ИЗ ЭТОГО АБСУРДНЫЙ ВЫВОД (ЗДЕСЬ СЛЕДУЕТ СОБЛЮСТИ ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ – ИЗБЕГАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЙ, СПОСОБНЫХ ОБИДЕТЬ УЧЕНИКА)

Мотивационный диалог • 4. В СЛУЧАЕ ОТСУТСТВИЯ СО СТОРОНЫ УЧАЩИХСЯ КАКИХ-ЛИБО ВЫСКАЗЫВАНИЙ ПЕДАГОГ МОЖЕТ СПРОВОЦИРОВАТЬ НА ДИАЛОГ, ПРЕДЛОЖИВ ОТ СВОЕГО ЛИЦА КАКОЕ-ЛИБО РАДИКАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ СИТУАЦИИ (СОБЛЮДАТЬ ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ)

элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ ЦЕЛЬ ГИПОТЕЗА СРЕДСТВА (МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И Т. Д. ) Эмоциональный Развитие эмоционального отношения к деятель- Ситуация успеха в учении и связанные с ней эмоциональные Решение проблемных задач. Использование приема эмоци- ности. переживания позволят усилить у ребенка потребность в онального подкрепления, способствующего осознан- достижении цели учебной деятельности и ному личностному усвоению знаний. способность Внедрение выражать свое диалоговых отношение к ней. (полилоговых) ситуаций ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Наблюдение за поведением детей, определяющим эмоциональный фон класса. Диалог. Анкетирование выявляющее характер психологического самочувствия детей в учебной деяте- . льности. ,

элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ Когни тив ный (поз нава тель ный) ЦЕЛЬ Развитие ценностного отношения к деятельности через содержа- ГИПОТЕЗА Становление ценностного отношения к учебной деятельности целесообразно осуществлять с учение том особенусваиваеностей мых знаний. содержания усваиваемых знаний. СРЕДСТВА Совместное перспективное планирование школьниками учебной деятельности (материала). Применение заданий, развивающих инициативное сотрудничество с учителем. Использование приема «Стартовая актуализация ветагенного опыта» . Элементы технологии развития критического мышления. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Наблюдение, позволяющее определить степень активности ребенка в процессе учебного сотрудниче ства и способность планировать учебную деятельность. Диалог.

элементы урока, стимулирующие деятельность учащихся ЭЛЕМЕНТ Оце ночно -реф лекси вный ЦЕЛЬ Совершенствование способности детей адекватно оценивать себя в учебной деятельности ГИПОТЕЗА СРЕДСТВА (МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И Т. Д. ) ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Правильно сформированна я рефлексивная оценка является важным условием становления Комплекс вопросов, которые помогают учащимся оценить учебную деятельность. Суждение детей по поводу собственных действий, ценностного отношения к учебной деятельности учащихся. Рефлексивный диалог позволяющие судить об осмысленном включении в учебную деятельность и ее осуществление.

Рефлексия Развитие рефлексивности проявляется в умении учащегося анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности: «Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю, а не иначе? » - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определить подлинные основания собственных действий при решении задач.

Устная рефлексия Прием «прогнозирование» . Техника «emtu slot» ( «незаполненный паз» ). Использование магнитофона (видеомагнитофона). Уровневая рефлексия. Стратегия ЗХУ (Знаю. Хочу узнать. Узнал) Метод «Пяти пальцев» . Метод «Шесть шляп мышления» . Жест дня. Анонимный совет. Пирамида знаний. Дебрифинг.

Письменная рефлексия • Мыслительный лист ( «Плюс» , «Минус» , «Интересно» ). • Составить интеллект - карту темы и «прочитать» ее. • Синквейн. • Написать сочинение от имени… • Прием оформления телеграммы. • Кластер ( «гроздь» ). • Прием «Бортовой журнал» . • Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. • Рисунок дня. • Цветовая рефлексия.

Рефлексивная лесенка Индивидуальное изучение самооценки младшего школьника Инструкция 7 6 5 4 3 2 1 Ребята, возьмите карандаш, отметьте свое место на лесенке. На ступеньке 1 стоят самые хорошие ребята; На 2 -3 – хорошие ребята; На 4 -5 – ни хорошие, ни плохие ребята; На 6 -7 – плохие ребята

Типы уроков

Анализ урока постановки учебной задачи 1 Была ли создана учителем в начале урока «ситуация успеха» ? В чем она выражалась? Какими средствами реализовывалась? 2 Какими средствами пользовались учитель и учащиеся для создания ситуации «интеллектуального конфликта» , приведшей к постановке учебной задачи: использование известных знаний, способов работы детей; - адекватность форм организации учебной работы (способность учащихся самостоятельно использовать коллективные формы работы, если возникла в этом потребность). - позиция учителя и его роль на данном этапе; - использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности предыдущего материала); 3. Возникла ли в результате разворота логики построения урока учителем учебная задача у детей, направленная на поиск нового знания (способа)? Смогли ли дети зафиксировать данную задачу ( «разрыв» ) в виде вопроса в любой форме: графической, знаковой)?

4. Степень владения детьми способностью вести учебную дискуссию на уровне «ученик-ученик» (выслушивание каждого, аргументированный отказ от ряда версий и т. п. ), роль участия каждого участника дискуссии, способы коллективного обсуждения результата работы. 5. Смогли ли дети сформулировать тему (учебную задачу) урока? Сколько понадобилось времени для возникновения задачи у учащихся? 6. Соответствовали-ли формы организации коллективнораспределительной деятельности поставленным целям урока? Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке продемонстрировал учитель? (Были -ли созданы необходимые условия для работы в парах, группах? )

АНАЛИЗ УРОКА МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛИ • • • Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети принимают учебное действие – моделирование или преобразование модели и используют его как инструмент для решения ранее поставленной учебной задачи? Какие виды моделей являются на данном уроке (однотипные, разнотипные)? Кто эти действия задает (это зависит от уровня и возраста класса)? Обоснованность выбора модели. Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на данном уроке? Необходимость их и целесообразность. Каков уровень обобщения (абстрагирования) построенных моделей? Помогают ли они решению поставленной задачи? Умение производить анализ условий задачи с помощью модели «в чистом виде» . Способы фиксации установленных внутренних связей изучаемого объекта.

АНАЛИЗ УРОКА КОНКРЕТИЗАЦИИ «ОТКРЫТОГО» СПОСОБА (ПОНЯТИЯ) • • • 1. Какими формами работы пользуется учитель для конкретизации способа или понятия? 2. Адекватность подбора задач поставленной цели: - ориентированы ли задания на выявление сущности способа или только на его воспроизведение; - использует ли учитель специально составленные задания или ограничивается стандартным дидактическим материалом; - пробуют ли дети сами составлять задания. 3. Структура урока (как выдерживает учитель последовательность работы над заданием. Обоснованность этой последовательности). • 4. Реализуется в ходе урока дифференцированный подход к детям? • 5. На каком уровне дети владеют «открытым» способом, понятием? Идет ли детская рефлексия овладения материалом? • 6. Уровень интереса детей к уроку.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА КОНТРОЛЯ • • Обоснованность выбора и целесообразность урока контроля на данном этапе обучения. Степень автоматизированности контроля (его протекание). Представляет ли он собой самостоятельное развернутое действие или включен в процесс выполнения других действий. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля. Каков уровень направленности контроля (что контролируется: процесс выполнения действия или результат? ). Отбор предметного содержания для проведения действия контроля. Соответствие данного содержания принципам, заложенным в разных видах уроков контроля (тестово-диагностический, самостоятельного выполнения заданий, проверочный, контрольный, административный). Роль и место учителя на данном уроке. Понимают ли дети значимость данного этапа работы для решения главной задачи обучения?

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ОЦЕНКИ • • • Какую Структуру урока определил учитель для оптимальной работы над действием оценки учащихся? Ее обоснованность. Испытывают или не испытывают учащиеся потребность в оценке своих действий? Опираются ли дети при работе на свою собственную оценку (собственные эталоны) или прибегают к оценке учителя (эталонам учителя? ). Учитывается ли детьми при действии оценки содержание оцениваемого действия или оценка производится по случайным признакам? Каков на данном этапе обучения уровень возможностей детей по оценке своих способностей относительно решения предстоящей учебной задачи? Арсенал средств учителя для освоения этого действия детьми и формы их реализации.

Психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока ХАРАКТЕРИСТИКА № П/ П Использование Вами в практике ДА 1 Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся. 2 Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на передачу учебной информации): развитие мотивационной сферы учащихся. 3 Знание и учет возрастных психо-физических особенностей учащихся. 4 Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (потребностного) смысла учения 5 Организация развивающего пространства: ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей. 6 Формирование эмоционально-ценностного отношения к знаниям, миру, окружающим, себе и т. д. 7 Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия. 8 Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друга. 9 Обеспечение обратной связи в учебном процессе. НЕТ

ПРАКТИКУМ 1. В ПРЕДЛОЖЕННОМ КОНСПЕКТЕ УРОКА ОПРЕДЕЛИТЬ ТИП УРОКА 2. ВЫЯВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ ИЛИ НЕСООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЗАЯВЛЕННЫМ В УРОКЕ ЦЕЛЯМ

Групповая работа самоопределение Контроль, наблюдение, прогноз. !!! ? !? ! ? !!!

ПРАВИЛА СОТРУДНИЧЕСТВА • • • • КАЖДЫЙ ИМЕЕТ ПРАВО ВЫСКАЗАТЬСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗАЯВИТЬ О ЖЕЛАНИИ ВЫСКАЗАТЬСЯ СТАРАТЬСЯ ПОНЯТНО ДЛЯ ОКРУЖАЮЩИХ ВЫРАЖАТЬ СВОЮ МЫСЛЬ УМЕТЬ СЛУШАТЬ ГОВОРЯЩЕГО (НЕ ПЕРЕБИВАТЬ) УМЕТЬ СЛЫШАТЬ (ЗАДАТЬ ВОПРОС НА ПОНИМАНИЕ: «Я ПРАВИЛЬНО ПОНЯЛ, ЧТО…) ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОКАЗЫВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ПОМНИТЬ, ЧТО ЛЮБАЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ ИМЕЕТ ПРАВО БЫТЬ НЕ ОТВЕРГАТЬ, А ОБДУМЫВАТЬ УСЛЫШАННОЕ СОГЛАСОВЫВАТЬ МНЕНИЯ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ ЕДИНОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ (В СЛУЧАЕ НЕВОЗМОЖНОСТИ ЭТОГО, ИМЕТЬ ПРАВО НА ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ВКУСА ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ДРУГОГО, ОБЯЗАТЕЛЬНО ОЦЕНИВАТЬ СЕБЯ СОБЛЮДАТЬ ЭТИКЕТ ОБЩЕНИЯ (ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ПАУЗА В СЛУЧАЕ НЕСОГЛАСИЯ, УМЕНИЕ СДЕРЖИВАТЬ СЕБЯ…) ПОНИМАТЬ, ЧТО КАЖДЫЙ ИМЕЕТ ПРАВО НА ОШИБКУ УМЕТЬ ВИДЕТЬ СОСТОЯНИЕ ПАРТНЕРА (ЧУВСТВО ЭМПАТИИ)

Одновременная работа групп.

Интересно работать в группах? Группы в процессе работы. Работают дети. Учитель не нужен. Разная степень готовности.

Групповая работа «Последний штрих» Группа в момент завершения работы. Выбор представителя группы для защиты принятого группой решения.

Защита групповых проектов

Вся школа, вся педагогика – это в конечном итоге «Учитель» . Любая педагогическая деятельность может быть повёрнута учителем во благо или во зло. Любой ребёнок может стать в его руках или свободной личностью, или невольником, рабом. К. Д. Ушинский