Особенности оценивания образовательных достижений учащихся в курсе ОРКСЭ

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Дидактический цикл: место системы оценки Как узнаем о том, чего достигли и как делаем вывод? На какие результаты мы ориентируемся? Система оценки Образовательные результаты Организация образовательного процесса Какими ресурсами располагаем и как их используем?

Взгляд учителей (анкеты PIRLS -2006) Процент учащихся, чьи учителя используют оценивание в данных целях Страны Для выставления отметок Для коррекции преподавания Гонконг 81 95 Сингапур 66 93 Россия 99 65 Средняя международная 72 91

Нормативно-правовая база оценивания • Закон «Об образовании» Статья 11 ФГОС и ФГТ 1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. 2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

Нормативно-правовая база оценивания • Закон «Об образовании» Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: 10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; 11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях; 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования;

Нормативно-правовая база оценивания • Закон «Об образовании» Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся 1. Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией. Статья 59. Итоговая аттестация 1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы. 2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся. 3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Нормативно-правовая база оценивания • Закон «Об образовании» Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе 29) качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

Нормативно-правовая база оценивания На уровне образовательного учреждения основной задачей руководителя является разработка и обновление локальных актов, обеспечивающих введение курса ОРКСЭ. В первую очередь это касается внесения изменений в образовательную программу, учебный план и школьную систему оценки качества образования, так как это относится к прямой компетенции образовательного учреждения.

Базовые принципы оценивания в новом ФГОС • • Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Определение понятий «оценка» и «отметка» Оценка - определение того, насколько образовательные достижения учащегося соответствуют запланированным результатам. Отме тка в педагогике — это результат процесса оценивания, условноформальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом (Википедия). Что оценивается? Как делается вывод? Образовательные цели Средства диагностики Критерии оценки Планируемые результаты Процедуры диагностики Правила вывода

Виды оценки Внутренняя оценка Текущий контроль Итоговая аттестация Промежуточная аттестация Внешняя оценка Независимая оценка, обществен. , общпроф. Аттестация работников образования Результаты наблюдений учителей и школьных психологов Учет индивидуальных достижений обучающихся Государственная итоговая аттестация Внутренний мониторинг, самообследование, ШСОКО Международные исследования Государственная регламентация (лиценз. , аккредит. , надзор) Мониторинговые исследования качества образования (ФУ)

Методы внутренней оценки • Наблюдения психологов, педагогов. ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ • Оценка на основе результатов выполнения ОЦЕНКА РАБОТЫ В ГРУППЕ стандартизированных работ (тестов). ДАТА ________ ИМЯ, ФАМИЛИЯ • Оценка обучающимся особенностей своего ______________________ развития и собственного процесса обучения (самооценка, рефлексивные техники оценивания). чередует говорение и слушание; • Оценка на основе сравнения с эталоном задает уместные вопросы; (самооценка, взаимооценка, критериально говорит по теме; уровневое оценивание). • Интегральная оценка (портфолио, выставки, пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе; презентации, проекты, творческие работы). ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ ОЦЕНКА УСТНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ наглядно передает содержание и структуру сообщения выбирает доступное содержание выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона использует специальные слова и выражения использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь

Метод наблюдений для оценки поисковой и проектной деятельности, навыков работы с Для фиксации результатов целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно информацией: увидеть как степень сформированности того или иного навыка на • данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. умение формулировать вопрос, ставить проблему; • УМЕНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СБОР И ОРГАНИЗАЦИЮ ДАННЫХ умение вести наблюдение; • умение спланировать работу, В качестве источника Пытается использовать Отбирает нужную • умение спланировать время; информации использует различные источники информацию из большого только учебник информации ее массива • умение собрать данные; наблюдения, Описывает наблюдения, с помощью учителя используя знакомые используя рисунки, • умение зафиксировать данные; способы пояснения, таблицы и графики • умение упорядочить и организовать данные; • умение проинтерпретировать данные; • умение представить результаты или подготовленный ДАТА ______ продукт. Уровень развития умения

Педагогическое наблюдение Целенаправленное восприятие какого-либо явления для получения конкретных данных. o o Ответы на вопросы домашнего задания на воспроизведение фактического материала; Ответы на вопросы нравственного содержания; Задания на поиск дополнительной информации; Творческие работы; • Встроенность в урок. • Цель, схема, фиксация результатов в описательной форме. • Регулярность. • Учет контекста учебной ситуации.

Источники информации для оценивания • работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы); • индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; • статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; • результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Три группы образовательных результатов • личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание) • метапредметные (регулятивные, познавательные (общеучебные и логические), коммуникативные) • предметные (основы системы научных знаний, освоение опыта «предметной» деятельности по получению, применению и преобразованию нового знания, предметные и метапредметные действия с предметным учебным материалом)

Оцениваемые результаты Научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах Коммуникативные и информационные умения Умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности Способность к творческому решению учебных и практических задач. Способность к контролю и самоконтролю

Виды оценочных шкал Сравнение объекта с подобными Оценочная шкала Порядковая Количественная Абсолютная Ранговая Рейтинговая Относительная Сравнение объекта с критерием Сравнение объекта с нормой Дескриптивная Аналоговая Знаковая Образная Вербальная

Уровни таксономии Блума Оценка Синтез Анализ Применение Понимание Знание Модес Понимание Применение Анализ Синтез и оценка

Аналитическая оценочная шкала Уровень компетентности Описание уровня Пример измеряемых учебных результатов Воспроизводит термины, идеи, процедуры, теоремы. Уровень конкретного содержания текста Интерпретирует знания, но не видит всех возможностей переноса на другие близкие ситуации. Понимание содержания, в том числе скрытого смысла Применяет абстрактные общие принципы к специфическим конкретным ситуациям. Применение полученных знаний, умений, навыков при решении учебной или учебно-познавательной задачи 4. Анализ Выделяет в комплексной идее отдельные составляющие и определяет их внутренние взаимосвязи. Анализ ситуации, выделение отдельных ее аспектов, установление причинно-следственных связей 5. Синтез Конструирует идеи, взятые из разнообразных источников, для формирования новых интегрированных комплексов, отвечающих поставленным условиям Соотнесение знаний и умений с опытом и реальными ситуациями в жизни 6. Суждение Способен выносить суждение на основе заданных или самостоятельно установленных критериев, которые подтверждаются наблюдениями или осмыслением полученной информации. Придание личностного смысла полученным знаниям, умениям 1. Знание 2. Понимание 3. Применение

Холистическая оценочная шкала Холистические шкалы основаны на общем впечатлении от работы, рассматриваемой с определенной точки зрения в соответствии с выделенным критерием. Представляет собой шкалу, в которой отражается, как правило, от четырех до шести позиций критериального описания. Например: • Соответствие содержания работы заглавию и теме. • Последовательность и занимательность текста. • Структурированность. • Образность описания. • Разнообразие лексики и грамматических структур. • Сформированность технических навыков письма – орфографии, пунктуации, почерка.

Минобрнауки России ПРИКАЗ Область «Основы духовно-нравственной Зарегистрирован в Минюст России от 11 февраля 2013 г. N 26993 культуры народов России» в новом ФГОС 18 декабря 2012 г. N 1060 Москва О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 Внести в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования…следующие изменения: 1. В абзаце первом пункта 12. 4: слова «Основы духовно-нравственной культуры народов России» заменить словами «Основы религиозных культур и светской этики*» ; дополнить сноской * следующего содержания: «*По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики. » . 2. В пункте 4 таблицы пункта 19. 3 слова «Основы духовно-нравственной культуры народов России» заменить словами «Основы религиозных культур и светской этики» .

Личностные результаты изучения курса ОРКСЭ • Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; • Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов; • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; • Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

Личностные результаты изучения курса ОРКСЭ • Воспитание доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний; • Развитие навыков сотрудничества со взрослями и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; • Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношения к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты: Регулятивные УУД • Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления; • Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с учебной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить коррективы на основе оценки с учетом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

Метапредметные результаты: Познавательные УУД Логические: • Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обощения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Метапредметные результаты: Познавательные УУД Общеучебные: • Адекватное использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; • Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; • Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.

Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД • Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; • Осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; • Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • Определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты • Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие как основы культурных традиций многонационального народы России; • Знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе; • Формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России; • Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Уровни достижения планируемых результатов • Приобретение школьниками социальных знаний(1 уровень); • Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (2 уровень); • Получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень).

Оценка личностных результатов ü Объект оценки • сформированность личностных универсальных учебных действий ü Предмет оценки • эффективность деятельности системы образования, ОУ ü Процедуры оценки • внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся • Тестирование (метод тестов) • Опрос – Анкетирование – Интервью – Беседа

Оценка метапредметных результатов ü Объект оценки ü Предмет оценки • сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий • а) уровень сформированности данного вида действий • б) уровень присвоения универсального учебного действия ü Процедуры • а) внутренняя накопленная оценка оценки • б) итоговая оценка

Структура коммуникативных умений Выпускник научится: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; контролировать действия партнера; строить формулировать понятные для собственное мнение партнера и позицию; высказывания, договариваться и учитывающие, приходить к что партнер общему знает и видит, решению в а что нет; совместной адекватно использовать деятельности, в речевые средства для том числе в решения задавать ситуации различных вопросы; столкновения коммуникативных задач, интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой использовать речь для речи. регуляции своего действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Оценка коммуникативных умений Семантический дифференциал Ч. Е. Осгуд. «Измерение значения» (1957) Метод количественного и качественного исследования значений понятий (объектов) с помощью набора биполярных шкал с определённым количеством делений на каждой, задаваемых парой антонимичных прилагательных или другими аналогичными оппозициями. Семантический дифференциал широко применяется для исследования объектов в различных сферах деятельности: социологии, социальной психологии, психодиагностике, педагогике, психолингвистике, теории массовых коммуникаций, эстетике, политологии, рекламе, маркетинге, менеджменте и т. д. Плохой Хороший 0 Слишком плохо, Плохо, Средне, Хорошо, Очень хорошо, Великолепно!

Оценка коммуникативных умений Неудовлетворительно Удовлетворительно Хорошо Отлично Безобразно, Слишком плохо, Плохо, Средне, Хорошо, Очень хорошо, Великолепно. Поведение не наблюдается никогда даже при получении прямого указания учителя; Поведение наблюдается очень редко и только после получения прямого указания учителя; Поведение наблюдается почти постоянно, но только после получения прямого указания учителя; Поведение наблюдается постоянно, но только после получения прямого указания учителя; Поведение носит самопроизвольный характер, но наблюдается очень редко. Поведение носит самопроизвольный характер и наблюдается почти постоянно за редкими исключениями. Поведение носит самопроизвольный характер и наблюдается постоянно.

Определение показателя Действия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7

Оценка предметных результатов ü Объект оценки • сформированность учебных действий с предметным содержанием ü Предмет оценки • способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач • а) внутренняя накопленная оценка ü Процедуры • б) итоговая оценка (внутренняя оценки или внешняя)

Оценка предметных результатов • Система предметных знаний (опорные знания и дополняющие, расширяющие, углубляющие опорную систему, пропедевтические): общенаучные и культурологические (теории, идеи, понятия, факты). • Действия обучающихся с предметным материалом (предметные действия), в основе которых лежат УУД.

Классификация оценочных процедур по целям • Входные (стартовая диагностика); • Формирующие (в системе текущей диагностики и освоения предметных знаний и умений); • Рубежные диагностические (по итогам изучения блока тем); • Итоговые (по окончанию курса, образовательного уровня).

Специфика стартовой оценки по ОРКСЭ • Отсутствует предыдущий этап обучения, можно опираться только на знания и умения школьников, полученные в ходе семейного воспитания и образования, приобщения их к духовным традициям своего народа; • Носит диагностический характер и призвана выявить первичные знания, представления учащихся по курсу; • Оценивание имеет качественный характер, тестовые баллы не переводятся на пятибалльную систему оценок

Примеры заданий для стартовой диагностики Какую религию исповедует большинство жителей России? 1) христианство; 2) ислам; 3) буддизм; 4) иудаизм. В какой исторический период начинается утверждение ислама на территории Северного Кавказа? 1) VII-VIII вв. 2) X-XI вв. 3) XIII-XIV вв. 4) XIX в. Как называется священный для мусульман месяц, в течение которого правоверные не должны принимать пищу и воду в дневное время? 1) Рамадан; 2) Умма; 3) Никях; 4) Джихад. Культовое сооружение для мусульман, в котором совершается богослужение называется 1) Дацан; 2) Минарет; 3) Мечеть; 4) Церковь

Особенности текущего, формирующего оценивания Может применяться на каждом уроке (примерно 5 мин. ). Способы применения: • в начале урока в качестве мотивации, введения в тему; • в течение урока в ходе совместного решения с учениками познавательной задачи; • в конце урока в целях проведения первичного закрепления, рефлексии изученного; • в качестве домашнего задания для школьников, в том числе задания по самостоятельной формулировке тестовых заданий по изученной теме самими учащимися.

Пример формирующего задания Прочитайте фрагмент текста, каждое предложение которого обозначено буквой: • (А) Что означает слово «Бог» в русском языке и в других языках славянского происхождения? (Б) Слово «Бог» родственно санскритскому bhaga, что значит «одаряющий, наделяющий» , в свою очередь происходящему от bhagas — «достояние» , «счастье» . (В) Слово «богатство» тоже родственно слову «Бог» . (Г) В этом выражено представление о Боге как полноте бытия, как всесовершенстве и блаженстве, которые, однако, не остаются внутри божества, но изливаются на мир, на людей, на всё живое. (Д) Бог, согласно религии, одаряет, наделяет нас своей полнотой, своим богатством.

Задания к тексту Какое предложение отражает основную мысль фрагмента? Укажите цифру, под которой отмечено буквенное обозначение этого предложения. 1) А; 2) Г ; 3) Б; 4) В. Укажите религиозную истину, в которой содержится осмысление взаимосвязи, взаимозависимости между Богом и человеком. 1) признание Бога в качестве творца, создателя всего сущего в этом мире 2) убеждение в том, что человек способен к общению с Богом и вступает с Ним в личностные отношения посредством этого общения 3) восприятие Бога как неизменного идеала добра, истины, красоты 4) признание постулата о совершенной, вечной жизни, отрицание конечности человеческого существования

Пример формирующего задания Важным элементом любой религии является вера. Сущность ее заключается в том, что: 1) религиозные истины обязательно нуждаются в системе рационально подобранных доказательств 2) необходимо постоянно подтверждать достоверность религиозных истин экспериментами 3) существует уверенность в том, что не дано видеть и познавать непосредственно, предполагается свободное согласие человека с основами религиозных истин 4) вера непосредственно основывается на обобщении и осмыслении практического жизненного опыта

Пример формирующего задания Многие религии исходят из постулата о том, что человек – вершина божественного творения, принципиально отличающаяся от других существ и форм жизни. Так сказано об этом в Библии (Ветхом Завете): «И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему и по подобию Нашему, и да владычествуют они над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над зверями, и над скотом, и над всею землю, и над всеми гадами, пресмыкающимися по земле. И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и женщину сотворил их… И стало так. И увидел Бог всё, что Он создал, и вот, хорошо весьма. И был вечер, и было утро: день шестой» .

Задание к тексту: В чем заключается главный смысл библейского толкования духовной сущности человека? 1) Человек по своей природе относится к миру живых существ, а посему подчиняется действию тех же закономерностей, что и животные. 2) Человек сотворен по образу и подобию Божию, в нем содержится божественная искра. 3) Человек не одинок в этом мире, его всюду окружает одушевленное, с которым он генетически связан. 4) Человеческая сущность временна, он всего лишь часть процесса вечного перерождения, характерного для мироздания.

Особенности рубежной диагностики • Рубежная диагностика проводится по мере изучения блока предметных тем, к примеру, один раз полугодие; • В тест включаются элементы содержания, вызывающие наибольшие проблемы у школьников; • Целесообразно включение заданий, плохо выполненных учащимися в прошлые годы, для выявления динамики трудностей; • Треть включаемых в тест заданий разрабатываются на повышенный уровень сложности, рассчитанный на выполнение не менее 50% учащихся; • Тест является важным инструментом для определения уровня качества знаний, то есть группы детей, успевающих по предмету на «хорошо» и «отлично» ; • При анализе результатов важно выявить характер различий между уровнями подготовки учеников, какие именно элементы содержания, какие умения и в каком объеме осваиваются этими группами учащихся.

Разновидности тестов для итогового контроля • нормативно-ориентированные (предназначенные для дифференциации обучаемых по уровню учебных достижений); • критериально-ориентированные (предназначенные для определения уровня учебных достижений относительно некоторого критерия) Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

Рефлексивные техники оценивания • • Недельные отчеты Листы самооценки работы на уроке Листы самооценки работы в группе Рабочие листы участника экскурсии

Техники оценивания • Мозговой штурм • Метод TASC • Концептуальные карты и таблицы, карты понятий • Составление логической последовательности • Расстановка приоритетов • Анализ артефактов

Лист самооценки урока Всегда или группового мероприятия В ходе проекта я. . . Предлагал новые идеи и направления Иногда Определял цели, ставил задачи Ждал помощи от участников группы Принимал участие в совместной работе Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения Помогал группе в выборе правильных решений Анализировал, обобщал точки зрения, делал выводы Находил и исправлял ошибки Оказывал помощь, откликался на работу других Преодолевал трудности, добивался достижения результата Осознавал ответственность за общее дело Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения Никогда

Лист самооценки урока [Тема урока или внеклассного мероприятия] 1. На уроке мне больше всего понравилось 2. На уроке мне не понравилось… 3. Из урока мне запомнилось 4. Мне захотелось узнать больше о

РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧАСТНИКА ЭКСКУРСИИ • • • • Меня зовут Я посетил Я работал в группе с У меня хорошо получилось Мне понравилось Мне не понравилось Главные идеи экскурсии Я увидел Я узнал Я услышал Меня удивило, что Мне нужно больше узнать о Мои вопросы

Метод интеллект-карт

Критерии оценки проектной деятельности учащихся Самобытность (индивидуальность) Степень самостоятельности Актуальность Значимость Оригинальность Полнота и глубина раскрытия темы Творческий подход Социализированность Работа с источниками информации Интеграционные связи Овладение знаниями и умениями Овладение профессиональным языком конкретного вида деятельности Личный приращения Качество презентации Качество оформления паспорта проекта Самооценка

Вопросы • В чем особенности подхода к оцениванию в курсе ОРКСЭ? • Какие группы планируемых результатов формируются в результате изучения курса ОРКСЭ? • В чем заключаются особенности оценки отдельных групп результатов? • Какие методы оценивания, шкалы используются в курсе ОРКСЭ? • Какие используются методы мониторинга воспитания и социализации?

Скачать презентацию Особенности оценивания образовательных достижений учащихся в курсе ОРКСЭ

9ca434eba3c72cfc30bb7738e759d7af.ppt

Количество слайдов: 59