Особенности обучения двигательным действиям детей школьного возраста
Основные компоненты содержания обучения двигательным действиям n n n n Создание педагогом предпосылок и стимулов учебной деятельности; Восприятие занимающимися нового учебного материала; Овладение, на основе приобретаемых знаний, полноценной техникой двигательных действий и сопряжённое с данной образовательной работой развитие физических способностей; Овладение опытом применения специальных знаний, двигательных умений и навыков в более сложных условиях; Сопряжённое с учебной работой формирование гармонического телосложения, предупреждение нарушений осанки, попутное и специальное развитие двигательных качеств; Самоконтроль, анализ, взаимооценка и самооценка учащимися учебной деятельности и её результатов, отчёт в этом педагогу; Контроль педагога за действиями и успеваемостью учащихся, оценочная информация, обсуждение достижений и недостатков
Основные методические направления процесса обучения n n n Репродуктивное направление. Суть - педагог определяет и сообщает занимающимся в готовом виде задачи, программу, конкретные способы выполнения действий, критерии контроля и оценки их результативности Частично-исследовательское (эвристическое) направление. Суть – педагог лишь частично излагает знания, определяет содержание, формы и последовательность предстоящих действий. Собственно-поисковое (исследовательское) нaправление. Суть - предоставление учащимся полной самостоятельности в решении проблемных задач, включая планирование своих действий, определение средств и методов, анализ результатов и т. д.
ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ n n n ориентирована на передачу знаний, умений и навыков; обеспечивает усвоение обучаемыми содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне; дидактическая схема: изучение нового–закрепление– контроль–оценка; ведущий метод – объяснение в сочетании с наглядностью; основной вид деятельности обучаемых – слушание и запоминание; дидактический критерий – безошибочное воспроизведение изученного. Преимущества: экономичность; эффективность управления образовательно-воспитательным процессом; возможность использования новых способов изложения знаний. Недостатки: незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса; низкий потенциал умственного развития учащихся.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ n n n Авторы идеи: Л. С. Выготский Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. ). повышение эффективности обучения (ориентация на «зону ближайшего развития» ); ведущий принцип – обучение на высоком уровне трудности в быстром темпе; содержание образования – опора на теоретические знания в сочетании с развитием практических умений и навыков обучаемых; стимулирование рефлексии обучаемых в различных ситуациях учебной деятельности (самоконтроль, самооценка). Проблемность: необходимость совпадения динамических характеристик личности субъектов учебного процесса.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Авторы идеи: Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др. n n n n n организация под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучаемых по решению учебных проблем; преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а выдвигает перед обучаемыми задачу (создает проблемную ситуацию) и побуждает к ее разрешению; проблемная ситуация обладает дидактической ценностью лишь в случае, если предлагаемое проблемное задание (учебная задача, вопросы, практические задачи) соответствует интеллектуальным возможностям обучаемого, побуждает его выйти из сложившейся ситуации, снять возникшее противоречие; основные формы проблемного обучения (по степени познавательной самостоятельности обучаемых): ¨ проблемное изложение – демонстрация преподавателем обучаемым разворачивающейся логики научного решения поставленной проблемы (минимум познавательной самостоятельности); ¨ частично-поисковая деятельность (направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемых к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на проблемные вопросы); ¨ исследовательская деятельность представляет собой в полной мере самостоятельный поиск обучаемыми путей и способов решения проблемы. Преимущества: достижение высокого уровня умственного развития обучаемых, формирование познавательной самостоятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов; слабая управляемость познавательной деятельностью обучаемых
РЕАЛЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Педагогические технологии ТРАДИЦИОННАЯ ОБУЧЕНИЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ) Степень использования в учебном процессе ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Высокая Очень низкая Отсутствует Средняя ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ Отсутствует ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ Отсутствует ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Отсутствует ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Очень низкая ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ Очень низкая ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Низкая ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Отсутствует ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Отсутствует
Факторы, определяющие выбор того или иного метода n n n Задачи учебно-воспитательной работы; Особенности занимающихся; Особенности изучаемого материала; Неоднородность активности у представителей различных возрастных групп, половые и индивидуальные её различия; Внешние условия учебной работы.
Особенности обучения двигательным действиям детей с различными психофизиологическими особенностями
Основные критерии определения типов темперамента q q q q q Уровень активности; Регулярность и не регулярность биологических ритмов; Степень комфортности в новой ситуации; Адаптивность; Настроение; Интенсивность реакции; Порог чувствительности; Отвлекаемость; Упорство и внимание
Методические правила занятий с детьми со слабой нервной системой n n n Не ставить обучаемого в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, предоставлять время на обдумывание и выполнение задания; Не ограничивать время на выполнение задания; Спрашивать в начале занятия не индивидуально, а в группе; Формировать уверенность в себе, поощряя за старательность, даже если результат далек от желаемого; Осторожно оценивать неудачу, учить переживать её; В минимальной степени отвлекать от работы, создавать спокойную обстановку; Избегать сильных, незнакомых стимулов (громкий звук, зрительные впечатления, прикосновение; При формировании техники двигательного действия акцентировать внимание на изменении внешних условий; В первой половине занятия предлагать трудные задания (в зоне ближайшего развития), делать частые перерывы для отдыха; Учить распределять свои силы, контролировать самочувствие; Избегать соревновательных моментов.
Методические правила занятий с инертными детьми n n n Не требовать немедленного включения в деятельность, не ограничивать время выполнения задания; Не спрашивать в начале занятия, не требовать быстрого ответа; Использовать методы строго регламентированного упражнения, раньше акцентировать внимание на совершенствование деталей техники (данные дети успешно выдерживают длительные монотонные нагрузки); После объяснения или демонстрации упражнения не требовать быстрого выполнения, дать время на обдумывание; Формировать установку на преодоление трудностей (использовать упражнения с сопротивлением); Формировать уверенность в себе, учить приемам саморегуляции.
Методические правила занятий с гиперактивными детьми n n n n Давать дополнительные задания, поощрять, погладив по голове или дотрагиваясь до руки (данные дети ищут новых сенсорных, визуальных или тактильных стимулов); Совершенствовать зрительномоторную, слухомоторную координацию, ориентировку в пространстве (совершенствовать произвольную регуляцию в движении); Совершенствовать свойства внимания и памяти (давать упражнения на развитие координационных способностей); Чаще использовать аэробные упражнения и на развитие силовых способностей (способствует усилению процессов активного торможения, повышения эмоционального тонуса); Давать задания на точность, оригинальность выполнения, но не на быстроту; Развивать чувство времени; Развивать межполушарные взаимодействия (одновременные движения правой и левой частями тела); Ограничивать задания высокой подвижности, их выполнение чередовать с дыхательными упражнениями брюшного типа дыхания.
Скачать презентацию Особенности обучения двигательным действиям детей школьного возраста
Схемы к лекции 23(2).ppt