Особенности обучения детей в младших группах
Нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ • • • Закон РФ « Об образовании» Конвенция о правах ребенка Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04. 02. 2010 года) Квалификационные характеристики должностей работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей работников образования» ) Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761) Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23. 11. 2009 года) Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 20. 07. 2011 № 2151) Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 2660 -10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях «(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )
Концепция дошкольного воспитания Гуманизация Развивающий характер образования Дифференциация и индивидуализация Идеологизация
Закон Российской Федерации «Об образовании» Основная образовательная программа ДОУ §разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении §определяет содержание и организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста
качество дошкольного образования образовательный результат индивидуальная траектория
Образовательные задачи решаются в процессе: Совместной деятельности ребенка со взрослым в ходе режимных моментов в непосредственно образовательной деятельности (в процессе организации детских видов деятельности) самостоятельной взаимодействия деятельности с семьями детей
Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования Структура Возрастная группа обязательной части 3 -4 года 4 -5 лет 5 -6 лет 6 -7 лет основной Удельный вес в режиме полного дня общеобразовательной (12 часов) программы дошкольного образования Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, 14 17% 19 22% 26 29% 33 35% осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 25 30% детей Взаимодействие с семьями детей 5 10% Итого: 44 -57% 49 -62% 56 -69% 63 -75%
Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья Непосредственно образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями детей Итого: Возрастная группа 3 -4 года 4 -5 лет 5 -6 лет 6 -7 лет Удельный вес в режиме полного дня (12 часов) 18 21% 24 28% 32 36% 41 44% 25% 25% 8 12% 51 -58% 57 -65% 65 -73% 74 -81%
ГИБКИЙ РЕЖИМ Динамичный режим для детей Гибкий график работы воспитателей Разная длительность пребывания детей в группе
Варианты гибкого режима v «Подвижное в неподвижном» , распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала. v Свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей. v «Нам хорошо» , создание комфортного режима. v «Внимание! Опасность!» , организация жизни детей в дни карантина, во время других неблагополучных периодов. v «Мы одни» , организация жизни детей в группе в отсутствие, например, няни. v «Каникулы» , организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению «энергетических кризисов» v «Гибкий график работы сотрудников и администрации»
ØСоответствие календарнотематического планирования общеобразовательной программе, Циклограмма видов утвержденной циклограмме видов деятельности, режиму дня ØСкоординированность по Календарно-тематические содержанию между всеми участниками педагогического планы педагогов процесса ØПланирование индивидуальной работы с детьми (учет материалов педагогической диагностики усвоения общеобразовательной программы)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА П Е Д А Г О Т Н О Ш Е Н И Я общение информация деятельность О Т Н О Ш Е Н И Я Р Е Б Е Н О К
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ КАЖДОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ВКЛЮЧАЕТ • цель образовательной области, задачи • модель, схему или таблицу «Связь с другими образовательными областями» • программное обеспечение • таблицу реализации образовательных областей в разных формах работы
Раздел 5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ • Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника при освоении ООП, являющееся показателем его развития, способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач адекватных возрасту
Раздел 5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАЧЕСТВА личностные интеллектуальные физические
• Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. • В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарногигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» . • С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. , развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды: обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей; высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества; гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.
Это обеспечивается за счет решения следующих задач: создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка; предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности; ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка; активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности; ориентироваться на активные методы воздействия на личность
Настоящие Требования включают семь групп требований: требования к кадровому обеспечению; требования к материально-техническому обеспечению; требования к учебно-материальному обеспечению; требования к медико-социальному обеспечению; требования к информационнометодическому обеспечению; требования к психолого-педагогическому обеспечению; требования к финансовому обеспечению.
Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, т. е. развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Это обеспечивается за счет решения следующих задач: 1. создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка; 2. предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности; 3. ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка; 4. активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности; 5. ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
Основные понятия «Предметная развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. «Сертификация» — наличие санитарно эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования.
«Безопасность материалов и оборудования» — обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность. «Детская игра» — вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два основных вида игры – сюжетная и игра с правилами
«Сюжетная игра» – выполнение условных действий в воображаемой ситуации. Различается ролевая режиссерская сюжетная игра. «Игра с правилами» – тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу).
«Игрушка» — предмет, используемый или специально изготовленный для игры. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки персонажи), предметы оперирования (обозначающие события действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные). «Эргономика» – научная дисциплина, выявляющая закономерности создания оптимальных условий высокоэффективной жизнедеятельности. «Продуктивные виды детской деятельности» - рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из различных материалов.
«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» —широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. «Образно-символический материал» —так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. «Нормативно-знаковый материал» - материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т. п.
Психолого – педагогические требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 5. 3. При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами: • полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. • трансформируемостисреды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). • вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами практиками.
С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть условно разделено на 3 части: - зону для спокойной деятельности; - зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п. ); - рабочую зону. Разделение группового пространства на зоны вызвано тем, что нет однозначного соответствия между видом деятельности и материалом. Многие материалы полифункциональны и могут использоваться для игровой, продуктивной и исследовательской деятельности.
Основными требованиями к размещению материалов и оборудования в различных зонах, на наш взгляд, являются следующие: Групповое помещение должно быть оборудовано и обставлено таким образом, чтобы воспитателю хорошо были видны все пространственные зоны. Все материалы и пособия необходимо разместить в групповых зонах так, чтобы дети имели к ним свободный самостоятельный доступ. Расстановка мебели должна обеспечить свободное перемещение детей в пространстве. В каждой зоне должно быть сосредоточено достаточное количество материалов и пособий для одновременных занятий подгруппы 4– 6 детей. Зоны активности следует оборудовать с учетом возможности для одновременных индивидуальных или подгрупповых видов деятельности дошкольников.
5. 4. При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. 5. 5. Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. 5. 6. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. 7. Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка. 5. 8. Материалы и оборудованиедолжны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
5. 13. 1. Наборматериалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. 5. 13. 2. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы. 5. 13. 3. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др. ) являются обязательными и используются при реализации основной общеобразовательной программы. 5. 14. Материалы и оборудование для познавательно исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно символический материал и нормативно знаковый материал (Приложение 3).
5. 17. Предметная развивающая среда группового помещения должна отвечать принципу вариативности, определяющейся типом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностям. 5. 18. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования предполагает при создании предметной развивающей среды легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его ис пользования. 5. 19. При создании предметной развивающей среды педагогам необходимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Функции предметно-развивающей среды для детей 1. Удовлетворение потребности для взрослых в 1. Реализация деятельности, познании. образовательной программы. 2. Ориентировка в окружающем. 3. Накопление опыта содержания 2. Предоставление детям как можно эмоционально больших возможностей для активной практического взаимодействия со целенаправленной и разнообразной взрослыми и сверстниками деятельности. 4. Источник становления субъектного 3. Эффективное опыта ребенка. 5. Развитие инициативы, воображения, творчества. средство индивидуальности и поддержки целостного развития ребенка до школы. 4. Организует деятельности детей. 6. Среда для развития всех специфических 5. Влияет на воспитательный процесс. детских видов деятельности. 7. Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.
Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Память ребенка – это его интерес, так считают психологи. Поэтому, на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей.
Возможен следующий подход к организации предметно развивающих пространств в группе с учётом основных направлений развития ребенка дошкольника: направления развития ребенка физическое развитие ребенка социально личностное развитие ребенка познавательно речевое развитие ребенка развивающие центры (уголки, зоны) ― ― ― ― художественно эстетическое развитие ― ― ― физкультурный уголок спортивный комплекс центр сюжетно ролевой игры уголок ряженья театральная студия уголок «уединения» ( «шептунчики» ) центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма; центр науки, куда входит уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами; центр математики (игротека); центр строительно конструктивных игр центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности, музыкальной, театрально художественной деятельности.
Материалы и оборудование, необходимые для реализации инвариантной части программы для всех возрастных групп, перечислены в пособии «Материалы и оборудование для детского сада» Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой
Способы познания У новорожденного ребёнка ощущения локальны, нет целого образа. (восприятие мамы: грудь, руки, лицо, волосы) 1 – рот 2 – нос 3 – слух 4 – с помощью руки 5 - с помощью всего тела
6 – проведение опыта, эксперемента. ( что будет если? )Социальные опыты – наблюдение за реакцией взрослого 7 – общение (Лисина) 8 – получать информацию из разных источников ( ст. дош. возраст) 9 – слушание и чтение 10 – путём умственных рассуждений.
Интеллектуальные способности – способность решать задачи разного рода. Интеллектуальная деятельность. Познавательная деятельность – это познавать мир разными способами. Произвольность – я сам регулирую организую…
Модель сознания по А. В. Иванову Логика – понятийная сфера Целостносмысловая Сфера Телесно-перцептивная Эмоциональная сфера (чувства)
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
• Различают: - непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей; - совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач; - совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
• «Самостоятельная деятельность детей» - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др. ).
Возрастные особенности детей 3 -го года жизни
• Ранним возрастом ребенка считается период от года до трех лет – происходят изменения психического развития детей, а именно формируется мышление, двигательная сфера, на лицо устойчивые качества личности. • В это время ведущей деятельностью является предметная деятельность, влияющая на психику детей, определяя специфику общения ребенка с окружающими, которая развивается постепенно из орудийной и манипулятивной деятельности ребенка.
• В процессе деятельности дети раннего возраста открывают важные свойства предмета, и начинают соотносить их с определенными действиями, совершаемые ими, при этом, выявляя, какие операции наиболее подходят к данному предмету. К примеру, лопаткой копают, ложкой едят, молоток нужен для того, чтобы забивать гвозди. Гальперин П. Я. (заслуженный доктор педагогических наук) показал, что на первой стадии (целенаправленные пробы) ребенок выбирает свои действия из свойств самого предмета. На второй стадии (подстерегание) ребенок в процессе попыток находит способ действия с орудием. •
• На третьей стадии (стадия навязчивого вмешательства) ребенок пытается воспроизвести и овладеть данным способом действия с орудием. На четвертой стадии (объективная регуляция) ребенок открывает способы изменения и регулирования действия, исходя из условий, которые ему приходится выполнять.
• Огромное влияние на развитие детей раннего возраста оказывает формирование сенсорики. Исследования ученых (Венгера Л. А. , Бюлера К. , Запорожца А. В. ) показали, что уровень развития восприятия оказывает влияние на мышление, так как действия восприятия напрямую связаны с обобщением, подведение под понятие и классификацию.
Сенсорное поле Последствия сенсорной депривации: • Нарушение ощущения и восприятия - не осуществляется детский вид деятельности - не развивается – не играет.
Развитие ребёнка 1 эт. восприятие - форма и цвет 2 эт. восприятие – картинка 3 эт. восприятие – использование анализаторов ( н-р: разворачиваем, нюхаем, вкусовые(пробуем), наслаждаемся ФГТ – в этом концепция развития
• Ведущая роль в психическом развитии ребенка ранне возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.
Возрастные особенности детей 4 -го года жизни
«Познай самого себя и ты познаешь вселенную и богов» Сократ
Неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения
Возрастные особенности детей Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребёнка. Ведущая деятельность – игровая. Переход от манипулятивности игры к ролевой. Ведущая функция – восприятие (чувственное, сенсорное, зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вкусовое, обонятельное)
Новообразования к 3 -м годам: - Появление речи - Наглядно-действенное мышление - Потребность в оценке - Независимость - Зарождается инициатива - Развивается аккуратность … - Интенсивно развивается «Я» , начинает формироваться сверх «Я»
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др. ). 34 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
• В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны.
• В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления
• В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
• Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10– 15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
• Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5– 7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
• Мышление 3 -летнего ребенка является нагляднодейственным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п. ). В нагляднодейственных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. • В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
• В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3 4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4 го года жизни скорее игра рядом, чем вместе.
• Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь Словарь младшего. дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2 -3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения
• Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладе ние изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутству ют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конст рукции из 2 - 3 частей.
Характеристика кризиса 3 -х лет
Кризис (др. -греч. κρίσις — решение, поворотный пункт переворот, пора переходного ) — состояния, [ перелом, состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и (Материал из Википедии) проблемы. Кризис – резкий, крутой перелом в жизни человека. (Л. С. Выготский )
«СЕЛИГМАН» выученная беспомощность Д. РАНКУР-ЛАФЕРРЬЕР
Негативизм При негативизме на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку. Т. е. негативизм адресован к человеку, а не к содержанию того, о чём ребёнка просят.
Упрямство – это крайняя степень проявления воли
Протест, капризность – ощущение своего «Я»
Своенравие, стремление к самостоятельности.
Обесценивание
Деспотизм – крайняя форма чувства самозащиты
Эгоизм – в здоровом виде чувство «самости» , СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА
Замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности
Ревность
Общение с равным – очень важный способ самовыражения
«Хорошее» Социальная значимость ое»
Внутренний слайд 3 вида ответственности 1. « Алиби» (кто-то виноват) 2. Я нахожусь рядом. 3. Я выбираю сама.
Как усугубить ситуацию или вредные советы • Настаивайте на своём, вы же правы! • Сломите детское упрямство (тогда у ребёнка либо будет заниженная самооценка, либо он перестанет слышать ваши замечания) • Не давайте ему ничего делать самостоятельно (он же ещё маленький и глупый)! • Покажите ребёнку, что его мнение никто в расчёт не берёт • Постоянно ругайте
Как желательно вести себя взрослым: Понимание создавшегося положения. Готовность к переменам в настроении и поведении ребёнка. Последовательность требований к ребёнку и терпение. Контроль за своими чувствами и поступками. Доброта, искреннее желание помочь ребёнку преодолеть сложности в поведении, возникшие в кризисный период. Кризис даёт ребёнку самостоятельность, которую мы можем, как убить, так и взрастить и приумножить. Помните самое важное: кризис усиливает потребность самоутверждаться, быть взрослым, особенно если родители не очень склонны признавать взросление
Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребёнка.
Успешная адаптация Учитывается возрастные психологические особенности детей Характер его связей со взрослыми и сверстниками
• Основной образовательной единицей педагогического процесса в группе младшего возраста является развивающая ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться интеграции, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемноигровая ситуация «Что случилось с куклой Машей? » используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровье - сберегающем поведении (образовательная область «Социализация» , «Здоровье» ), но и для решения других задач:
• Эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, например «Наш детский сад» , «Наши любимые игрушки» , «Я и мои друзья» , «Домашние животные» , «Мама, папа и я - дружная семья» , и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
• В осуществлении единой темы помогают игровые персонажи (медвежонок Топтышка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров
• В планировании учитывается также принцип сезонности. Младшим дошкольникам доступно понимание ярких сезонных изменений. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы зимы и т. п.
• Например, в декабре планируются развивающие ситуации, отражающие предновогоднее время, подготовку к празднику: • ситуация «Поможем куклам Маше и Антону собраться на праздник» предусматривает выбор детьми нарядной одежды для кукол с учетом пола, а также развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником; • ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» включает рисование на силуэте елки огоньков с помощью тампонов с краской, разговор о новогодних игрушках, стихи о елке; • ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» , предусматривает коллективную лепку, игру в добрые слова «Мы угощаем кукол» ; • ситуация «Снеговики идут на праздник» включает коллективную аппликацию, группировку снеговиков по размеру, музыкальную игру «Веселые снежинки» ; • ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» предусматривает диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков, группировку их по цвету и форме, хоровод с Дедом Морозом; • ситуация «Какие мы нарядные сегодня» включает рассматривание нарядной одежды мальчиков и девочек, обмен подарками, игру «Приглашение к танцу» .
• Помимо запланированных развивающих ситуаций воспитатель на прогулках вовлекает детей в образные игры-имитации «Кружатся снежинки» , «Веселые зайчата радуются снегу» ; в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима!» любование красотой белого снега или катание кукол на саночках; в практические общие дела - «Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» . В игровом уголке создается обстановка праздника игрушек и кукольной семьи за праздничным столом, разворачивается сюжетная игра «Праздник елки» . Так, в течение декабря в рамках новогодней темы на разном содержании интегрирование решаются разнообразные задачи развития и воспитания детей.
• В случае работы с детьми младшего возраста в условиях образовательного учреждения воспитателю необходимо помнить об обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности
• Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. • Игра ребенка - это жизненная лаборатория. СТ. Шацкий
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Особенности обучения детей в младших группах Нормативно-правовое
Кризис 3-х лет.ppt