Особенности обследования детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями Подготовила Чистякова Марина Владимировна Студентка ЛГУ им. Пушкина. 1 курс заочного отделения специальность - логопед
Содержание Диагностика старшего дошкольного возраста 5 -6 лет Особенности обследования детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями Список использованной литературы
Диагностика старшего дошкольного возраста 5 -6 лет Социальная ситуация развития ребенка 5 -6 лет характеризуется появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно - личностной, т. е. выходящей за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. Сюжетно - ролевая игра в 5 - 6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, кино- и мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место. Произвольность в возрасте 5 -6 лет все больше определяет поведение ребенка. Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложные последовательности действий. Мировоззренческие представления. Дети 5 -6 летнего возраста обладают рядом спонтанных житейских понятий об устройстве окружающего мира и самом себе. Благодаря внеситуативно - личностному общению и сюжетно-ролевой игре в данном возрасте бурно развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых. Мышление ребенка. В возрасте 5 - 6 лет происходит скачек в развитии словесно - логического мышления. Благодаря становлению словесно -логического мышления ребенок становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Ребенок может устанавливать причинно- следственные отношения между событиями и явлениями.
Из общей характеристики данного возрастного отрезка становится понятно, что в 5 - 6 лет многие психические процессы и особенности дошкольника приобретают свое качественное своеобразие. Благодаря этому на данном отрезке жизни ребенка становится возможна формулировка социально - психологического норматива диагностики психического развития: внеситуативно - личностное общение; сюжетно-ролевая игра достигает своего расцвета; возникновение произвольного поведения; появление словесно - логического мышления; ясные и разнообразные социально-мировоззренческие представления. Отбор методик и способов интерпретации полученных данных обусловлен этим нормативом. Обследование проводится индивидуально и в два этапа. Первый этап включает в себя методики направленные на выявление познавательной сферы, произвольности, мировоззренческих представлений и графической деятельности. Второй этап представляет собой диагностику форм общения. При необходимости обследование может быть разбито на большее число этапов, что особенно важно при диагностике детей с ослабленным здоровьем и других дисфункциях.
Особенности обследования детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями Следует отметить, что параллельно с обследованием речи детей с речевыми нарушениями осуществляется медицинское (проводит педиатр, психоневролог, при необходимости привлекаются другие специалисты; данные вносятся в медицинскую карту) и психологическое обследование (проводит психолог или логопед, сведения вносятся в соответствующую карту), выясняется состояние умений и навыков детей по программным разделам обучения (проверяется воспитателями, отмечается в педагогическом листе). Результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования обсуждаются логопедом совместно с другими специалистами, что позволяет получить точные представления о вербальном и невербальном развитии детей, уточнить заключение об их речевом статусе, а также обосновать и разработать индивидуальную коррекционную программу для каждого ребенка. При общении с учащимися, имеющими трудности обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать. Важно, чтобы логопед создавал у каждого ребенка с речевым нарушением положительную мотивацию выполнения заданий, не фиксировал внимание ребенка на ошибках, поощрял правильное выполнение необходимых действий и формировал у него уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей. Уровень несформированности школьных навыков и показатель школьной готовности дает информацию, определяющую выбор индивидуального образовательного маршрута или типа образовательного учреждения для ребенка с речевым нарушениями.
Список литературы. http: //www. childpsy. ru/lib/metodics/17687/ http: //bibliofond. ru/view. aspx? id=9498 Психоло-педагогическая диагностика. В. А. Калягин. Т. С. Овчинникова.
Скачать презентацию Особенности обследования детей старшего дошкольного возраста с речевыми
обследование старший дошкольный.ppt