Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению лексических нарушений при алалии.
План 1)Психолингвистический аспект лексической операции. 2)Механизмы нарушения. 3)Схема обследования. Дидактические и диагностические материалы. 4)Система коррекционно-логопедической работы. 5)Аннотированный каталог.
Психолингвистический аспект.
Основной процесс лексических операций – актуализация слов. Признаки актуализации слов: ØСемантический признак (опора на значение слова). ØЗвуковой признак слова. ØРитмический признак (опора на ритмический рисунок слова). ØМорфологический признак (опора на морфемы).
Организация словаря по В. Гаку: 2 1 1 - ядро 3 2 – первый 4 концентр 3 – второй концентр 4 – третий концентр семантические связи ситуативная связь случайная связь
Стратегии, которыми пользуется человек в процессе поиска слов: жесткосемантическая обращение к ядру и к первому концентру ассоциативн оситуативная обращение ко второму концентру случайный поиск слов обращение к третьему концентру
Механизмы нарушения.
Лексические операции Нарушение структуры организации семантических полей значений Поиск слова, который осуществляется с опорой на один или несколько признаков
Нарушение актуализации слов Дети с алалией в процессе поиска слова используют не весь комплекс признаков, а один или несколько, в результате чего в речи появляются замены. Словарь в основном структурирован на основе ситуационных и случайных признаков Семантические замены Ситуативные замены Случайные замены
Семантические замены: торт-пирог, голубь-синица; лицо-щёки, карман-плащ; цветы-роза, деревья-береза
Ситуативные замены: весы-магазин, сковородка-плита; юла-игрушка кручистая; мяч-шар, пар-дым
Случайные замены вёдра-вёсла
Замена слова на звукоподражание Трамвай - «дзынь» , коза – «бе-е-е»
Замена на мимико-жестикуляторную речь Используются жесты или мимика либо и то, и другое.
Замены на асемантичные слова Свинья-парасюха, цыплята-курки; Шкаф, шифоньер – шканир; Случайные сочетания звуков
Схема обследования. Обследование пассивного словаря. Обследование активного словаря.
Диагностическое задание на обследование лексического строя речи в пассиве. Цель: выявить уровень сформированности пассивного словаря. Оборудование: предметные картинки размером 8 х5 см с изображением чайника, машины. Лингвистический материал: не требуется. Ход проведения: ребенок сидит за столом и внимательно слушает инструкцию. Логопед показывает картинку с изображением предмета, называет части предмета и просит ребенка показать их. Ребенок должен услышать, увидеть и показать.
Инструкция: «Посмотри на картинку. Покажи у чайника: ручку, носик, крышку, донышко. Покажи у машины: кузов, кабину, колеса, фары»
Методические рекомендации: спокойная, тихая обстановка; разборчивое произнесение слов в умеренном темпе; называние частей предмета по очереди; красочность, наглядность. Возможные симптомы недоразвития: отказ от выполнения задания; не знает части предмета; допускает единичные ошибки. Механизмы нарушения: неорганизованное поведение; низкий словарный запас существительных. Вывод : пассивный словарь соответствует возрастной норме; пассивный словарь ниже возрастной нормы.
Обследование активного словаря. Состояние номинативного предикативного словаря Состояние атрибутивного словаря
Диагностические задания на обследование лексического строя речи в активе. I. Цель: выявить уровень сформированности предикативного словаря. Оборудование: предметные картинки: ручка, ложка, нож, карандаш, молоток, иголка. Лингвистический материал: писать, есть, резать, рисовать, забивать, шить. Идея выбора лингвистического материала: глаголы в неопределенной форме. Ход проведения: ребенок сидит за столом и внимательно слушает инструкцию. Логопед по очереди называет и показывает предмет и просит назвать действие, которое совершается с помощью этого предмета.
Инструкция: «Посмотри на картинку. Что можно делать этим предметом? »
Методические рекомендации: спокойная, тихая обстановка; разборчивое проговаривание инструкции в умеренном темпе; яркость и наглядность картинок. Возможные симптомы недоразвития: отказ от выполнения задания; не называет действие. Механизмы нарушения: неорганизованное поведение; низкий словарный запас глаголов; нарушение актуализации слов глаголов; замены слов. Вывод на основе оценки деятельности: активный словарь глаголов соответствует возрастной норме; активный словарь глаголов ниже возрастной нормы.
II. Цель: выявить уровень сформированности номинативного словаря. Оборудование: предметные картинки: панамка, кепка, шапка, платок, шляпа. Лингвистический материал: панамка, кепка, шапка, платок, шляпа. Идея выбора лингвистического материала: существительные в И. п. , ед. ч. , обозначающие головные уборы. Ход проведения: ребенок сидит за столом и внимательно слушает инструкцию. Логопед по очереди показывает ребенку картинки и просит назвать каждую картинку, затем, одним словом.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Назови, что ты видишь. Теперь назови, одним словом»
Методические рекомендации: спокойная, тихая обстановка; разборчивое проговаривание инструкции в умеренном темпе; яркость и наглядность картинок. Возможные симптомы недоразвития: отказ от выполнения задания; не называет предметы; нет обобщающего понятия; замены слов. Механизмы нарушения: неорганизованное поведение; низкий словарный запас существительных; нарушение актуализации слов существительных. Вывод на основе оценки деятельности: активный словарь существительных соответствует возрастной норме; активный словарь существительных ниже возрастной нормы.
III. Цель: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных. Оборудование: предметные картинки : лимон, конфета, лук. Лингвистический материал: лимон, конфета, лук. Идея выбора лингвистического материала: существительные в И. п. , ед. ч. Из активного словаря ребенка. Ход проведения: ребенок сидит за столом и внимательно слушает инструкцию. Логопед по очереди показывает ребенку картинки, просит описать предмет по вкусу, цвету, форме.
Инструкция: «Посмотри на картинку. Что это? Скажи какой предмет по вкусу? Какой это предмет по цвету? И какой по форме? »
Методические рекомендации: спокойная, тихая обстановка; разборчивое проговаривание инструкции в умеренном темпе; яркость и наглядность картинок. Симптомы нарушения: отказ от выполнения задания; не называет предметы; не называет признаки предметов. Механизмы нарушения: нарушено понимание инструкции; бедный словарь; неорганизованное поведение; нарушение мышления; нарушение актуализации слов прилагательных; замены слов. Выводы: активный словарь прилагательных соответствует возрастной норме; активный словарь прилагательных не соответствует возрастной норме.
Отметить: qточность употребления слов; qдать характеристику активного словаря: звукоподражания, лепетные слова; qуказать тип и вид замен.
Система логопедической работы по формированию лексических операций.
Задачи: 1)Формирование структуры значения слов; 2)Преодоление нарушений поиска и актуализации слов; 3)Уточнение имеющихся значений слов; 4)Расширение объема словаря.
Модель Воробьевой В. К по преодолению лексических нарушений. 1 этап – формирование ситуативных связей, основанных на предметных образах. 2 этап - формирование ситуативных связей с использованием наглядного и лексического материалов. З этап – формирование словесных связей в собственно речевой деятельности без опоры на чувственные образы и наглядно воспринимаемую ситуацию.
Требования к проведению логопедической работы: 1) Формирование структуры значения слова вести от продуктивных значений менее продуктивным значениям словам с переносным значением; 2) Преодоление нарушений актуализации слов вести от периферии к центру; 3) От синтагматического к парадигматическому контексту; 4) Необходимо учитывать все 4 признака слова (звуковой, ритмический, морфологический, семантический); 5) Включать слова частотные и нечастотные; 6) Следует опираться на неязыковые признаки слова.
Формирование ситуативных связей, основанных на предметных образах. Приемы и методы: ØРисование картины с использованием набора предметных картинок и пустого панно на заданную логопедом тему. ØЗадание на исключение предметных картинок, не относящихся к заданной теме логопедом и рисование картины по этой теме. ØЗадание на исключение из общей по определенной теме картины ненужных картинок, не относящихся к данной теме. ØНахождение и называние картинки по заданной теме. ØНазывание затем нахождение картинки по заданной теме.
Задание «Нарисуй осень» . Цель: формирование ситуативных связей по теме «Осень» . Оборудование: предметные картинки по темам «Осень» и «Зима» . Ход проведения: логопед раскладывает перед ребенком предметные картинки и предлагает выбрать те, которые относятся к теме «Осень» и нарисовать из них картину на панно. Инструкция: «Посмотри на картинки. Выбери те , которые относятся к теме «Осень» . Нарисуй на панно картину по этой теме»
Классификация предметов по картинкам. Цель: формировать навыки классификации слов по лексическим темам «одежда» и «посуда» . Ход проведения: логопед показывает ребенку картинки и предлагает внимательно рассмотреть их и разложить по лексическим темам «одежда» и «посуда» . Инструкция: «Рассмотри картинки и разложи их на группы. Назови предметы одним словом»
Задание «Назови части» . Цель: формирование семантической структуры слова. Ход проведения: логопед предлагает ребенку рассмотреть предмет и назвать его части. Инструкция: «Посмотри на предмет. Скажи, из каких частей он состоит»
ручка крышка носик донышко
Формирование ситуативных связей с использованием наглядного и лексического материалов. Приемы и методы: ØСоставление общей сюжетной картины методом подбора отдельных изображений предметов наглядными и вербальными средствами. ØЗадание на соотношение услышанного слова с заданной картинкой или ситуацией. ØПрием кодирования, загадывания предмета ситуации, когда ребенку из ряда слов нужно определить, о каком предмете говорится. ØПродолжение цепи слов, начатую логопедом. ØСамостоятельное составление загадок детьми с опорой на образец логопеда.
Игра «Кто как передвигается? » . Цель: активизация глагольного словаря. Ход проведения: логопед показывает ребенку картинки. Задает вопрос: «Кто как передвигается? » Ребенок должен ответить. Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кто как передвигается»
Задание «Найди по признаку» . Цель: формирование семантической структуры слова в единстве его основных компонентов. Ход проведения: логопед называет животное по признакам, показывает картинки, предлагая ребенку найти загаданного зверя. Инструкция: «Послушай «Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом» найди это животное»
Формирование словесных связей в собственно речевой деятельности без опоры на чувственные образы и наглядно воспринимаемую ситуацию. Приемы и методы: ØЗадание на мгновенное подыскивание слова в ответ на услышанное от логопеда или другого ребенка. ØЗадания, побуждающие детей к поиску смысловых парадигматических словесных связей (прилагательное, глагол – глагол, глагол – наречие). ØЗадания на исключение из цепочки заданных слов неподходящих по значению и слов «чужого» грамматического класса. ØЗадание на продолжение цепочки слов.
Задание «Найди лишнее» . Цель: активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова. Ход проведения: логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки и сказать, что лишнее. Инструкция: «Рассмотри картинки и назови, что лишнее»
Задание «Назови лишнее слово» . Цель: активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова. Ход проведения: логопед называет слова и предлагает ребенку «поймать» лишнее слово, затем объяснить почему оно «лишнее и заменить это слово подходящим. Инструкция: «Слушай внимательно. Назови лишнее слово, объясни почему. Придумай вместо этого слова другое, подходящее в цепочку»
1) Среди имен существительных: кукла, песок, юла, ведерко, мяч. стол, шкаф, ковер, кресло, диван. 2) Среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий. желтый, красный, сильный, зеленый 3) Среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать. бросился, слушал, ринулся, помчался.
Источники: 1) Статья Воробьевой В. К. «Методы и приемы организации семантического поля значений слов в речевой деятельности детей с моторной алалией» ; 2) Жукова Н. С, Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» . —М. , 1990; 3) Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)» . — СПб. : СОЮЗ, 1999. 4) Волкова Г. А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики» . – СПб. : «Детство-пресс» , 2008; 1) http: //www. pedlib. ru/Books/5/0231/5_0231 -61. shtml 2) http: //images. yandex. ru/yandsearch? text 3) www. readywork. ru/works. php? w=22013
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению лексических нарушений при
Алалия.ppt