Скачать презентацию Особенности кейсметода Мозговой штурм Подготовила Абдазимова Т Группа Скачать презентацию Особенности кейсметода Мозговой штурм Подготовила Абдазимова Т Группа

Особенности кейс метода.pptx

  • Количество слайдов: 19

Особенности кейсметода. «Мозговой штурм» Подготовила: Абдазимова Т. Группа: 118 -84 Приняла: Темирбекова Г. А. Особенности кейсметода. «Мозговой штурм» Подготовила: Абдазимова Т. Группа: 118 -84 Приняла: Темирбекова Г. А.

Кейс-технология – это обучение действием, синтез проблемного обучения, информационнокоммуникативных технологий, метода проектов. O Кейс-метод Кейс-технология – это обучение действием, синтез проблемного обучения, информационнокоммуникативных технологий, метода проектов. O Кейс-метод как форма обучения возник еще в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. O Происхождение термина, по одной версии - от английского case (портфель, небольшой чемодан), по другой – от латинского casus (сложный, запутанный случай).

Суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного Суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно требуется разобраться в запутанной ситуации: либо выявить проблему и обнаружить пути ее решения, либо выработать варианты выхода из положения, когда проблема обозначена. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

Кейс -метод O выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать Кейс -метод O выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал; действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия; достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения

Три разновидности кейс-технологии Собственно кейс-технология (применяется чаще при дистанционном Кейс-стади обучении) или метод погружения Три разновидности кейс-технологии Собственно кейс-технология (применяется чаще при дистанционном Кейс-стади обучении) или метод погружения (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов) Кейс-метод (метод ситуационного анализа)

Разновидности кейсов по степени сложности: O Первая степень: предполагает наличие практической ситуации и ее Разновидности кейсов по степени сложности: O Первая степень: предполагает наличие практической ситуации и ее решения. Учащимся предлагается определить, подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли иное решение. O Вторая степень: существует некая практическая ситуация – необходимо найти ее решение. O Третья степень: наличествует практическая ситуация – необходимо определить проблему и найти пути ее решения.

Виды кейсов O Печатный кейс – содержит графики, диаграммы, иллюстрации (делает кейс более наглядным). Виды кейсов O Печатный кейс – содержит графики, диаграммы, иллюстрации (делает кейс более наглядным). O Мультимедиа кейс – зависит от технического оснащения школы. O Видео – кейс

Схема создания кейса O Определение раздела учебной программы. O O O O Формулирование образовательных Схема создания кейса O Определение раздела учебной программы. O O O O Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом. Определение проблемы ситуации (учебная, научная, жизненная) и создание обобщенной модели. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке. Определение источников и методов сбора информации. Выбор техники работы с данным кейсом. Определение желаемого результата (лист оценки). Создание заданной модели.

Этапы урока O Подготовительный – учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и Этапы урока O Подготовительный – учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. O Ознакомительный – вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации (важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления). O Аналитический – анализ ситуации в группе, процесс выработки решения (процесс ограничен во времени). O Итоговый – презентация результатов аналитической работы группами, сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы.

Каким должен быть кейс? O интересным, написанным простым и O O доходчивым языком ; Каким должен быть кейс? O интересным, написанным простым и O O доходчивым языком ; отличаться проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы; показывать как положительные примеры, так и отрицательные; соответствовать потребностям выбранного контингента учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.

Кейс-технология позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, Кейс-технология позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою, позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Основа кейса – это грамотно подобранная проблемная ситуация (детям должно быть интересно), логически выстроенная система заданий (для лучшего результата указываем даже самые мелкие шаги), мотивированная презентация результата

Мозговой штурм O Мозговой штурм является одним из методов критического мышления, направленного на активацию Мозговой штурм O Мозговой штурм является одним из методов критического мышления, направленного на активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. При его применении реализуются деятельностный и личностноориентированный подходы.

Подготовка к проведению мозгового штурма O Для начала нужно определиться с темой и целью Подготовка к проведению мозгового штурма O Для начала нужно определиться с темой и целью урока, конкретизировать учебную задачу. Затем планируется общий план занятия, время, отводимое на каждый из этапов. Важно подобрать ряд вопросов для разминки, и разработать критерии оценки и выбора «лучшего» предложения.

Правила и этапы проведения мозгового штурма на уроке O При одном из вариантов организации Правила и этапы проведения мозгового штурма на уроке O При одном из вариантов организации работы на уроке, класс разделяется на 2 группы. Одни ребята выдвигают идеи и предположения — создают банк идей. Вторые занимаются анализом. Соответственно, группы работают по очереди. O Возможна и другая форма организации мозгового штурма, когда все ребята участвуют в процессе одновременно, выступая сначала в роли генераторов идей, потом — в роли критиков.

Этапы проведения мозговой атаки на уроке O Создание банка идей. Примерное время проведения 10 Этапы проведения мозговой атаки на уроке O Создание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом этапе происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и комментирование не допускаются. Все предложения фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей.

Этапы проведения мозговой атаки на уроке O Анализ идей. Он занимает основное время урока. Этапы проведения мозговой атаки на уроке O Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать. O Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.

Вывод O Использование метода мозгового штурма позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той Вывод O Использование метода мозгового штурма позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той же задачи может быть несколько различных решений и каждое из них является правильным. Просто все зависит от конкретных заданных условий. Умение высказывать свои мысли способствует раскрепощению сознания детей, развитию их критического мышления и творческих способностей.

Благодарю за внимание Благодарю за внимание