Особенности функциональной межполушарной асимметрии. Презентацию подготовила Сердюкова Евгения группа 21 П, 2 курс, псих. -пед. АПи. П ЮФУ Преподаватель Жулина Г. Н. Ростов-на. Дону, 2015
Цель • Актуализировать знания об особенностях межполушарной асимметрии головного мозга. • Определить особенности собственной межполушарной асимметрии. • Рассмотреть возможности применения на практике знаний об особенностях межполушарной асимметрии головного мозга. • Выработать стратегию решения психолого-педагогических проблем обучения детей с точки зрения межполушарной асимметрии головного мозга.
Содержание • 1)Типы функциональной организации двух полушарий мозга • 2)Правое полушарие • 4) Диагностика особенностей межполушарной асимметрии • 5) Причины возникновения школьных неврозов • 6) Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий. 7) Развитие межполушарного взаимодействия • 8) Рекомендации по применению на практике знаний об особенностях межполушарной асимметрии головного мозга. • 9) Вывод 3)Левое полушарие • •
Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врождёнными. Левое мяч Правое
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга: • доминирование левого полушария - словеснологический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению; • доминирование правого полушария – конкретнообразное мышление, развитое воображение; • отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий. • К односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам реагирования принадлежат чуть меньше половины людей
Картины правополушарных и левополушарных художников
Правое полушарие
Правое полушарие • Одномоментное схватывание большого числа противоречивых связей и формирование целостного и многозначного контекста. • Отвечает за творческий процесс • Речь эмоциональная экспрессивная, богата интонациями, жестикуляцией. • В речи нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. • Легче диктовать, чем писать. • Целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств • Эмоциональные, общительные, контактные. • Часто действуют по настроению • Каждый раз арифметические задачи решают очень конкретно и индивидуально, с опорой на бытовые ассоциации.
Левое полушарие
Левое полушарие • Организуют любой знаковый материал как однозначно понимаемый контекст. • Легче писать, чем диктовать. • Подчёркнуто рациональны и рассудочны. • Легко запоминают длинные тексты. • Речь грамматически правильная. • Характерны обострённое чувство долга, ответственность • Внутренний характер переработки эмоций. • Не хватает гибкости, спонтанности в выражении чувств. • Предпочитают действовать по заранее составленным схемам. • С трудом перестраивают отношения с людьми.
Диагностика особенностей межполушарной асимметрии
Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий • Созревание правого полушария идёт более быстрыми темпами, чем левого. • Толчком к созреванию левого полушария считается появление у ребёнка сознания себя (в 2 года) • К 6 годам у мальчиков левое полушарие может быть более активным, чем у девочек. • У девочек только к 13 годам определяется доминирование одного из полушарий.
Особенности умственных действий младших школьников. • Лучше работают с конкретными предметами, чем с отвлеченными числами • Испытывают трудности при переходе от реального значения слов к определению части речи. • Легче сделают подробный пересказ, чем краткий. • С трудом делят текст на смысловые части. • С трудом озаглавливают текст. • С трудом составляют план пересказа.
Необходимо помнить! • Праворукий, но левоглазый ребёнок запаздывает в развитии на начальных этапах, так как до 9 -10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы.
Необходимо помнить! • В дошкольном возрасте недопустимо раннее обучение детей, которые имели задержку в развитии речи в первые годы жизни или до сих пор не выговаривают отчетливо ряд звуков. Это означает , что у них по-прежнему доминирует правое, неречевое полушарие. • Преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу.
Причины возникновения школьных неврозов. • При перегрузке левого полушария (давление при обучении, жесткий контроль ) дети перевозбуждаются, утомляются, появляются отвлекаемость и забывчивость. • Страхи не могут быть «осмыслены» из-за переутомления • Как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария, появляются раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения • Генерирует страхи, тревоги
При всех неврозах происходят нарушения полушарного взаимодействия!
Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий. • Установка на деятельность ( подготовка ученика для решения учебной задачи). • Обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей. • Сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результатам своего учебного труда)
Мотивационный этап. • Левополушарные • Правополушарные • Упор на познавательные мотивы. Им свойственна потребность в постоянной умственной деятельности. Социальный мотив – возможность продолжения образования. Выражена потребность в совершенствовании ума и волевых качеств. • Упор на социальную значимость деятельности, т. к. у них выражена потребность в самореализации. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес вызывает эстетическая сторона предметов
Операционный этап (обеспечение деятельности) • Задача учителя – дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические возможности и доставляло бы удовольствие в ходе выполнения работы. • Если способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, то возникает внутренний конфликт: способ изложения информации не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.
Правое полушарие • Не контролируют правильность речи • В устной речи-проблемы в грамматике и подборе слов. • Виды деятельности, требующие самоконтроля, выполняются плохо. • Нуждаются в музыкальном фоне, творческих заданиях, контексте. • Прекрасная пространственная ориентация • Чувство тела • Успешны в командных видах спорта. • Обучаются от целого к части Левое полушарие Контролируют свою речь При подведении итогов встречаются с трудностями. Не хватает беглости речи Более точно употребляют слова и правила. Медленнее выполняет письменные работы. Хорошее чувство времени. Нескоординированны. Мышечно выносливы. Следует выбирать одиночные виды спорта. Обучаются от части к целому Не умеют выводить правила
Результативный этап Левое полушарие – Решение задач – Письменные опросы с неограниченным сроком выполнения – Вопросы «закрытого типа» Правое полушарие • Методы устного опроса • Задания с «открытыми вопросами» • Задания с фиксированным сроком исполнения.
Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся Правополушарные: • делают ошибки в словарных словах; • в гласных, находящихся под ударением; • имена собственные пишут с маленькой буквы; • характерны пропуски, описки Левополушарные: делают в 2, 5 раза больше ошибок при письме: • на безударные гласные в корне; • пропускают мягкий знак; • в 12 раз чаще путают падежные окончания; пишут лишние буквы; • заменяют одни согласные другими.
Развитие межполушарного взаимодействия • Упражнения на развитие тонкой моторики кистей рук, координации движений, графических навыков и пространственной ориентации. • Упражнения на развитие различных видов восприятия, внимания и памяти. • Дыхательно-координационные упражнения. • Упражнения для профилактики нарушения зрения. • Упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.
Нарисуй двумя руками.
Упражнения на развитие механической зрительной памяти.
Рекомендации по применению на практике знаний об особенностях межполушарной асимметрии головного мозга.
Не забывайте, что перед Вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка. Не сравнивайте детей. Обучая мальчиков, опирайтесь на их поисковую активность. Обучая девочек, учите их действовать самостоятельно. Девочки истощаются эмоционально, а мальчики информационно. Создавайте ситуацию успеха с учётом межполушарной асимметрии. Мы должны не учить ребёнка, а развивать в нём желание учиться.
Выовод Представления о роли двух полушарий мозга прошли путь от идеи об участии всего мозга в выполнении каждой функции до понятия о доминантности левого полушария и до современного представления о том, что оба полушария вносят важный вклад в организацию поведения благодаря своим особым способностям; клинические данные, несмотря на их ограниченность, дали существенные сведения о левом и правом мозге. Повреждение одного полушария приводит к нарушениям, отличным от тех, которые возникают при повреждении другого полушария. Эти различия достаточно убедительно говорят о том, что каждое полушарие вносит свой вклад в целостное поведение человека, выполняя определенные специализированные функции. Кроме того, специализация существует и внутри каждого полушария, так как повреждение определенных зон может довольно избирательно влиять на поведение. Два типа мышления, две стратегии полушарий. В нормальных условиях между ними нет антагонизма, нет конкуренции. Они тесно сотрудничают, взаимодействуют, дополняя и обогащая друга.
Литература Реброва Н. П. и др. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. – СПб, 2004. – 96 с. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М. , 2003. – 288 с. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 -6 лет, имеющим нарушение речи. Издательство: Каро 2006 Диагностика культуры здоровья дошкольников Автор книги: Деркунская В. А. Издательство: Педагогическое общество России Год выпуска: 2005
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Особенности функциональной межполушарной асимметрии подготовила Сердюкова Евгения
Сердюковой.ppt