Особенности формирования и развития учебной компетенции в процессе

Особенности формирования и развития учебной компетенции в процессе обучения иноязычному общению

Содержание 1. Роль и место формирования учебной компетенции (УК) в современном процессе обучения иностранным языкам. 2. Технология формирования УК.

ФГОС общего образования

Цель современного урока ИЯ Иноязычная коммуникативная компетенция Лингвистическая компетенция Языковая компетенция Социокультурная компетенция Речевая компетенция Компенсаторная компетенция Учебная компетенция

Учебная компетенция в структуре ИКК Учебная • Лингвистическая • Социокультурная • Компенсаторная

Учебная компетенция – способность и готовность учащихся к эффективному осуществлению учебной деятельностью при овладении иностранным языком как учебным предметом.

Значимость учебной компетенции организует и оптимизирует самостоятельную работу учащихся над иностранным языком; сокращает время, физические и умственные затраты при работе над иностранным языком; повышает качество овладения иноязычным общением; повышает интерес к предмету, демонстрирует посильность достижения иноязычной коммуникативной компетенции за относительно короткие сроки обучения.

Технология формирования УК 1. Этап усвоения знаний в области рационализации учебной деятельности. 2. Этап диагностики исходного стиля учебной деятельности. 3. Этап коррекции исходного стиля учебной деятельности. 4. Этап формирования учебных умений.

1. Усвоение знаний в области рационализации учебной деятельности Совместное обсуждение рационализации деятельности, роли УК в обучении; Подбор учебных задач, выполнение которых может осуществляться рационально и нерационально; Инициация на самостоятельность формулирования целевых установок; Организация обмена мнениями; Корректировка нерациональных целевых установок.

2. Диагностика исходного стиля учебной деятельности 1. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся (темп работы, время, разнообразие способов деятельности). 2. Анализ продуктов учебной деятельности (содержание и качество работы).

Задачи этапа: 1. Определение исходного уровня стиля учебной деятельности (УД). 2. Осознание имеющихся способов осуществления УД. 3. Выявление индивидуальных приёмов УД (рациональных и нерациональных).

3. Коррекция исходного стиля учебной деятельности Установки на рефлексию УД: Я стремлюсь к экономии своих усилий; Я осознаю, что имеется несколько вариантов выполнения задания, но выбор останавливаю на самом рациональном; Я слежу за тем, чтобы мне было удобно выполнять учебную деятельность, чтобы она приносила мне удовлетворение, не делаю её через силу; Я всегда объясняю себе, почему останавливаю выбор на конкретном способе УД.

Коррекция исходного стиля учебной деятельности Установки на оценку УД: После выполнения УД я оцениваю свои действия с позиции рациональности; Если действие признано нерациональным, я стремлюсь к его исправлению; Я всегда ставлю себе оценку за совершённое мною действие; Я всегда сопоставляю результат моей самооценки с оценкой учителя.

4. Учебные умения, специальные для предмета «Иностранный язык» Умение рационально организовывать запоминание иноязычного языкового материала; Умение видеть трудности при работе над языковыми элементами; Умение рационального развития фонематического слуха; Умение вычленять смысл высказывания через анализ языковых явлений; Умение самостоятельно прийти к открытию языковых закономерностей на основе анализа «живого» языкового материала; Умение самостоятельно активизировать языковой материал;

4. Учебные умения, специальные для предмета «Иностранный язык» Умение рационального пользования иноязычным словарём; Умение самооценки выполняемых самостоятельно языковых и речевых действий; Умение рационального самоконтроля; Умение прослеживать межпредметные связи; Умение извлекать наибольшую пользу из практического занятия по ИЯ (продуктивное поведение); Умение работать в парах при осуществлении иноязычных действий; Умение рационально организовывать выполнение домашнего задания.

Ни одним качеством я не хотел бы обладать в такой степени, как умением быть благодарным.

Учебные стратегии это действия и операции, ис пользуемые учащимися с целью оптимизации процессов получения и хране ния информации, извлечения ее из памяти, а также процессов пользования накопленной информацией.

Основные учебные стратегии: стратегии, базирующиеся на механизмах человеческой памяти: группировка, структурирование, создание логических связей, ис пользование звука, образов, движений и т. д; когнитивные стратегии: использование приемов дедуктивного и индуктивного умозаключения, сопоставительного анализа, под ведения итогов и т. д. ; компенсаторные стратегии: догадка о значе нии, использование синонимов и перифраза, невербальных средств для переда чисообщения, а также уклонение от использования языковых явлений, в правильности которых учащийся не уверен.

Вспомогательные учебные стратегии: метакогнитивные стратегии: планирование процесса работы над заданием, самооценка и самоконтроль учебной дея тельности, создание условий для эффективной работы, организация сво его рабочего места и т. д. ; эмоциональные, аффективные, стратегии: умение владеть собой, успокаиваться, освобождаться от чувства тревоги и беспо койства, эмоциональный самоконтроль и т. д. ; социальные стратегии: кооперация и сотрудничество с партнерами по общению, сопереживание, учет способностей, возможно стей и социокультурных особенностей собеседника.