ОСОБЕННОСТИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Александр Кондаков, член-корр. РАО, д. п. н.
Образовательная экосистема 21 -го века Отвечают на вопрос «Зачем? » Мотивируют Запускают образовательный процесс Теоретически обосновывает образовательный процесс ЦЕННОСТИ Практикоориентировано, даётся в контексте конкретной социокультурной ситуации Педагогика Содержание Поддерживает образовательный процесс Технология Предоставляет новые возможности Система должна непрерывно обновляться 2
Социокультурная ситуация развития ребенка дошкольного возраста вызовы и перспективы • неравенство доступа к качественному дошкольному образованию • распад сети ведомственных дошкольных организаций • фактическое отсутствие бизнес-структур, заинтересованных в развитии и поддержке системы дошкольного образования • деформация традиционного уклада воспитания ребёнка в семье и рост числа неполных семей, сужение родственных связей, преобладание однодетных семей и пр. 3
• ослабление роли научных школ, ориентированных на дошкольное образование • тенденция к переносу школьных форм и технологий обучения на дошкольное образование, подмена в дошкольном образовании социализации обучением • увеличение числа детей группы риска, в том числе детей с ОВЗ и отклонениями в развитии • рост числа детей мигрантов, особенно в крупных городах • проблема профессиональной подготовки кадров, работающих в дошкольных образовательных организациях 4
Социокультурная образовательная среда • реализует запрос семьи, общества и государства по формированию человеческого потенциала страны • обеспечивает равные условия и права граждан на получение образования • удовлетворяет индивидуальные и персонализированные образовательные запросы личности • обеспечивает социальную защиту и психологопедагогическую поддержку личности • обеспечивает свободу выбора уровней и способов получения образования и личностного развития 5
Особенности современного детства 6
Классическое выстраивание коммуникации ребёнка с окружающим миром 7
Выстраивание коммуникации детей сегодня "В ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовои компании, пионерскои организации) с четкои привязкои к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связеи и хаотичного потока информации без структурнологических связеи " http: //www. art-education. ru/AE-magazine/archive/nomer-12011/boyakova_07_03_2011. pdf 8
«Важно обращать внимание на особенности в развитии и поведении детей и признавать то, что некоторые исключения из общего правила могут предвещать будущие сдвиги в самих правилах". Нико Ван Уденховер, Рехо Вазир. "Новое детство: как изменились условия и потребности жизни детей" 9
Мировые тенденции развития дошкольного образования • Подготовка к школе с акцентом на академическую составляющую методологии и программ (Англо. Саксонский мир + Франция) • Личностноориентированный, социальнопедагогический подход (Северная и Центральная Европы) 10
Содержание образования • Северно-Европейская модель основана на требованиях к воспитательной и образовательной среде дошкольной образовательной организации, обеспечивающих достижение результата • Англо-Саксонская модель основана на требованиях к результатам, которые демонстрируют дети 11
Академическая модель Личностноориентированная модель Интеллектуальное развитие Мотивация к обучению Грамотность, счет Креативность Самостоятельность Предметные знания Уверенность в себе Общие знания и навыки Инициативность Краткосрочные результаты Долгосрочные результаты 12
Ожидания от системы дошкольного образования • государство – готовность к школе и полноценное социальное психоэмоциональное и физическое развитие ребенка • для работающих родителей – доступность высококачественного ухода и присмотра за ребенком • для общества, как правило, смешанные ожидания(для национальных меньшинств, к примеру, это - передача родной культуры и языка) 13
Миссия дошкольного образования – становление и развитие личности в её индивидуальности, уникальности, неповторимости 14
Из закона «Об образовании в РФ» Дошкольное образование направлено на: • формирование общей культуры • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств личности • формирование предпосылок учебной деятельности • формирование навыков здорового и безопасного образа жизни • сохранение и укрепление здоровья детей 15
Из закона «Об образовании в РФ» ФГОС обеспечивает: • единство образовательного пространства Российской Федерации • преемственность основных образовательных программ • вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся • государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения 16
Из закона «Об образовании в РФ» Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования 17
Из закона «Об образовании в РФ» Образовательные программы дошкольного образования основаны на индивидуальном подходе к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности 18
Из закона «Об образовании в РФ» Освоение программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 19
Из закона «Об образовании в РФ» Вовлеченность семьи • Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры • Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации 20
Оценивание в дошкольном возрасте является сложным процессом. Система оценивания состоит из подходов, выбираемых в соответствии с определенными целями: Подход Цель Скрининговое оценивание Быстро определить потенциальные проблемы в развитии Текущее оценивание Получать информацию о ходе процесса обучения, осуществлять мониторинг и поддерживать процесс обучения. Диагностическое оценивание Диагностировать сильные и слабые стороны развития, обучения и поведения ученика. Диагностировать характер особых потребностей детей и определить, приемлема ли программа для детей с особыми потребностями. Оценивание программы качества Оценить программы и предоставить данные об эффективности программы с целью её улучшения. Образование и социальные эффекты 21
Из закона «Об образовании в РФ» Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования 22
Особенности ФГОС дошкольного образования 23
ФГОС ОСНОВА РАЗРАБОТКИ • • Конституция Российской Федерации Конвенция ООН о правах ребенка ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Семейный кодекс Российской Федерации учитывает региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации 24
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА • любящий свою семью, принимающий ее ценности и традиции • любящий свою Родину, эмоционально реагирующий на государственные символы, проявляющий любознательность к истории и культуре своей малой Родины, народа, России • осознающий себя личностью, проявляющий заботу и внимание к окружающим • умеющий организовать игровую деятельность самостоятельно и в группе • мотивированный на исследовательскую и творческую деятельность, способный к самостоятельному поиску решений • владеющий универсальными предпосылками учебной деятельности, мотивированный к познанию • осознающий и принимающий элементы гендерной идентичности • осознающий и принимающий элементарные общественные нормы и правила поведения, владеющий элементарными навыками управления эмоциональным состоянием, здорового и безопасного образа жизни • владеющий средствами вербального и основами невербального общения
ФГОС ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Стандарт включает в себя требования к: результатам освоения основной образовательной программы структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению обязательной части основной образовательной программы части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим психолого-педагогическим и иным условиям 26
ФГОС направлен на обеспечение • равных возможностей полноценного развития, обучения и воспитания ребенка • духовно-нравственного развития и воспитания детей на уровне дошкольного образования, становление основ их российской гражданской идентичности • формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста • формирования образовательной среды дошкольного образования, обеспечивающей реализацию требований ФГОС 27
Методология Ценностные ориентации • Дошкольное детство является не периодом подготовки к школе, а самоценным этапом жизни человека, на котором закладываются фундаментальные личностные качества • Дошкольное образование - важнейшее условие реализации потенциала развития личности, формирования ее идентичтости, базовой культуры детей, их позитивной социализации и личностного роста в условиях информационного общества 28
Преемственность уровней образования (единая философия образования для всех уровней образования) 29
Методологические основы ФГОС дошкольного образования Культурноисторическая концепция Концепция социального конструктивизма Системно - деятельностный подход • В соответствии с культурно-исторической концепцией развитие ребёнка рассматривается как присвоение смыслов, способов деятельности и образцов человеческой культуры, носителями которой являются взрослые. Однако ребенок не является пассивным приемником обучающих воздействий взрослого. Его развитие осуществляется в процессе деятельности, в активном взаимодействии с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой 30
Методология • Стратегия социального конструирования образования задает вектор целенаправленной модернизации системы образования, в т. ч. дошкольного • Важным методологическим основанием является и междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать развитие личности ребенка в единстве его познавательных, поведенческих и эмоционально-личностных качеств 31
Относительно детей с ОВЗ ФГОС должен предусматривать • устойчивую тенденцию роста детей с ОВЗ • семейное неблагополучие • строго определенные варианты и формы организации образования каждой категории дошкольников с ОВЗ • необходимость создания сетей ДОУ комбинированного вида с научнообоснованной регламентацией взаимодействия общего и специального дошкольного образования 32
ФГОС ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ Результаты освоения ООП дошкольного образования обеспечивают полноценное развитие детей дошкольного возраста, необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им образовательной программы следующего уровня общего образования 33
Требования к оцениванию • Оценивание основывается на целях образовательной программы и потребностях детей. Оценивание не должно быть самоцелью • Наблюдение, запись и анализ (а не тестирование) изменений (новообразований) личности - основные методы оценивания в дошкольном образовательном учреждении • Оценивание должно вестись непрерывно в течение года. • Педагоги должны анализировать достижения детей, выявлять те области, где потенциал детей еще не раскрыт, и оказывать им соответствующую поддержку • Педагоги должны систематически информировать родителей о результатах оценивания в дружелюбной манере • Педагог- помощник родителям 34
Что оценивается? • качество основной образовательной программы дошкольного образования • развивающая образовательная среда, профессионализм педагогических работников • ожидаемые результаты обучения 35
Цели оценивания Помочь педагогам • определить уровень достижений детей в личностном, физическом и умственном развитии • как можно раньше выявить детей с ОВЗ и обеспечить их соответствующей поддержкой • обеспечивать информационную поддержку родителей • по мере необходимости анализировать и пересматривать образовательные стратегии 36
Цели оценивания Помочь дошкольным организациям оценить эффективность выбранной образовательной программы оказывать поддержку педагогическим работникам в решении проблем, возникающих при реализации образовательной программы определить потребности образовательной организации в педагогических кадрах • поддерживать реализацию образовательной программы • оценить эффективность педагогических технологий • • • 37
Цели оценивания Помочь детям • оценить собственный прогресс • понять, чему учиться и что делать • развивать интерес к познанию 38
Цели оценивания Помочь родителям в познании мира ребенка оценить социальную компетентность ребенка понимать особенности взросления своих детей сформировать реалистичные ожидания по отношению к своим детям • понять особенности образовательной программы и сотрудничать с педагогами в целях обеспечения детей лучшими образовательными возможностями • • 39
Оценивание эффективно, когда оно является комплексным 40
ФГОС ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП дошкольного образования разрабатывается и утверждается образовательной организацией в соответствии с требованиями, установленными ФГОС, с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования 41
ФГОС ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП Принципы: • культуро - сообразности, то есть адекватности основной образовательной программы культурным условиям, создающим отличительные особенности социальной ситуации развития ребенка • конструирования образования как социальной деятельности • гармоничного сочетания личностного роста и позитивной социализации детей в рамках той культуры и той среды, в которой реализуется это развитие • возрастного подхода к задачам развития, интегративным качествам, необходимым и достаточным для перехода ребенка на новый этап развития 42
ФГОС ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП Принципы: • креативности, обеспечивающей развитие у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций • создания обогащенной и избыточной развивающей среды, как образовательного ресурса возрастного развития ребенка • учета гендерной специфики • преемственности с основной образовательной программой начального общего образования и др. 43
ФГОС ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП Обязательная часть • в полном объеме реализуется во всех образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования - обеспечивает достижение требования к результатам ООП дошкольного образования Часть, организуемая участниками образовательных отношений • формируется с учетом этнокультурных, демографических, климатических прочих условий, а также в соответствии с индивидуальными запросами ребенка и семьи Соотношение 60% : 40% 44
Социокультурная среда Дошкольного детства 45
Среда, обеспечивающая благополучие каждого ребенка • Каждый ребенок ощущает свою принадлежность к сообществу класса и испытывает чувство комфорта • Педагог проявляет уважение к детям, интересуясь их чувствами, идеями и их жизнью • Педагог создает атмосферу, где дети могут свободно выражать себя
Cреда, стимулирующая детей расширять границы познания • Cоздание исследовательской среды • Предоставление задач «открытого» типа • Фокус на процессах, а не только на продуктах работы • Мотивация решать задачу несколькими способами
Развитие чувства доверия, привязанности и индивидуальных отношений • Учет и удовлетворение потребностей каждого ребенка • Поддержка детей с социальноэмоциональными проблемами с обучением • Использование «активного выслушивания» при разговоре с детьми • Ценность уникальности каждого ребенка
Физическая среда- привлекательная, безопасная, инклюзивная, стимулирующая • Высококачественные материалы, оборудование и мебель, соответствующие возрасту и развитию детей, хорошего качества и физически безопасные • Возможность видеть детей все время или быть уверенным в том, что их видит воспитатель • Гарантированная безопасность детей • Предоставление материалов, способствующих развитию здоровых привычек • Среда, в которой, все дети будут чувствовать себя в безопасности
Среда, привлекательная и комфортная для разнообразной деятельности детей • • • Возможность детям самостоятельно выбирать материалы и самим убирать их Возможность поддерживать чистоту и порядок в классе, но при этом побуждающая заниматься искусством, естествознанием и другими исследовательскими занятиями, создающими определенный беспорядок; Возможность размещать фотографии детей и их семей, рисунки детей, их художественные работы на уровне глаз детей. Возможность обновления среды в соответствии с текущими интересами и проектами детей Включение в среду предметов домашнего обихода (большие напольные подушки, растения) Наличие места как для спокойных, так и для активных занятий
Наличие в среде развивающих и образовательных центров деятельности • Возможность обновления материалов в центрах, отражающих интересы детей, темы или проекты, над которыми они сейчас работают • Наличие в центрах материалов «открытого типа» , которые можно исследовать • Вовлечение детей в проектирование материалов, которые будут помещены в центры занятий • Возможность организации помещения, чтобы дети могли пользоваться им самостоятельно
Наличие в среде оборудования и материалов, побуждающих детей исследовать, играть и учиться • • • Доступность материалов: возможность легко достать, а затем убрать на место Наличие разнообразных материалов (структурированных и неструктурированных), соответствующих интересам, опыту, стилям обучения и уровню развития каждого ребенка Возможность обновлять предлагаемые детям материалы Возможность создания материалов совместно с детьми Наличие межпредметных материалов (например, в центре математики можно поместить истории о великих математиках, задачи в письменном виде, блоки (кубики) и т. п. )
Среда, побуждающая детей участвовать в ее планировании, организации и поддержании • Возможность приносить и хранить вещи из дома или с улицы, чтобы оснащать центры занятий
Адаптивная физическая среда, отвечающая потребностям отдельных детей • Возможность изменения среды на основании наблюдений учителя за детьми • Возможность дифференциации материалов и организация помещения класса для удовлетворения потребности детей, где уважается их культура • Возможность адаптации физической среды, учитывающей потребности отдельных детей • Возможность адаптации учебной среды, в зависимости от стилей обучения, роста детей, культурных предпочтений
Среда, способствующая развитию у детей чувства сообщества
Социокультурная образовательная среда детского сада Обеспечивает: • содержательную, методическую, технологическую целостность образовательного процесса • эффективную реализацию ФГОС (планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения, мониторинг) • сетевое взаимодействие участников образовательного процесса • сетевое взаимодействие детского сада с другими организациями социальной сферы • поддержку деятельности педагога 56
Социокультурная образовательная среда школы • • • Включает: комплекс информационно -образовательных ресурсов на различных носителях совокупность средств обучения, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса систему педагогических технологий организационно-экономические и финансовые механизмы кадровое обеспечение 57
Системные изменения: дошкольное образование 2013 г. Ведущей является «Учебнодисциплинарная модель» ориентирована на подготовку к школе с акцентом на академическую составляющую методологии и программ, основана на требованиях к результатам, которые демонстрируют дети 2018 г. Ведущей является «Личностноориентированная модель» направлена на личностноориентированный, персонализированный педагогический подход, основана на требованиях к социокультурной образовательной среде дошкольной образовательной организации, обеспечивающих достижение образовательных результатов 58
Системные изменения: детский сад 2018 г. 2013 г. • • • Ориентирован на обучение детей конкретным предметным знаниям в традиционной академической модели Ориентирован на начальное формирование предметных навыков: чтение, письмо, счет Ориентирован на обеспечение физического и психического развития детей Ориентирован на обеспечение творческого развития детей Обеспечивает уход и присмотр за детьми • • • Ориентирован на организацию учебновоспитательного процесса и формирование предметных навыков в развивающей социокультурной образовательной среде Ориентирован на формирование метапредметных навыков и универсальных учебных действий Ориентирован на формирование личностных навыков: креативность, коммуникация, ответственностьуверенность в себе, инициативность, способность к саморефлексии и оценке собственного прогресса и др. Обеспечивает формирование мотивации к познанию и творческой деятельности Обеспечивает полноценную информационную поддержку родителей: помогают оценить социальную компетентность ребенка, формируют реалистичные ожидания по отношению к ребенку, помогают в познании мира ребенка и др. Ориентирован на сотрудничество с родителями в целях обеспечения детей лучшими образовательными возможностями 59
Системные изменения: дошкольник 2013 г. Ключевые навыки: q Интеллектуальное развитие q Грамотность q Счет q Предметные знания Краткосрочные результаты 2018 г. Ключевые навыки: q Интеллектуальное развитие q Мотивация к обучению q Креативность q Самостоятельность q Уверенность в себе q Общие знания и навыки q Инициативность Долгосрочные результаты 60
«Просвещение» - самым маленьким гражданам России 61
Комплексные решения для современного дошкольного образования Социокультурная образовательная среда Комплексные решения Продукты и услуги Литература Формирование социокультурной образовательной среды дошкольного детства Комплексные решения для обеспечения образовательной деятельности образовательной организации Печатная продукция, электронные ресурсы, товары , сервисы и услуги для реализации требований ФГОС ДО Нормативная, учебно-методическая литература
ПООП «Вдохновение» Слагаемые «Вдохновения» Психолого-педагогические технологии и творческие мастерские Развивающая предметнопространственная среда Образовательное сообщество детей и взрослых Партнерство с семьей Сетевое взаимодействие с другими участниками образовательных отношений Активное вовлечение культурной и природной среды места расположения образовательной организации
ПООП «Почемучки» ПОЧЕМУЧКИ основная образовательная программа дошкольного образования для детей 0 - 7 лет Рабочее название программы, может быть изменено в дальнейшем
Основные характеристики ПООП «УСПЕХ» Новая редакция программы разработана в полном соответствии с требованиям ФГОС ДО: • определяет обязательную часть ООП ДО детей от 3 до 7 лет (с 2014 года – от 0 до 7 лет) • является базой для разработки ООП образовательной организации • обеспечивает преемственность с уровнем начального общего образования • учитывает психолого-физиологические возрастные особенности детей, гендерную специфику • реализует принцип интеграции образовательных областей: социально -коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической • предлагает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса • предоставляет варианты комплектации развивающей предметнопространственной среды Успех. Уверенность. Перспектива
«Радуга» основная образовательная программа дошкольного образования для детей 0 - 7 лет 66
Пособия для педагогов 67
Пособия для детей Направления: • Познаю мир • Моя математика • Говорим правильно • Сделаю сам • Готовлюсь к школе 68
Дополнительные пособия Направления: • Геометрическая аппликация • Я рисую • Арифметика в расках • Буквы в расках 69
Картины по развитию речи Лисички-сестрички Мы играем. Малыши Зима 70
В серии выделены направления: • • • Бумажные фантазии Веселая паутинка Пластилиновые чудеса Готовимся к празднику Я рисую мир 71
5 ОСНОВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА Социальная: Умение работать в группах, играть / делиться с другими, следовать правилам Физическая: Развитие мелкой моторики рук и физической активности Интеллектуальная: Знание и понимание окружающего мира Творческая: Развитие самовыражения и детского воображения Эмоциональная: Развитие осознания самого себя, уверенности в себе, умения различать свои чувства и управлять эмоциями
Социализация: Умение работать в группах, играть / делиться с другими, следовать правилам Игры
Физическая активность: Развитие мелкой моторики рук и физической активности
Интеллектуальное развитие: Знание и понимание окружающего мира Нахождение общего и различий, жизненные явления, изменения в природе
Творческая: Т Развитие самовыражения и воображения детского С помощью музыки
Творческая: Развитие самовыражения и воображения детского С помощью поделок
Эмоции: Э Развитие осознания самого себя, уверенности в себе, умения различать свои чувства и управлять эмоциями Умение управлять эмоциями
Пальчиковые бумажные куклы
Дополнительные уроки
Kenny игрушка Учебник Книга для учителя CD для работы в CD с песнями классе Сюжетные картинки Раздаточный материал Программное обеспечение для интерактивной доски
CD с песнями Рабочая тетрадь DVD Сюжетные к артинки Учебник Раздаточный материал Постер Книга для учителя CD для работы в классе Kenny Игрушка Программное обеспечение для интерактивной доски
Успехов вам! www. prosv. r u 84
Скачать презентацию ОСОБЕННОСТИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Александр Кондаков член-корр РАО
А. Кондаков.pptx