ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Педагог Детского дома № 2 ГУТНИК Е. П.
СУРДОПЕДАГОГИКА (ОТ ЛАТ. «SURDUS» — ГЛУХОЙ) — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА О РАЗВИТИИ, ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА. § § § Предметом дошкольной сурдопедагогики являются процессы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Основные задачи: содействие раннему выявлению детей с нарушениями слуха, оказание им своевременной педагогической помощи; организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями слуха в семье; разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы: определение содержания воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в условиях варьирования форм организации и сроков обучения (детские сады для детей с нарушениями слуха, группы при специальных школах, группы при массовых детских садах и др. ); содействие полноценной интеграции детей, имеющих нарушения слуха, в среду слышащих; совершенствование методов развивающих и коррекционных направлений в работе, в том числе методов формирования речи, развития слухового восприятия, обучения произношению;
МЕТОДЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ Комплексный подход наблюдения изучение литературных источников педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта изучение детских работ, анализ документации
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ СЛУХА К первой группе относят причины и факторы наследственного характера К третьей группе отнесены факторы, приобретенной тугоухости. Вторую группу составляют факторы врожденной тугоухости
КЛАССИФИКАЦИЯ Л. В. НЕЙМАНА 1 -я степень — снижение слуха не превышает 50 д. Б; 2 -я степень — средняя потеря слуха от 50 до 70 д. Б; 3 -я степень — потеря слуха превышает 70 д. Б.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ Р. М. БОСКИС 1. Нарушение слухового анализатора у ребенка необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от аналогичного недостатка у взрослых 2. Для правильного понимания развития ребенка с недостатками слуха важно учитывать возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха (без специального обучения). 3. Слух и речь тесно связаны между собой
Р. М. БОСКИС ВЫДЕЛИЛА ДВЕ ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА: ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ. К первой группе отнесены дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения). Ко второй группе отнесены слабослышащие дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени
Р. М. БОСКИС ОПРЕДЕЛИЛА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 1) специальная школа для глухих детей; 2) специальная школа для слабослышащих и позднооглохших с двумя отделениями: первое — для детей, владеющих развернутой речью; второе — для детей с глубоким речевым недоразвитием.
ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 1. Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей 2. Детские сады комбинированного вида 3. Детские сады (группы) общеразвивающего вида 4. Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей 5. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида
КОМПЛЕКТОВАНИЕ ГРУПП В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 1. Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу специального детского сада. Организуются ясли и детские сады для глухих и для слабослышащих детей. В дошкольных учреждениях смешанного типа организуются самостоятельные группы как для глухих, так и для слабослышащих детей. Раздельное обучение глухих и слабослышащих детей обусловлено различным исходным уровнем слухо-речевого развития, темпами формирования речи, что реализуется в разных программах обучения для глухих и для слабослышащих детей, в основе которых лежат различные возможности использования слуха для формирования речи, применение различных методов обучения. Позднооглохшие дети, не полностью утратившие речь, направляются в группы для слабослышащих детей. В некоторых случаях в детские сады для слабослышащих детей по решению психолого-медико-педагогической комиссии направляют глухих детей с речью, сформированной в результате систематических занятий родителей с ребенком в семье. При комплектовании групп для слабослышащих детей большое значение имеет учет уровня речевого развития. Желательно, чтобы в одни группы объединялись дети с одинаковым уровнем речевого развития, потому что, например, пребывание детей с фразовой речью в среде неговорящих может негативно отразиться на качестве их устной речи.
2. Учет возраста ребенка со сниженным слухом. В дошкольных учреждениях организуются группы: § руппа детей преддошкольного возраста — от полутора-двух до трех лет; § младшая группа — от трех до четырех лет; § средняя группа — от четырех до пяти лет; § старшая группа — от пяти до шести лет; § подготовительная группа — от шести до семи лет. В некоторых случаях, когда число групп в дошкольном учреждении меньше указанного выше, в группы могут направляться дети смежного возраста, например в младшей группе могут оказаться дети, которым уже исполнилось четыре года. В этом случае сурдопедагог проводит работу по подгруппам, в которые объединяются дети одного возраста.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Задачи, Принципы, Методы Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем. Принципы - научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Методы - наглядные, практические и словесные
Л. С. Выгодский «К глухонемому ребенку, с точки зрения психологической и педагогической, должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному»
Скачать презентацию ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Педагог Детского дома
46981_Osobennosti_detey.pptx