Основы возрастной психологии и психологии развития Введение в

Основы возрастной психологии и психологии развития Введение в детскую (возрастную) психологию и психологию развития

Анализ монографии • Эриксон Э. Детство и общество. С. -Пб. , 1996. • Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. , 1996.

• • • Вопросы к монографии Э. Эриксона «Детство и общество» . Эпигенетическая направленность теории Э. Эриксона. Сравнительная характеристика взглядов Э. Эриксона и З. Фрейда. Виды идентичности (групповая, эго). Основные этапы становления личности (модус, основной конфликт, базисные чувства). Виды кризисов. Их характеристика и значение. Роль игры в развитии личности ребёнка (на примере игр Питера, Энн и др. ). Этнопсихологические исследования особенностей воспитания детей (на примере племён сиу и юрок). Особенности идентичности в социо-культурном контексте (национальный характер, страхи, ожидания и т. д. ). Роль общества в развитии личности Раскрыть понятия: – «Жизненная задача» – «Психологический мораторий» – «Диффузия идентичности» – «Ритуализация»

• • • Вопросы к монографии Э. Эриксона «Идентичность: юность и кризис» . Кризис идентичности и возрастной кризис. Стадии развития идентичности (характеристика, источники). Различия между групповой и эгоидентичностью. Взаимосвязь эгоидентичности с социально- историческими процессами. Эпигенетический принцип психического развития. Жизненные циклы. Характеристика возрастных стадий (центральный кризис, базисные чувства). Различия между идентичностью и идентификацией. Роль общества в формировании эгоидентичности. Раскрыть понятия: – «Психосоциальный мораторий» – «Негативная идентификация» – «Спутанная идентичность»

• • • Требования к оформлению Анализа монографии: Наличие титульного листа, формат А 4. Принимается только печатный вариант. 14 шрифт. Объем реферата – от 15 стр. Критерии оценки: Полнота проработки темы монографии. Наличие авторской позиции в исследовании монографии (выводы). Своевременность сдачи материала. Аккуратность и соответствие требованиям к оформлению (как для курсовых). План, выводы, использованная литература Правильность и полнота использования источников. Разнообразие и качество источников.

Таблица по теориям Название Исследователь Теоретические Сильные теории Авторы ский Фактичес взгляды стороны метод кий (представление материал о механизмах развития) Слабые стороны

Психология развития Детская (возрастная) психология (от рождения до 18 лет) Перинатальная психология (от зачатия до рождения) v v v v Новорожденность Младенчество Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Психология зрелых возрастов и акмеология v v v Молодость Зрелость Поздняя зрелость Геронтопсихология

Психология развития — изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, она сосредоточивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит. Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом. Онтогенез — процесс индивидуального развития человека.

Возрастная (детская) психология - учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Предмет детской (возрастной) психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому; возрастная динамика психики человека. Предмет возрастной психологии так же исторически изменчив, как и само представление о детстве.

Акмеология - наука, изучающая феноменологию активного социального субъекта (человека, группы), закономерности вершинных достижений. Данная область знания возникла на пересечении психологии, педагогики, теории менеджмента и ряда других дисциплин. Основы акмеологии заложены в 1980 -х гг. трудами ряда российских психологов – Бодалева А. А. и др. Акмеология - научная дисциплина, изучает объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин (успеха) в своей деятельности: q закономерностей самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам); q факторов, объективных и субъективных, содействующих и препятствующих достижению вершин; q закономерностей обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности; q самообразования, самоорганизации и самоконтроля; q закономерностей самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники, так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

Судебная психология, СПЭ, КСППЭ Ювенальная юридическая психология Криминальная психология Возрастная психология Психология правоохранительной деятельности Правовая психология Пенитенциарная психология

Две парадигмы в возрастной психологии Парадигма – ориентирует на осознание основополагающих установок своей науки; это признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений. (по Т. Куну). Парадигмы в возрастной психологии: Естественно-научная парадигма Культурно-историческая парадигма Натуралистический, биологизаторский подход. В одном ряду психологическое развитие животного и развитие ребенка Процесс развития – от социального к индивидуальному. ВПФ возникают первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и впоследствии они становятся индивидуальными функциями

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Первый парадокс Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек - наиболее совершенное существо в природе (Рис. 1 а). Однако по состоянию на момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства - у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения (Рис. 1 б). Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Первый парадокс Рис. 1 а Рис. 1 б

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Первый парадокс Блонский П. П. заметил, что по отношению к продолжительности всей жизни детство составляет у кошки - 8%, у собаки - 13%, у слона 29%, у человека - 33%. Детство человека, таким образом, относительно самое продолжительное (Рис. 2 а). Одновременно с этим в ходе эволюции уменьшается отношение продолжительности утробного детства к внеутробному. Так, у кошки оно составляет 15%, у собаки - 9%, у слона - 6%, у человека - 3% (Рис. 2 б). Это свидетельствует о том, что психические механизмы поведения человека формируются прижизненно.

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Первый парадокс Рис. 2 а Рис. 2 б

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Второй парадокс В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Опираясь на данные антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного европейца, можно предположить, что новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад (Рис. 3).

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Второй парадокс Рис. 3

Парадоксы развития (по Д. Б. Эльконину) Второй парадокс Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Рост — процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции, количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса Процессы роста: колеблются в пределах «меньше-больше» , протекают во времени и измеряются в координатах времени. Главная характеристика роста - это процесс количественных изменений внутренней структуры и состава, входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Явления роста имеются и в психических процессах. Примеры: измеряя физический рост ребенка, мы видим количественное нарастание; рост запаса слов без изменения функций речи (Выготский Л. С. ).

Созревание — процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума. К биологическому созреванию относят все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т. е. наследственно детерминированных и внутренне управляемых импульсов роста (физические изменения, важные для психического развития — созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т. д. ). О созревании говорят также, когда прошлый опыт, научение или упражнение не оказывают влияния на характер происходящих изменений. 1) 2) 3) 4) Признаки процессов созревания: аналогичность возникновения и протекания; возникновение в строго определенном возрасте; нагоняемость; необратимость Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций. Объект может изменяться, но при этом - не развиваться.

Развитие За процессами количественного роста могут происходить другие явления и процессы роста становятся симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов. В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о существенных изменениях в самом организме. Развитие: происходят существенные изменения в структуре и свойствах явления. Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека; характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

Развитие Основные признаки, или критерии, развития (Х. Вернер, Л. С. Выготский): üдифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; üпоявление новых сторон, новых элементов в самом развитии; üперестройка связей между различными сторонами объекта. Понятие «развитие» включает в себя: q. Прогрессивное развитие характеризуется возрастающей дифференциацией и организацией психических процессов, сопровождающейся совершенствованием функционирования и формирования. q. Регрессивное развитие характеризуется процессами дезорганизации, сопровождающимися замедлением и прекращением роста и накопления психических способностей. q. Аномальное развитие характеризуется частичными или сплошными нарушениями процесса роста, дифференциации и организации психических функций, что сопровождается уменьшением способности к формированию и функционированию.

Развитие Понятие «развитие» включает в себя: q. Эволюционное развитие – появление нового по сравнению с предыдущим этапом. К таким изменениям относятся новообразования возрастных периодов. q. Инволюционное развитие – утрата ранее сформированных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущих периодах развития (накопление изменений, переходящих в новообразования). q. Гетерохронное развитие – равномерное появление психических качеств в онтогенезе. Одни функции опережают развитие, другие отстают. q. Биологическое развитие, детерминируемое наследственными и врожденными факторами, где наследственное есть появление нового за счет генного аппарата, а врожденное определяет внутриутробное развитие. q. Социальное развитие человека под взаимосвязанным влиянием природной и социальной среды, исторического развития общества, национальной принадлежности и т. д. q. Специальное развитие психических функций, процессов, свойств личности в условиях профессиональной подготовки. Становление личности выступает как особый тип развития, имеющий свои тенденции, перспективы развертывания, самоопределения и самореализации, включающий в себя все виды развития.

Основные свойства развития ü Необратимость — способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими. ü Направленность — способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития. ü Закономерность — способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей. Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» .

Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека, к которым относятся: üнаследственность, üсреда, üактивность. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок, условий, основания развития. Действие фактора среды (общества) проявляется в социальных свойствах личности. Действие фактора активности взаимодействии двух предшествующих. проявляется во

Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: вопервых, информацию об историческом прошлом человека, вовторых, связанную с этим программу его индивидуального развития (Егорова М. С, Марютина Т. Н. ). Генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки.

Наследственность Генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3 х 1047, а количество живших на Земле людей всего 7 х 1010. Каждый человек - это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Генотип — совокупность всех генов, генетическая конституция организма. Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.

Среда окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Значение среды как фактора развития психики: «личностью не рождаются, но становятся» (метафора). Ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. Психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития (В. Штерн). Штерн В. : «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри? » , а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри? »

Среда Вклад факторов наследственности и среды в процесс психического развития до сих пор не определен. Степень детерминированности (обусловленности) различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. Устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом; чем «дальше» она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. На крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы. Непосредственно влияет на развитие социальная среда.

Активность: • деятельное состояние организма как условие его существования и поведения; • обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя; • проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды; • активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения; • проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. Принцип активности: жизнедеятельность организма - это активное преодоление среды. Принцип реактивности - это уравновешивание организма со средой.

Активность «Дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы» ; «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Динамическое неравновесие как внутри самой системы (человек), так и между системой и средой, направленное на «преодоление этой среды» , и является источником активности. Бернштейн Н. А. : «Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию. . . пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею» . Бернштейн Н. А. : «Жизнедеятельность каждого организма, есть не уравновешивание его со средой. . . а активное преодоление среды, определяемое. . . моделью потребного ему будущего» .

Типы развития (по Л. С. Выготскому): Типы развития: преформированный и непреформированный q Преформированный тип - в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который будет им достигнут. Здесь все дано с самого начала. Примеры - эмбриональное развитие, физическое развитие (от рождения к старению). q Непреформированный тип развития не предопределен заранее, с самого начала не известны все стадии развития и не известен его конечный результат. Примеры - развитие галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Этот тип развития наиболее распространен на нашей планете. Процесс психического развития ребенка также относится к непрефомированному типу процессов. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны: ü ни те стадии, через которые он должен пройти, ü ни тот итог, которого он должен достигнуть.

Детское развитие - это непреформированный тип развития, совершенно особый процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Выготский Л. С. : «В развитии ребенка то, что должно получиться в конце развития, в результате развития, уже дано в среде с самого начала. И не просто дано в среде с самого начала, но влияет на самые первые шаги развития ребенка. Эту развитую форму, которая должна появиться в конце детского развития… можно назвать конечной, или идеальной, формой - идеальной в том смысле, что является образцом того, что должно появиться в конце развития, или конечной - в смысле того, что должно в конце развития у него получиться» .

Детское развитие Процесс психического развития ребенка - это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм, который проходит в форме освоения материальной и духовной культуры общества. Выготский Л. С. : «Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» . Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Если в среде нет соответствующей идеальной формы и развитие ребенка протекает вне этих специфических условий, т. е. вне взаимодействия с конечной формой, то у ребенка соответствующая форма и недоразовьется. Вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие.

ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ИХ ПОНИМАНИЕ В РАЗНЫХ НАУЧНЫХ КОНЦЕПЦИЯХ

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Блонский П. П. : «Детство - возраст развития. Чем развитей животное, тем длительней в общем время его развития и тем в то же время быстрее темпы этого развития. Иметь короткое детство, значит, иметь мало времени для развития, а иметь при этом еще и медленные темпы развития, значит развиваться медленно и недолгое время. Человек развивается дольше и быстрее, чем какое бы то ни было животное. Современный человек при благоприятных социальных условиях развития развивается дольше и быстрее человека прежних исторических эпох… Детство - не вечное неизменное явление: оно - иное на иной стадии развития животного мира, оно иное и на каждой стадии исторического развития человечества» .

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Ход психического развития ребенка не подчиняется законом природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе «имеет совершенно определенный классовый смысл» (Л. С. Выготский). Именно поэтому нет вечно детского, а существует лишь исторически детское. В литературе XIX в. отмечается отсутствия детства у детей пролетариев. В исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 г. , для обследования условий труда на фабриках. Комиссия констатировала, что дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14 -16 часов. Принято считать, что статус детства ребенка рабочих формируется лишь в XIX-XX вв. , когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев общества. В наше время существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения детей и их родителей в социальной структуре общества.

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» В исследовании А. В. Толстых (изменение продолжительности детства в России в ХХ в. ) выделены 3 этапа, характеризующих общественно-организационные и институционально оформленные рамки: 1) от 0, 0 до 12, 0 - продолжительность детства связана с введением обязательного начального образования для всех детей - 1930 г. ; 2) от 0, 0 до 15, 0 - продолжительность детства увеличилась благодаря принятию нового закона о неполной средней школе - 1959 г. ; 3) от 0, 0 до 17, 0 - продолжительность детства в настоящее время, которое характеризуется представленностью всех детских возрастов и их четкой дифференциацией «Конвенция о правах ребенка» (ЮНЕСКО, 1989 г. ) направлена на обеспечение полноценного развития личности ребенка в каждом уголке Земли. В ней говорится, что ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18 -летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия раньше (Статья 1: Что такое ребенок).

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Исследования Ф. Ариеса (в области изобразительного искусства). : вплоть до XIII в. искусство не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые; слово «ребенок» в средневековой Германии было синонимом понятия «дурак» ; во французском языке XVII в. не хватало слов, которые отделяли маленьких детей от более взрослых. «Детство» было связано с идеей зависимости. «Малыш» , это не обязательно ребенок, но молодой слуга. Детство – быстро проходящий и малоценный период; прямое следствие демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью; детские образы в живописи до XIII в. встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Несколько детских типов – ангел, младенец Иисус, нагое дитя как символ души умершего. XV в. – два новых типа изображения детей: портрет и путти (маленький обнаженный мальчик). Путти «соответствует появлению широкого интереса к детям и детству» ; XVI в. – появление портретов умерших детей. Их смерть переживалась как невосполнимая утрата; XVII в. – впервые на полотнах художников начинают появляться портретные изображения реальных детей (портреты детей влиятельных лиц и царственных особ в детском возрасте).

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков С. Лохнер. Мария с младенцем (15 в. )

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков Дж. Беллини. Мария на троне с младенцем (15 в. )

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков Леонардо да Винчи. Мадонна Литта (15 в. )

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Открытие детства началось в XIII в. , его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI вв. , но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия. Важным символом изменения отношения к детству служит одежда. В средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального положения. В XVI-XVII вв. появляется специальная детская одежда, отличающая ребенка от взрослого. Для мальчиков и девочек в возрасте 2 -4 лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица. Для того, чтобы отличить мальчика от мужчины, его одевали в костюм женщины, и этот костюм просуществовал до начала 20 в. В крестьянских семьях до революции дети и взрослые одевались одинаково. Три тенденции в эволюции детской одежды (по Ф. Ариесу): 1) Архаизация - одежда детей в данное историческое время запаздывает по сравнению с взрослой модой и во многом повторяет взрослый костюм прошлой эпохи. 2) Феминизация - костюм для мальчиков во многом повторяет детали женской одежды. 3) Использование для детей высших сословий обычного взрослого костюма низших. Так, в одежде мальчиков появились прямые штаны и детали военного мундира (например, детский матросский костюм).

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков Портрет мальчика (18 в. )

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков Ф. Вальдмюллер. Дети в окне (19 в. )

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков Портрет Филиппа III в детстве (слева - его старший брат Диего)

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков Анна австрийская в возрасте 9 -10 лет.

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков

Изображение детей в искусстве XV-XIX веков (начало 17 в. )

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Представления о периодах жизни нашли отражение на итальянских гравюрах XVI -XIX вв. , в живописи, скульптуре. В большинстве этих произведений возраст соответствует социальным функциям. На одной из фресок Эремитани в Падуе: 1)возраст игрушек символизируют дети, играющие с деревянным коньком, куклой, ветряной мельницей и птичкой; 2)школьный возраст - мальчики учатся читать, носят книги, а девочки учатся вязать; 3)возраст любви и спорта - юноши и девушки вместе гуляют на празднике; 4)возраст войны и рыцарства - человек, стреляющий из ружья; 5)зрелость - изображены судья и ученый. Дифференциация возрастов формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества. Раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением – «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Для педагогов XVII в. любовь к детям выражалась в психологическом интересе к воспитанию и обучению. XVII век ознаменован появлением "Великой дидактики" Я. А. Коменского.

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Появление школ вывело детство за пределы 2 -4 лет родительского воспитания в семье. Школа способствовала дальнейшей дифференциации детства. Универсальной мерой, задающей новую разметку детства, стал «класс» . Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как только меняет класс. Понятие детства и отрочества связано со школой и классной организацией школы. Следующий возрастной уровень связан с новой формой социальной жизни институтом военной службы и обязательной воинской повинностью. Это подростковый, или юношеский, возраст. Понятие подростка привело к дальнейшей перестройке обучения. Педагоги начали придавать большое значение форме одежды и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественности, которыми ранее пренебрегали. В XX в. первая мировая война породила феномен «молодежного сознания» , представленного в литературе «потерянного поколения» . Каждый период истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному подразделению человеческой жизни: q молодость - привилегированный возраст XVII века, q детство - века XIX, q подростковый период и юношество - XX столетия.

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Социально-экономическое развитие общества Первобытнообщинный строй. Признаки: слабое развитие производительных сил, нет излишков продуктов, слабые производственные отношения, кормить неработающих нечем. Как только дети встают на ноги, они начинают работать Усложняются орудия труда (луки, сети, топоры). Становится больше средств для существования, можно прокормить какую-то часть населения и необходимо научить детей владеть сложными орудиями труда Появление классового общества. Признаки: разделение орудий производства и быта, усложнение общественных отношений, появление норм и правил поведения для каждого социального слоя Машинное производство. Требуются квалифицированные рабочие. В эпоху Возрождения появляются школы для рабочих Промышленная революция. Требуется высокая квалификация для работающих на производстве Научно-техническая революция. общественных отношений Периоды детства Младенчество и овладение примитивными орудиями труда Младенчество и период овладения орудиями труда, появляются первые учителя, зачастую это более старшие дети. Этот этап можно наблюдать в существующих сегодня племенах Период детства расширяется. В нем ребенок овладевает орудиями быта и получает производственную подготовку. Впервые здесь появляется игра как овладение отношениями между людьми К предыдущим этапам добавляется дошкольное детство и школьное обучение (в основном в церковноприходских школах) Школьное детство делится на этапы: младший школьник, подросток и небольшой этап производственной подготовки. Здесь появляется фабрично-заводское обучение, семилетнее образование Усложнение Появляется период усвоения норм и правил межличностных отношений, который связан с периодом ранней юности. Появляются всеобщее десятилетнее образование, учебно-профессиональная деятельность

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Изучать детское развитие исторически значит: q изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, q изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях.

Стратегии и методы исследования детского развития 3 стратегии исследования 1. Стратегия наблюдения 2. Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента 3. Стратегия формирующего эксперимента Задача – накопление фактов и Задача – расположение их во временной последовательности. Формы – включенное/не включенное, структурированное/неструктур ированное. Методики- бланки с критериями оценки. Задача – установление наличия Задача – или отсутствия изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерение его количественных характеристик, качественное описание результатов. Формы – поперечный срез, Формы – лонгитюд. Методики – беседа, Методики – анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование. Задача – активное Задача – вмешательство, построение психических процессов с заданными свойствами, приводящее к формированию намеченного результата. Формы – лабораторный, естественный. Методики – функциональные пробы и методики качественного анализа.

Контакты: delibalt@yandex. ru ICQ 342750014 Моб. тел. +7 -905 -749 -45 -52