ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Что же дает нам на практике знание системы внутришкольного управления? Во-первых, позволяет психологизировать процесс управления, создать атмосферу уважения, доверия и успеха для каждого члена школьного коллектива. Во-вторых, уйти от вертикального командно администра тивного стиля управления и перейти на горизонтальный, профес сиональный стиль сотрудничества. Корпоративный стиль управле ния учитывает индивидуальные качества каждого человека и осу ществляет личностно ориентированный подход к его деятельности. В третьих, открывает возможность для развития каждой лич ности, которая опирается, прежде всего, на мотивационные ори ентации педагогов. В четвертых, предоставляет возможность для формирования внутришкольной культуры, которая создает психолого педагогический комфорт всем участникам учебно воспитательного процесса.
Понятие «управление» относится числу наиболее общих наиболее универсальных, оно используется во всех областях человеческой деятельности В Советском энциклопедическом словаре (М 1981) находим следующее определение «Управление – элемент, функция организованных систем различной природы (биологических социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей»
Существует три типа управления, каждому из которых соот ветствуют три принципиально разных инструмента управления. Первый это иерархия организации, где основное средство воз действие на человека «сверху» (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и пр. ). Второй внут ренняя культура деятельности, т. е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения, которые заставляют человека вести себя так, а не иначе. Третий ЭТО рынок, т. е. рав ноправные отношения «по горизонтали» , основанные на купле продаже продукции и услуг, на отношениях собственности, на равновесии интересов продавца и покупателя.
В теории управления выделяются следующие основные функ ции: анализ планирование организация контроль Эти функции управления можно рассматривать как относительно самостоя тельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друга, образуя единый управленческий цикл.
Анализ информации. Необходимым условием проведения анализа деятельности школы и условий, сложившихся в микрорайоне является наличие полной и достоверной информации. В условиях демократизации системы образования у руководителей школ возрастает потребность в информации, так как в современный период перехода и режим самоуправления организаторы образования ищут пути повышения эффективности своей управленческой деятельности. Поэтому для них важно предъявлять к отбору информации повышенные требования, а именно, информация должна быть, во первых, минимально полной по своему объему, во вторых. предельно конкретной.
В целостных системах информационно аналитической дея тельности определено содержание, объем и ИСТОЧНИКИ информа ции (кто сообщает), сформированы потоки информации, посту пающие на различные уровни управления. Для каждой подсис темы управляющей и управляемой выделяют три уровня ин формации. Для школы: административно управленческий уро вень (директор, заместитель по учебно воспитательной работе, заместитель по внеклассной и внешкольной работе, заместитель по АХЧ, диспетчер и др. ); уровень коллективно коллегиального управления (Совет школы, педсовет, методические объединения, научные кафедры, общественные организации); уровень ученического самоуправления.
Анализом информации называется функция управления направленная на изучение фактического состояния школы и окружающей ее среды, оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов дальнейшего функционирования или перевода системы в новое качественное состояние побуждающих к деятельности. Собранная из различных источников информация далее проходит этап пед. АНАЛИЗА. Анализ не только дает знания о происходящих процессах и явлениях, но и позволяет оценить их глубину и значение для действующей школы. Анализом инф ии наз ся функция управления, направленная на изучение фактического состояния школы, оценку рез тов ПП и выработку регулирующих механизмов дальнейшего функционирования.
Планирование основа управления и важнейшая стадия управ ленческого цикла. Планирование можно определить как деятель ность по оптимальному выбору идеальных и реальных дел и разработке программ их достижения. Намечаемые планы должны быть научно обоснованными, учи тывать реальные ресурсы и возможности, последствия принимаемых решений. Ключевым элементом планирования является постановка цели деятельности школы. Цель это осознанный желаемый результат. Выбор цели ис ходная позиция, первый этап управления, ею наиболее творческая составная часть. по источнику и способу образования целей как на уровне отдельного человека, так и на уровне какой либо организованной социальной системы цели могут быть внутренними (инициативными), т. е. формируемыми человеком или соци альной системой самостоятельно, либо внешними, если они зада ются извне. Это имеет место в случае педагогических систем, для которых цели задаются обществом.
Как один из основных элементов в управлении планирование должно отвечать ряду принципиальных требований. Они заклю чаются в следующем: единство целевой установки и условий реа лизации; единство долгосрочного и краткосрочного планирова ния; осуществление принципа сочетания государственных и обще ственных начал при разработке прогнозов и планов; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; ста бильность и гибкость планирования на основе прогнозов.
С целью упорядочения планирования и сообразно использовать следующую систему планов: перспектив ные планы и комплексно целевые программы, годовой план (с вклю чением в нею блоков комплексно целевых программ по наиболее острым проблемам); календарные планы на месяц, индивидуальные планы работы сотрудников на месяц.
Организация деятельности. В цепочке связанных этапов управленче ского цикла есть особая стадия, от которой зависит качество функционирования и развития школы. Ею является организационная стадия, которая характеризуется как деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры отношений и взаимодействий, необходимых для эффективного достижения цели. Организационные отношения можно определить как связи между людьми устанавливаемые по поводу распределения полномочий и закрепления и ними функций их совместной деятельности. Организационные отношения существуют объективно и отражают процессы разделения и кооперации труда.
Контроль деятельности и результатов. Процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управ ляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль в раз личных его формах и методах (способах, средствах и воздействи ях) обеспечивает такую обратную связь. Он является одним из важнейших источников информации, необходимой для оценки функционирования системы управления. В условиях повышения самостоятельности, делегирования многих прав и полномочий самой школе, а значит, и повышения ее ответственности контрольная функция внутришкольного управления занимает особое место. Наиболее эффективной она становится при сочетании административного и общественного контроля внутри школы (с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса). При переходе в режим самоуправления оценка деятельности школы становится предметом ежедневной заботы самой школы, частью ее профессиональной деятельности.
Скачать презентацию ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ Что же дает
Рысбаев ИИ Управлен ОС.ppt