Основы специальной педагогики и психологии Решение даже

Основы специальной педагогики и психологии

Решение даже самой несложной образовательной или воспитательной задачи требует от педагога-дефектолога целого комплекса психологопедагогических знаний.

Деятельность педагога, работающего с детьми с ОВЗ, носит интегративный характер 1. Психологические закономерности развития ребенка с ОВЗ (спец. психология). 2. Закономерности процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ (спец. педагогика). 3. Методики обучения и воспитания.

Проблемы специального образования 1. Учреждение правовой основы специального образования. 2. Уточнение классификации нарушений психофизического развития детей. 3. Совершенствование системы оказания помощи нуждающимся в специальном образовании. 4. Создание системы ранней диагностики отклонений в развитии. 5. Развитие системы инклюзивного образования.

Факторы психологического развития человека 1. Биологические (наследственность, особенности нервной системы, здоровье). 2. Социальные (общение, создание развивающей среды).

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФАКТОРОВ 1. Созревание ЦНС создает биологические условия для развития функции. 2. Человеческие условия жизни обеспечивают функционирование биологически заложенных систем.

Наследственность в психологическом развитии человека Что мы знаем о влиянии наследственности на развитие человека? Предопределяет ли генотип психологию человека?

Роль ЦНС в психологическом развитии Если у ребенка было поражение ЦНС, значит ли это, что он обязательно будет развиваться неправильно? Три блока мозга (А. Р. Лурия) 1. Регуляция тонуса и бодрствования коры. 2. Блок приема, переработки и хранения информации. 3. Блок программирования и контроля.

Роль здоровья в психическом развитии Могут ли проблемы со здоровьем стать причиной отставания в развитии?

Тяжесть нарушения развития определяется параметрами: 1. Локализация поражения. 2. Время поражения. 2. Сила поражения.

По локализации поражения различают: Общий дефект – нарушение работы регуляторных систем, влияет на все аспекты психического развития. Частный дефект – недостаточность отдельных функций, компенсируется сохранными системами.

По времени поражения нарушения делят на: 1. Пренатальные. 2. Перинатальные. 3. Постнатальные.

По силе поражения различают нарушения: 1. Не совместимые с жизнью. 2. Органические. 3. Функциональные.

Пренатальные причины нарушений Наследственные. Хромосомные. Генные. Инфекции матери. Алкоголизм. Наркотики. Курение. Лекарства. Ртуть, свинец. Резус-фактор. Токсикозы. Недостаточное питание матери.

Натальные причины нарушений Гипоксия. Осложнения в родах. Переношенность.

Постнатальные причины нарушений Биологические прижизненные повреждения. Среда, перенапрягающая ЦНС.

Факторы невротизации детей Несоответствие требований. Непредсказуемая среда. Аффективность родителей. Недостаток эмоциональности. Гиперсоциальность. Доминантность. Проекция на ребенка своих проблем. Непринятие детей.

Социальные условия успешного развития ребенка 1. Роль общения в психологическом развитии ребенка. 2. Создание развивающей среды.

Общение как витальная функция 1. Феномен госпитализма. 2. Тип педагогического (и родительского ) общения – тип познавательной деятельности и даже личностные особенности учащегося.

Физиологическое и психологическое обоснование развивающей среды 1. Формирование надежной привязанности. 2. Теория поисковой активности. 3. Теория обученной беспомощности.

Оптимальное стимулирующее поведение родителей на первом году жизни ребенка 1. Синхронность действий с младенцем. 2. Имитирование действий ребенка. 3. Наличие и доступность стимулов. 4. Разнообразие раздражителей.

Основные положения специальной педагогики 1. В нарушенном развитии различают первичные и вторичные нарушения. 2. Развитие проблемного ребенка подчиняется тем же законам, что и развитие нормального ребенка. 3. Компенсация нарушенных функций ребенка осуществляется за счет привлечения сохранных элементов нарушенной системы. 4. Обучение должно идти впереди развития, продвигая его дальше.