Основы современной дидактики План 1. Обучение

Основы современной дидактики План 1. Обучение – подходы к пониманию и общая характеристика 2. Закономерности обучения 3. Принципы обучения 4. Цели обучения 5. Содержание образования 6. Методы обучения и их классификация

Дидактика это теория и методика обучения

Подходы к пониманию обучения • Процесс передачи и усвоения новых знаний и способов деятельности (информационный подход) • Организация учебно-познавательной деятельности (деятельностный подход) • Создание условий для эффективного усвоения информации и развития личности учащихся (личностный подход)

ОБУЧЕНИЕ ПО СУТИ ЕСТЬ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ • деятельность учителя, связанная с передачей информацией в определенной логике; • деятельность учащихся, связанная с пониманием и усвоением учебной информации

Учитель • целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы общей человеческой культуры и основы наук • организует учебно-познавательную деятельность учащихся – коллективную, групповую, индивидуальную

Учитель • руководит процессом усвоения знаний, формированием умений и развитием навыков – осуществляет непрерывный систематический контроль и оценку

Учитель • создает условия для развития личности учащихся (его памяти, мышления, внимания и т. д. ), стимулирует к самостоятельности и творчеству • управляет общением и поведением в процессе совместной учебно- познавательной деятельности

Ученик • усваивает передаваемую информацию и выполняет учебные задания вместе с учителем (с его помощью), совместно с одноклассниками или самостоятельно; сам размышляет, сравнивает, наблюдает и т. д. , • думает, размышляет, сомневается, доказывает и защищает свое мнение и пр. ,

Ученик • занимается самообразованием - проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (в справочнике, учебнике, Интернете и т. д. ) • проявляет свое отношение к учителю, предмету, своим товарищам, оценкам и пр.

В чём главный смысл обучения В организации учебной деятельности, обеспечивающей целенаправленное развитие учащихся

Общие свойства и характеристики обучения • Соблюдение дидактических закономерностей • Руководство в деятельности учителей дидактическими принципами • Обеспечение цикличности процесса обучения • Реализация основных функций обучения (дидактическая, развивающая, воспитательная) • Ориентация на знание того, что структуры процесса обучения оформляется в определенную форму организации учебного процесса

Закономерности обучения как социокультурного явления - социальная обусловленность целей обучения; - воспитывающий и развивающий характер обучения; - обучение всегда происходит в общении (непосредственном или опосредованном).

Закономерности процесса обучения - зависимость содержания обучения от целей обучения, развития науки и социальной практики - зависимость методов и форм обучения от наличного уровня знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношения к учению; - зависимость результатов обучения от качества деятельности учителя и от индивидуально- психологических особенностей ученика, уровня его развития и познавательного опыта.

Дидактические принципы Это обязательные требования к содержанию и организации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ • наглядности, • связи с жизнью, • сознательности и активности учащихся, • прочности, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки и культуры, • научности содержания, • доступности обучения, • единства теории и практики, и др.

Цели • Школы – обеспечить подготовку выпускника к самостоятельной жизни и деятельности в современном для него обществе • Вуза – обеспечить качественную подготовку к будущей профессиональной деятельности с опорой на самые современные достижения науки и инновационную практику

Цели обучения Обеспечить: • понимание окружающего мира и освоение методов его познания • освоение социального опыта и культуры предшествующих поколений, • владение современными научными знаниями и способами человеческой деятельности, необходимыми для самостоятельной жизни и дальнейшего развития общества, культуры и цивилизации.

Содержание образования содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), которое может конкретизироваться на разном уровне

Содержание образования конкретизируется в • Государственном образовательном стандарте школы или вуза • учебном плане школы и вуза • образовательных (учебных) программах каждой дисциплины учебного плана • содержании деятельности учителя и учащихся на учебном занятии Каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях, сборниках упражнений и задач

Элементы содержания образования (социокультурная концепция И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина) • система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающая картину мира; • опыт осуществления известных для человека способов деятельности; • опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества; • опыт ценностного отношения к миру.

Элементы содержания школьного образования (компетентностный подход) • Академические компетенции • Социальные компетенции • Личностные компетенции

Элементы содержания профессионального образования • Общекультурные компетенции • Общие профессиональные компетенции • Специальные профессиональные компетенции

Способы структурирования содержания образования • линейный • концентрический • проблемный • модульный

Учебная программа • документ, раскрывающий содержание изучаемого предмета по каждой теме в аудитории и в ходе самостоятельно работы, а также отводимое на изучение каждой темы время, формы отчетности и контрольные вопросы и задания

Метод обучения • способ организации учебной деятельности • каждый метод обучения имеет определенную структуру выполнения действий учителя и учащихся

Классификация методов обучения • Методы передачи и усвоения знаний - объяснительно-иллюстративные (объяснение, рассказ, беседа, диалог, лекция и др. ), • Практические (упражнение, практикум, семинар, тренинг, диктант и др. ) • Методы контроля и оценки результатов обучения - контрольно-оценочные (контрольная и самостоятельная работа, сочинение, зачет, экзамен, тестирование, защита проекта и др. )

Первая группа методов • Методы трансляции и запоминания информации • Методы объяснения и понимания информации • Методы организации поиска новой информации и самостоятельного открытия новой информации с помощью учителя • Методы организации коллективного поиска новой информации и совместной учебной деятельности группы учащихся

Бинарная природа методов обучения • Состоят из действий учителя и действий учащихся • Реализуются в условиях взаимодействия учителя и учащихся (непосредственного или опосредованного)

Вторая группа методов обучения • Методы опроса и приемы ответа • Разновидности упражнений и приемы закрепления учебных навыков с новой информацией • Методы создания практических ситуаций и расширения опыта применения новых знаний • Методы организации творческой учебной деятельности и способы реализации творческого потенциала

Третья группа методов обучения • Методы контроля учебных действий и самоконтроля • Методы оценки учебных достижений и самооценки • Методы стимулирования самостоятельности учебных действий учащихся и приемы самостоятельной учебной деятельности • Методы педагогической поддержки учащихся в случае затруднений при выполнении учебного задания и методы обращения за помощью по своей инициативе

Методика • система методических приемов, применяемая для достижения цели в учебном процессе • показывает инструментарий процесса достижения поставленной цели • допускает, но не предполагает гарантированности достижения цели

Разновидности методик • методика обучения иностранному языку, методика обучения математики, методика обучения истории и т. д. • авторская методика обучения (Шаталова, Ильина, Лысенковой и др. )

Образовательная технология • проект действий педагога и учеников для достижения поставленной образовательной цели • совокупность операций, осуществляемых педагогом и учениками определенным способом в определенной последовательности, из которой складывается процесс достижения поставленной цели

Свойства технологий • Опирается на теорию, концепцию или метод • Система действий педагога и учеников осуществляется в определенной логике • Допускает возможность повторить эту систему действий и другим • Гарантирует определенный результат

Разновидности образовательных технологий • задачные технологии • игровые технологии • компьютерные технологии • тренинг как образовательная технология • диалог в образовательном процессе • технология работы командой • технология репрезентации учебных достижений • технология проблемного обучения • технология модульного обучения • технология развивающего обучения • технология программированного (дистанционного обучения) • и т. д.

CТИЛИ ОБУЧЕНИЯ • Репродуктивный • Творческий • Эмоциональный Стиль обучения – доминирующий характер деятельности учителя, отражающий индивидуально- типологические особенности его личности

РЕПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ 1 - монологическая форма: “повторите”, воспроизведите”, “запомните”, ”выполняйте по правилам, образцу” и пр. ; 2 - синдромы - боязнь позабыть, не успеть;

РЕПРОДУКТИВНЫЙ СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ 3 - линии поведения: • не развязывайте полемику, для этого не хватает времени; • любую информацию преподносить как можно проще и доступнее; • отдавать предпочтение фактам, а не обобщениям, так как факты проще и понятнее

Творческий СТИЛЬ • 1 - “сравни”, ”докажи”, “выдели главное”, “сделай выбор и аргументируй его”, “предложи свой вариант”, “объясни и сделай вывод”; • 2 - синдром - неудачника и неуспевающего;

Творческий СТИЛЬ • 3 - опасность - отсутствие систематического и упорного труда, принимать за творчество самые банальные глупости, лишь бы было сделано что-нибудь не так как у других;

Творческий стиль 4 - линии поведения: • поставить учебно-познавательные проблемы и вызвать желание, интерес к размышлению, анализу и сравнению; • стимулировать к поиску новых знаний и нестандартных способов решения уже известных проблем и задач; • стимулировать к самостоятельным выводам и обобщениям.

Эмоциональный стиль 1 - “дайте оценку”, выскажите свое отношение, свое мнение, свое понимание”, ” дайте свою трактовку событию, факту, явлению”, “образно представьте”, “ что здесь более ценно и значимо для вас”; 2 - синдром - любимчика учителя;

Эмоциональный стиль 3 - опасность перейти на межличностные отношения в ущерб деловым, снижение объективности оценок;

Эмоциональный стиль 4 - линии поведения: • преобладание ценностно-смысловой информации и доминирующая ориентация на духовно-нравственное развитие учащихся, возможно порой и в ущерб системно- логическому развитию мышления; • ориентация на эмоциональный способ выражения отношения к учебной информации и эмоционально-личностный способ взаимодействия; • подбор заданий с этическими моментами • создание ситуаций оценки, взаимной оценки, самооценки

Формы организации учебного процесса • В школе – урок, экскурсия, факультатив, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа, консультация, дополнительное занятие, экзамен • Урок - основная форма организации учебного процесса в школе

Типы уроков • Комбинированный урок • Урок изучения нового материала • Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков • Урок обобщения и систематизации • Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков

Разновидности уроков • урок-игра, • урок-конференция, • урок-диалог, • урок-практикум, • урок- лекция, • урок- конференция и т. д.

Формы организации образовательного процесса в вузе • лекция • семинар • практикум • лабораторная работа • самостоятельная учебная работа • НИРС (реферат, курсовая, дипломная работа) • экзамены и зачеты, • учебная практика

Задание Выбрать из любой группы один метод и описать специфику действий учителя и действий учащихся