Основы профессионального саморазвития Восточная притча Современные

Основы профессионального саморазвития

Восточная притча.

Современные отечественные концепции профессионального развития личности Ш Концепция профессионализации личности (Климов Е. А. ; Маркова А. К. , Зеер Э. Ф. , Романова Е. С. , Ясько Б. А. и др. ) Ш Теория единства профессионального и жизненного, личностного самоопределения (Абульханова-Славская К. А. , Головаха Е. И. ; Кондаков И. М. , Сухарев А. В. , 1989, Пряжников Н. С. , 1996 и др. ) Ш Жизненные стратегии и выбор профессии (В. Н. Дружинин, 2000) Ш Исследование кризисов профессионального развития (Э. Ф. Зеер) Ш Концепция управления развитием профессионального опыта (Ф. С. Исмагилова, 1999)

Жизненные стратегии и выбор профессии (В. Н. Дружинин, 2000) 1) Жизнь как творчество 4) Жизнь как предисловие 2) Жизнь как достижение 5) Жизнь как сон 3) «Жизнь по правилам» , «жизнь как служение долгу» 6) «Жизнь – трата времени» , как развлечение 7) «Жизнь против жизни»

Житейские представления о труде с трудностью невозможностью для себя оказаться без дела… с неизбежностью с удовлетворением материальных потребностей с радостью с времяпровожден ием

Философские представления Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда человек не может соблюсти свое человеческое достоинство" (Л. Н. Толстой); "Труд - это отец удовольствия" (Стендаль); "Работа избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока и нужды" (Вольтер); "Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, то ничего не делай" (А. П. Чехов); "Свободный труд нужен человеку не сам по себе, а для развития и поддержания в нем чувства человеческого достоинства" (К. Д. Ушинский); "К занятому человеку редко ходят в гости бездельники, к кипящему горшку мухи не летят" (Б. Франклин); "Труд не позорит человека; к несчастью попадаются люди, позорящие труд" (У. С. Грант); "В дом труженика голод заглядывает, но зайти туда боится" (Б. Франклин);

Краткая философская энциклопедия Труд определяется как "процесс, где сталкиваются энергия человека и сопротивление вещи". Труд рассматривается как "стремление стать над вещью", как "способ познания вещи и самого себя" ( Краткая философская энциклопедия, 1994. С. 463).

Социальное неравенство разнообразный профессиональный труд во многом предполагает определенное неравенство (и по вкладу в общественную "копилку", и по заработку за эти вклады), и уже от самого человека зависит, какой именно труд (а соответственно, и положение в обществе) он для себя выберет.

Отчужденный характер труда Э. Фромм определяет его как потерю человеком идентичности, как разъединение (отчуждение) человека и дела, которым он занимается, в результате чего "утрачивается ценность самого труда" и на первое место выходит ценность "продажи своего труда". В такой ситуации человек из субъекта труда превращается скорее в "товар" на "рынке труда и услуг". . .

Что помешает человеку реализовывать себя в профессии? Идеал "легкого труда" Наивный антиэнтропизм • Хорошо там, где мы есть • Только человек сам выбирает кем ему быть субъектом или объектом • обнаруживать противоречия жизни (включая и противоречия собственной души) • использовать энергию этих противоречий для саморазвития.

Теория профессионального развития Д. Сьюпера Удовлетворенность профессией зависит от того, в какой мере человек может реализовать свои способности, интересы, личностные свойства в профессии. Профессиональным развитием можно управлять через влияние на «Я-концепцию» , сознание и самосознание личности.

Развитие чувства собственного достоинства - важнейшее условие собственно личностного развития человека в труде

Мотивы трудовой деятельности

Потребность мотив деятельность Потребность - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Мотив – сложное психологическое образование, отражающее потребность, которую хочет удовлетворить работник.

Мотивы трудовой деятельности, формируются, если: работник имеет возможность получить необходимый набор благ, соответствующий его потребностям; для получения благ необходимы трудовые усилия работника; трудовая деятельность позволяет получить блага с меньшими материальными и моральными издержками, чем любые другие виды деятельности. Если получение искомого блага не требует усилий или это благо очень трудно получить, то мотив труда чаще всего не формируется.

Мотивы трудовой деятельности (по Е. П. Ильину): 1. Мотив социальности 2. Мотив самоутверждения 3. Мотив самостоятельности 4. Мотив надежности (стабильности) 5. Мотив приобретения нового (знаний, средств труда, технологий, вещей) 6. Мотив справедливости. 7. Мотив состязательности

Внешние мотивационные факторы: факторы давления: факторы притяженияотталкивания: факторы инерции: • рекомендации; советы; указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др. ; • требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи. . . ); • индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности. . . ); • примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; • обыденные эталоны "социального преуспевания" (мода, престиж, предрассудки); • стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах. . . ); • привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений. . . )

Внутренние мотивационные факторы: собственные мотивационные факторы профессии: условия труда: возможности для реализации внепрофессиональных целей: • предмет труда; процесс труда (привлекательныйнепривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоемкость работы, возможности развития человека в данном труде); результаты труда • Физические, территориально-географические ; организационные условия (самостоятельность-подчиненность, объективностьсубъективность в оценке труда); социальные условия (трудностьлегкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; свободныйограниченный режим) • • • возможности для общественной работы для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья;

Детерминация профессионального становления личности

В профессиональном становлении большое значение экономические условия социально-профессиональные группы активность самой личности

Модели становления профессиональной деятельности (Л. М. Митиной) адаптивная • в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач профессиональное развитие • способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей

Реальные сценарии жизнетворчества человека (А. А. Бодалев) 1. Индивидное развитие значительно опережает личностное и профессиональное. Такое соотношение отражает слабовыраженное развитие человека как личности и как работника. Отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень трудоспособности. 2. Личностное развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное и профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материальной и духовной культуры, привязанности к семье и др. Физическое здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане.

3. Профессиональное развитие доминирует над двумя другими «ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу – особенности так называемых трудоголиков. 4. Относительное соответствие темпов индивидного, личностного и профессионального развития. Это оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию, жизнетворчество человека.

Структура профессиональной направленности мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы) ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др. ) социальнопрофессиональный статус профессиональная позиция (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию),

Основные компоненты профессиональной компетентности социальноправовая компетентность • знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения специальная компетентность • подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности

персональная компетентность аутокомпетентность экстремальная профессиональная компетентность • способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде • адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции • способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов

Непрофессионализм Специальная некомпетентность – непонимание предназначения профессии; – частая смена профессиональных занятий; – невыполнение профессиональных функций; – низкая эффективность, неумение работать хорошо; – брак в работе и его маскировка ( «профессиональная халтура» ); – владение одним видом профессиональной деятельности; – нарушение правовых нормативов профессии; – низкий уровень профессионального сознания (недостаточное осознавание предмета, задач, средств, результатов труда); – высокая психологическая цена результата, постоянное переутомление, усталость

Социальная некомпетентность – нарушение этических норм профессии, превышение прав и полномочий, злоупотребление служебным положением; – следование узко эгоистическим интересам в ущерб интересам общности людей, – социальная безответственность; – неумение работать в кооперации с другими людьми, плохая совместимость; – низкая конкурентноспособность, неумение соотнести результаты своего профессионального труда с потребностями социума, – асоциальное поведение, конфликтность, деструктивность; – перенос профессиональных навыков на личное, внепрофессиональное общение, «невыход» из профессиональной роли

Личностная некомпетентность – неустойчивая профессиональная мотивация; – немотивированное, спонтанное профессиональное поведение; – консервативные установки, противодействие инновациям, – ригидность, слабая изменяемость; – преобладание репродуктивных, адаптивноприспособительных приемов труда над творческими; – профессиональные акцентуации и профессиональные деформации личности; – достижение своего уровня некомпетентности остановка в профессиональном росте, имитация компетентности и активности; – преобладание отрицательного эмоционального настроя; – комплексы неудовлетворенности и неполноценности

актуальный "образ Я"; обобщенный "Я-образ" представление себя во времени, представление себя представителем профессии, членом общества. . . образ субъект-объектных и субъект-субъектных отношений чувственный образ; репрезентативный образ. . . образ субъекта труда образ объекта труда Основные психологические регуляторы труда потребности, эмоции, характер, направленность личности и ее мировоззрение. . .

«Эффективность труда» является заботой самих работников сознательное предвосхищение социально ценного результата знание о продукте - результате труда; осознание его социальной значимости отношение к этому знанию сознание обязательности достижения заданного результата понимание ответственности переживание ответственности сознательное выделение и владение внешними и внутренними средствами деятельности знание средств деятельности; практическое владение средствами деятельности переживания, связанные с применением средств деятельности

ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ А. К. Маркова Допрофессионализм Профессионализм Суперпрофессионализм (высший профессионализм)

Допрофессионализм Человек работает, но как новичок, дилетант, не овладев еще нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде высоких и творческих результатов. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут задержаться здесь на длительное время

Профессионализм Человек начинает достигать в профессии достаточно высоких результатов, а также начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя средствами профессии. На уровне профессионализма человек превращается из деятеля, специалиста в субъекта труда, в профессионала.

Суперпрофессионализм (высший профессионализм) Человек из субъекта труда и профессионала превращается в творца, новатора, суперпрофессионала, в профессионала высокой квалификации. Главной особенностью этого уровня является «выход человека за пределы профессии» , то есть творческое ее обогащение своим личным вкладом. Достичь такого уровня профессионализма, конечно, – заветная мечта каждого думающего и активного человека, желающего оставить добрый след своих дел в опыте человечества. В других случаях на этом уровне происходит овладение другими близкими профессиями, что делает человека профессионалом – универсалом.

Непрофессионализм (псевдопрофессионализм) Человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какиелибо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак» ); либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма; либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие; или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям

Послепрофессионализм Человек может оказаться просто «профессионалом в прошлом» (экспрофессионалом), а может остаться желанным консультантом, советчиком, наставником, экспертом, щедро и в то же время ненавязчиво делящимся своим профессиональным опытом, опытом достижений и ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок

Варианты карьеры: Стабильная (в рамках одной профессии - дело жизни) Обычная (совпадает с нормативными стадиями) Нестабильная (более 2 -х смен профессии) Карьера с множественными пробами Карьера домохозяйки (для женщин) Карьера двухлинейная (семья и профессия, для женщин) Карьера прерванная (для женщин в связи с рождением детей)

Профессиональный жизненный путь это, прежде вceгo, путь не по «должностям» и «постам» . Это путь по ступеням мастерства и видам деятельности, различаемым не по параметру «верх низ» , а по предметной области приложения сил и по характеру создаваемых результатов, полезных для общества.

Самореализация личности на жизненном пути Профессиональный рост и развитие профессиональной Становление в компетенции избранной профессии Профессиональное самоопределение

Этапы освоения профессии А. К. Маркова 1) адаптация человека к профессии; 2) самоактуализация человека в профессии (приспособление человека к профессии "выработка индивидуальной профессиональной нормы", "планки" самореализации, которую в дальнейшем работник пытается приподнять); 3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню "мастерства" - по Е. А. Климову). Человек работает как бы "играючи", легко выполняя задания по освоенным технологиям;

4) преобразование, обогащение человеком своей профессии. Настоящее творчество предполагает поиск новых, более совершенных способов достижения желаемого результата. Но при этом творчество предполагает настоящий риск (риск неудачи), поэтому не все хорошие работники готовы к этому и, в итоге, не всегда выходят на уровень настоящего творчества и иногда сильно переживают это (как например, переживают творческие артисты, если им не удается найти новое воплощение какого-то образа на сцене); в немалой степени это связано с проблемой формирования индивидуального стиля деятельности

5) этап свободного владения несколькими профессиями. Здесь предполагается, что на высоких уровнях освоения профессии специалист выходит за рамки своей формальной деятельности и все больше становится культурным существом (близко к тому, что Е. А. Климов называл стадией "наставника"). Например, хороший воспитательэто, одновременно и философ, и психолог, и политик… 6) этап творческого самоопределения себя как Личности (!). Это предполагает, что профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и даже находит для этого возможности и силы.

Внутри каждого этапа А. К. Маркова выделяет еще более конкретные подэтапы. На уровне адаптации к профессии выделяются следующие ступени : стажер, убежденный специалист, гражданин, эрудит, методист, коллега, специалист в экстремальной ситуации; специалист, сотрудничающий с социальнопсихологическими службами и др. На уровне этапа самоактуализации человека в профессии выделяются следующие ступени : самодиагност; осознанная индивидуальность; самоэкспериментатор; целостная личность с Я-концепцией; самопрогнозирующийся специалист; профессионально обучаемый; имеющий внутренний локус профессионального контроля; готовый к дифференцированной оценке своего труда; самореализующий свои индивидуальные возможности; конфликтоустойчивый и т. п.

Периодизация Д. Сьюпера включает следующие этапы роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (4 -10 лет), затем - осознания собственных интересов (1112 лет), а позже - и на основании осознания своих способностей (13 -14 лет). 2. Этап исследования своих сил и устремлений, этап "разведки". Здесь происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Здесь возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (15 -17 лет). В переходный период (18 -21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки. Завершается этот этап апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, часто совмещаемой с учебой (примерно 22 -24 года). 1. Этап

3. Пробный этап. Здесь человек "пробует" себя в качестве полноценного специалиста, способного "конкурировать" с более опытными работниками (2530 лет). Как известно, именно конкуренция в стремлении к жизненному успеху (к карьере) является важнейшим смыслом существования в цивилизованном обществе. Поэтому, молодой специалист, прежде всего, осваивает именно эту "науку". При этом предполагается, что стремление к успеху - это важнейший стимул и высокопроизводительного труда, и личностного развития… 4. Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет);

5. Этап поддержания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение. Именно здесь решается вопрос - получится ли построить желаемый образ жизни и добиться успеха, т. е. состоится ли карьера вообще (от 45 до 64 лет). 6. Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).

Критерии профессионализма А. К. Маркова целостное видение облика себя как будущего профессион внутренний локус ала развитое самокомп енсация професс недостаю иональн щих профессион ое качеств ального стремление сознание осознание в полном объеме черт и признаков профессион ала; развивать себя как профессион ала контроля развитие человеком себя средствами профессии саморазвитие

Кризисы в профессиональном саморазвитии воспитателя

Кризисы профессионального становления 1. Сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом. 2. Социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд). 3. Возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром эмоционального сгорания").

4. Вступление в новую должность (а также - участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т. д. ). 5. Полная поглощенность профессиональной деятельностью. (Барбара Киллинджер "Трудоголики, респектабельные наркоманы". При этом, вопреки распространенному мнению, сами "трудоголики" характеризуются как: специалисты, одержимые работой как средством достижения успеха и признания; специалисты, которые иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, специалисты, которые нередко проявляют жестокость во взаимоотношениях) 6. Изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, "служебный роман").

Биографические кризисы Кризис нереализованности Кризис опустошенности Кризис бесперспективности

Кризис нереализованности Он возникает в тех случаях, когда по тем или иным причинам в субъективной картине жизненноrо пути слабо представлены реализованные связи событий жизни. Человек не видит или недооценивает свои достижения, успехи, и в своем прошлом не усматривает существенных событий, достаточно полезных с точки зрения настоящеrо и предстоящеrо «<моя де жизненная проrpамма не выполнена» , «не удалась» , «не повезло» ).

Причина кризиса Новая социальная среда, в которую человека «забросило» , с которой он считается и которая может не ценить eгo специфический опыт, подготовленность, квалификацию. Например: А! Пять лет учился, языком болтать можешь, а деньги делать не можешь!. .

Пути выхода из кризиса «вносить лепту» в облагоражив ание данной малокультур ной среды найти в ее рамках приемлемую «субкультуру» «приналечь» на работу во имя дальнейших очевидных достижений «<бегство в работу» сменить среду,

Кризис опустошенности Он возникает в ситуации, когда по тем или иным причинам в субъективной картине жизненного пути слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Несмотря на то человек сознает наличие у себя к данному времени важных, значимых достижений, у нeгo доминирует переживание, что он «уже выкуренная сигарета» и у нeгo нет заметно привлекающих eгo в будущем конкpeтных целей, «сил нет» и т. п.

Причины Некоторая душевная усталость после длительного периода самозабвенной и упорной работы, «штурма высот» в жизни, в профессии. Резкая смена социальной, производственной ситуации, жизненных обстоятельств приводит к затрудненности ориентировки в сложном потоке внешних явлений, переживание большой неопределенности, непредсказуемости будущего: «не знаешь, за что ухватиться. . . » .

Пути выхода из кризиса поиск единомыш ленников, «родствен ных душ» полезна ориентация на общечеловеческ ие, а не ситуативные ценности оправданны существенная передышка, отхода от утомившего образа жизни и деятельности

Кризис бесперспективности Он возникает в ситуации, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, проекты, планы, мечты о будущем. Дело здесь не в самой по себе неопределенности будущеrо (оно может казаться и вполне определенным картина безнадежного застоя, гарантированной скуки впереди или отсутствия перспектив профессионального роста, утверждения себя в основных жизненных ролях, уместных для данного возраста), а в переживании, обозначаемом словами типа «впереди ничего не светит» . У человека есть и достижения, и активность, и ценные личные качества, но он затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей самоопределения, совершенствования, peaлизации себя в возможных ролях.

Пути выхода из кризиса обсуждение действитель но непростых проблем cyществован ия в неопределен ном мире Компетентные и добрые люди, друзья

Кризисы профессионального развития Факторы, обусловившие кризис Способы преодоления кризиса Кризис учебно-профессиональной ориентации (14 -15 до 16 -17 лет) Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация. Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки Несформированность "Я-концепции" и Глубокая и систематическая помощь в проблемы с ее коррекцией (особенно профессиональном и личностном неясность со смыслом, противоречия между самоопределении совестью и стремлением "красиво пожить" и т. п. ) Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям…)

Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой Перестройка ведущей деятельности (испытание студента "свободой" по сравнению со школьными ограничениями). В современных условиях это время часто используется зарабатывание денег, что фактически позволяет говорить о ведущей деятельности для многих студентов не как об учебно-профессиональной, а как о собственно профессиональной (точнее - о деятельности "подрабатывающей") Изменение социально-экономических условий жизни. Заметим, что у студента денег "объективно" больше, чем у старшеклассника. Но "субъективно" их постоянно не хватает, т. к. резко возрастают потребности и более отчетливым (менее "маскируемым" как раньше) становится социально-имущественный разрыв между сокурсниками. Это еще больше заставляет многих не столько учиться, сколько "подрабатывать" Смена мотивов учебной деятельности. Во-первых, это большая ориентация на предстоящую практику. Во-вторых, усвоение большого объема знаний в вузе намного легче тогда, когда у студента имеется какая-то идея, интересная для него проблема, цель… Вокруг таких идей и целей знания как бы "кристаллизуются", но без идеи знания быстро превращаются в "кучу" знаний, которая вряд ли способствует развитию учебно-профессиональной мотивации Коррекция выбора профессии, специальности, факультета. . . По этой причине все-таки лучше, если у студента в течение первых 2 -3 лет обучения имеется возможность лучше сориентироваться и уже после выбрать специализацию или кафедру Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т. п.

Кризис профессиональных экспектаций - неудачного опыта адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, кризис профессиональной адаптации) Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами - новыми "приятелями") Освоение новой ведущей деятельности профессиональной Активизация профессиональных усилий. Рекомендуется в первые месяцы работы проверить себя и поскорее обозначить "верхний предел" ("верхнюю планку") своих возможностей Корректировка мотивов труда и "яконцепции". Основой такой корректировки Несовпадение профессиональных ожиданий является поиск смысла труда и смысла и реальной действительности работы в данной организации Увольнение, смена специальности и профессии рассматривается Э. Ф. Зеером как нежелательный для данного этапа способ. Нередко работники кадровых служб тех организаций, куда потом устраивается уволившийся молодой специалист, воспринимают его как "слабака", не сумевшего справиться с первыми трудностями

Кризис профессионального роста (23 -25 лет) Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Нередко это усугубляется сравнением своих "успехов" с реальными успехами своих недавних сокурсников. Как известно, зависть в наибольшей степени проявляется по отношению к близким, особенно по отношению к тем, с кем совсем недавно учился, гулял и развлекался. Быть может, именно по этой причине бывшие сокурсники долгое время не встречаются, хотя гдето через 10 -15 лет чувство обиды за успехи своих приятелей проходит и даже сменяется на гордость за них Потребность в дальнейшем повышении квалификации Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей Повышение квалификации. Как известно, и реально, и формально успех в карьере во многом зависит от такого дополнительного образования Ориентация на Карьеру. Молодой специалист всем своим видом должен показывать, что стремится быть лучше, чем он есть на самом деле. Поначалу это вызывает усмешки окружающих, но потом к этому привыкают. И когда появляется привлекательная вакансия или должность, то могут вспомнить и о молодом специалисте. Нередко для карьеры важны не столько профессионализм и протекция, сколько способность противостоять насмешкам и общественному мнению Смена места работы, самоопределение фактически продолжается, только уже в рамках выбранной сферы деятельности Уход в хобби, семью, быт часто является своеобразной компенсацией неудач в основной работе. Это не самый лучший способ преодоления кризиса в этом возрасте.

Кризис профессиональной карьеры (30 -33 года) Стабилизация профессиональной ситуации (для молодого человека это признание того, что развитие чуть ли не прекратилось…) Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом Ревизия "я-концепции", связанная с переосмыслением себя и своего места в мире. В немалой степени - это следствие переориентации с ценностей, характерных для молодежи, на новые ценности, предполагающие большую меру ответственности за себя и своих близких Новая доминанта профессиональных ценностей, когда для части работников "вдруг" обнаруживаются новые смыслы в самом содержании и процессе труда (вместо старых, часто внешних по отношению к труду смыслов) Переход на новую должность или работу. В этом возрасте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ничего еще не потеряно. В случае же "осторожных" отказов на работнике вообще могут поставить "крест" как на неперспективном. Заметим, что и здесь в основе успеха в карьере лежит не столько профессионализм и усердие, сколько готовность к риску и смелость изменить свою ситуацию Освоение новой специальности и повышение квалификации Уход в быт, семью, досуговые занятия, социальная изоляция и т. п. , которые часто также являются своеобразной компенсацией неудач на работе и которые Э. Ф. Зеер также считает не самыми лучшими способами преодоления кризисов на данном этапе Особым способом является ориентация на эротические приключения. В большинстве случаев и они могут рассматриваться как вариант компенсации профессиональной несостоятельности. Опасность данного способа заключается не только в том, что подобные "приключения" достаточно однообразны и примитивны, но и в том, что часто являются своеобразным "успокоением" для несостоявшегося профессионала, когда он не стремится искать пути более творческой жизненной самореализации.

Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38 -42 года) Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации Коррекция "я-концепции" также связанная часто с изменением ценностносмысловой сферы Недовольство собой, своим социальнопрофессиональным статусом Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья Профессиональные деформации, т. е. негативные последствия длительной работы Переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство). Заметим, что к этому времени работник еще полон сил, у него накопился определенный опыт, а его отношения с коллегами и начальством нередко позволяют ему "экспериментировать" и "рисковать" без сильного ущерба для дела Сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу. Если в этом возрасте (наиболее плодотворном для многих профессий) работник не осмелится реализовать свои основные замыслы, то всю последующую жизнь он будет сожалеть об этом… Смена профессиональной позиции, сексуальное увлечение, создание новой семьи. Как ни парадоксально, но иногда старая семья, уже привыкшая к тому, что работник является надежным "кормильцем", может сопротивляться выходу такого "кормильца" на уровень творчества и риска. Семья может начать опасаться, что творчество отразится на зарплате и отношениях с начальством. При этом семья часто не учитывает стремления своего "кормильца" к самореализации в труде. И тогда на стороне может найтись человек (или другая семья), которые с большим пониманием отнесутся к таким стремлениям. Мы считаем, что в данном возрасте - это серьезная причина многих разводов

Кризис угасания профессиональной деятельности (55 -60 лет, т. е. последние годы перед пенсией) Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли Постепенное повышение активности во внепрофессиональных видах деятельности. Здесь увлечение хобби, Сужение социально-профессионального досуговыми радостями или хозяйством поля (работнику меньше поручают вполне может рассматриваться как заданий, связанных с новыми желательный способ технологиями) Социально-психологическая подготовка Психофизиологические изменения и к новому виду жизнедеятельности, ухудшение состояния здоровья предполагающая участие в этом не только общественных организаций, но и специалистов

Кризис социально-психологической адекватности (65 -70 лет, т. е. первые годы после выхода на пенсию) Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количества свободного времени Усугубляется это тем, что пенсионера быстро загружают различными домашними работами (сидение с внуками, хождение по магазинам и т. п. ). Получается так, что уважаемый в недавнем прошлом специалист превращается в няньку и домработницу Сужение финансовых возможностей. Заметим, что раньше, когда пенсионеры часто еще и работали после выхода на пенсию, их финансовая ситуация даже улучшалась (довольно приличная пенсия плюс заработок), что позволяло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми внуками членами семьи Социально-психологическое старение, выражающееся в чрезмерном морализаторстве, брюзжании и т. п. Утрата профессиональной идентификации (в своих рассказах и воспоминаниях старик все больше фантазирует, приукрашивает то, что было) Общая неудовлетворенность жизнью (отсутствие тепла и внимания со стороны тех, кому недавно верил и сам помогал…) Чувство своей "ненужности", которое, по мнению многих геронтологов, является особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пенсионер совсем недавно любил) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру… Криминальный аспект данной проблемы уже привлекает внимание исследователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения Резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей "ненужности «) Организация социально-экономической взаимопомощи пенсионеров Вовлечение в общественно-полезную деятельность Заметим, что многие пенсионеры готовы работать и за чисто символическую зарплату, либо вообще бесплатно Социально-психологическая активность. Например, участие в политических акциях, борьба не только за свои ущемленные права, но и за саму идею справедливости… Еще Л. Н. Толстой говорил: "Если старики говорят "разрушай", а молодые - "созидай", то лучше послушаться стариков. Ибо "созидание" молодых - это часто разрушение, а "разрушение" стариков - это созидание, ибо на стороне стариков - мудрость". Недаром на Кавказе говорят: "Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей молодежи"… Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное – что бы пожилой человек - смог почувствовать свою "полезность"). Проблема в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся возможности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действительно, немало опыта и нереализованных планов. Заметим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а людской потенциал. И если такой потенциал не используется, то это равносильно преступлению. Пожилые люди и старики являются первыми жертвами такого преступления и наиболее остро переживают то, что их таланты и идеи мало кого волнуют…

Проблема профессиональных деструкций Э. Ф. Зеер : "…многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности… на стадии профессионализации происходит развитие профессиональных деструкций» .

Профессиональные деструкции это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и на развитии самой личности.

Основные тенденции развития профессиональных деструкций • профессиональной деятельности (работник как бы "застревает" в своем развитии) • замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами • распад профессионального сознания и как следствие нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты несформированн ость отставание, дезинтеграция

• неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптация; низкая мобильность • одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному труду есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания); • уменьшение профессиональных способностей, ослабление профессионального мышления; рассогласован ность развития свертывание

• появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности искажение • появление эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции - особенно в профессиях с выраженной властью и известностью деформация личности • остановка профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности. прекращение

Профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отрицательно сказываются на продуктивности деятельности.

Основные концептуальные положения Профессиональное развитие - это одновременно и приобретения, и потери (совершенствование и деструкции). Профессиональные деструкции в самом общем виде - это: нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и изменения, связанные с переходом к последующим стадиям профессионального становления; и изменения, связанные с возрастными изменениями, физическими и нервными истощениями. Преодоление профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а иногда - и кризисными явлениями (без внутреннего усилия и страдания личностного и профессионального роста не бывает). Деструкции, вызванные многолетним выполнением одной и той же профессиональной деятельности, порождают профессионально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека - это и есть "профессиональные деформации": это - как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и которая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

5. Любая профессиональная деятельность уже на стадии освоения, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность… многие качества человека остаются невостребованными… По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами "эксплуатируются". Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации - чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. 6. Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием… Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. 7. Сензитивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, способствует возникновению негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность.

Факторы, детерминирующие профессиональные деструкции объективные • связанные с социально-профессиональной средой (социально-экономическая ситуация, имидж и характер профессии, профессиональнопространственная среда); субъективные • обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений; объективносубъективные • порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей

Например: снижение уровня интеллекта с ростом стажа работы, что часто вызвано особенностями нормативной деятельности, когда многие интеллектуальные способности остаются невостребованными (невостребованные способности быстро угасают); индивидуальный "предел" развития работника, который во многом зависит от изначального уровня образования, от психологической насыщенности труда; причинами образования предела может быть неудовлетворенность профессией; акцентуации характера (профессиональные акцентуации - это чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности); старение работника;

Уровни профессиональных деструкций 1. Общепрофессиональные деструкции, типичные для работников данной профессии. Например: для врачей - синдром "сострадательной усталости" (эмоциональная индифферентность к страданиям больных); для работников правоохранительных органов - синдром "асоциальной перцепции" (когда каждый воспринимается как потенциальный нарушитель); для руководителей синдром "вседозволенности" (нарушение профессиональных и этических норм, стремление манипулировать подчиненными).

2. Специальные профессиональные деструкции, возникающие в процессе специализации. Например, в юридических и правозащитных профессиях: у следователя - правовая подозрительность; у оперативного работника актуальная агрессивность; у адвоката профессиональная изворотливость, у прокурора обвинительность. В медицинских профессиях: у терапевтов - стремление ставить "угрожающие диагнозы; у хирургов - цинизм; у медсестер черствость и равнодушие.

3. Профессионально-типологические деструкции, обусловленные наложением индивидуальнопсихологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В результате - складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы: 1) деформации профессиональной направленности личности (искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям); 2) деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и т. д. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, нарциссизм…); 3) деформации, обусловленные чертами характера (ролевая экспансия, властолюбие, "должностная интервенция", доминантность, индифферентность…). Все это может проявляться в самых разных профессиях.

4. Индивидуальные деформации, обусловленные особенностями работников самых разных профессий, когда отдельные профессионально важные качества, как впрочем, и нежелательные качества, чрезмерно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств или акцентуаций. Например: сверхответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм, навязчивая педантичность и др. "Данные деформации можно было бы назвать профессиональным кретинизмом", - пишет Э. Ф. Зеер.

Профессиональные деструкции воспитателя Агрессия • Возможные причины: индивидуальные особенности, психологическая защита-проекция, фрустрационная нетолерантность, т. е. нетерпимость, вызванная любым мелким отклонением от правил поведения • Возможные причины: защита-рационализация, завышенная самооценка, властность, схематизация типов учащихся. Авторитар ность • Причины: защита-идентификация, завышенная самооценка "образа-я", эгоцентризм. Демонстра тивность

Дидактичност ь Догматизм педагогическ ий Доминантнос ть • Причины: стереотипы мышления, речевые шаблоны, профессиональная акцентуация • Причины: стереотипы мышления, возрастная интеллектуальная инерционность • Причины: неконгруэнтность эмпатии, т. е неадекватность, несоответствие ситуации, неспособность эмпатировать, нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера

• Причины: защита-отчуждение, синдром "эмоционального сгорания", генерализация личного отрицательного Индиффере педагогического опыта нтность • Причины: защита-рационализация, стереотипы деятельности, социальные барьеры, хроническая Консервати перегрузка педагогической деятельностью зм • Причины: стереотипы поведения, тотальная погруженность в педагогическую деятельность, Ролевой самоотверженный профессиональный труд, ригидность экспансион изм

Социальное лицемерие • Причины: защита-проекция, стереотипизация морального поведения, возрастная идеализация жизненного опыта, социальные экспектации, т. е. неудачный опыт адаптации к социальнопрофессиональной ситуации Воспитатели, гордятся, что удачно кого-то провели • Причины: защита-проекция, эмпатическая тенденция присоединения, т. е. проявление реакций, свойственных воспитанникам. Например, использование выражений и манер Поведенческий поведения, которые проявляют некоторые воспитанники. трансфер.

Виды старения а) социально-психологическое старение (ослабление интеллектуальных процессов, перестройка мотивации, рост потребности в одобрении); б) нравственно-этическое старение (навязчивое морализирование, скептическое отношение к молодежи и всему новому, преувеличение заслуг своего поколения); в) профессиональное старение (невосприимчивость к нововведениям, сложности адаптации к изменяющимся условиям, снижение темпа выполнения профессиональных функций)

Возможные пути профессиональной реабилитации прохождение тренингов личностного и профессионального роста диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их преодоления повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности

повышение квалификации и переход на новую квалификационную категорию или должность (повышение чувства ответственности и новизны работы) овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста