Скачать презентацию ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения Проф Чучалин А Скачать презентацию ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения Проф Чучалин А

fa3d0a31dc65dd305190822e44b1dee7.ppt

  • Количество слайдов: 94

ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения Проф. Чучалин А. И. Кафедра ИПед ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения Проф. Чучалин А. И. Кафедра ИПед

В результате изучения основ проблемно-ориентированного (Problem - Based Learning, PBL) и проектно-организованного обучения преподаватель В результате изучения основ проблемно-ориентированного (Problem - Based Learning, PBL) и проектно-организованного обучения преподаватель должен: - представлять цель и задачи, понимать сущность, знать педагогические основы и особенности метода PBL и проектного обучения, - знать основные характеристики и модели PBL и проектного обучения, - знать этапы реализации метода PBL, 2

- представлять таксономию, алгоритм создания и разрешения проблемной ситуации в процессе обучения, - понимать - представлять таксономию, алгоритм создания и разрешения проблемной ситуации в процессе обучения, - понимать условия эффективного использования PBL и проектного обучения, - представлять преимущества и вызовы PBL и проектного обучения, - идентифицировать компетенции, необходимые преподавателю для эффективного использования метода PBL и проектного обучения. 2

Введение Передовой опыт ведущих университетов мира во многом связан с переходом от преподавания дисциплин Введение Передовой опыт ведущих университетов мира во многом связан с переходом от преподавания дисциплин учебного плана (teaching) к личностно – ориентированному, как правило, междисциплинарному обучению студентов (student - centered learning). 2

Традиционное обучение является, в основном, пассивным усвоением студентами готовых знаний, преподаваемых при изучении дисциплин. Традиционное обучение является, в основном, пассивным усвоением студентами готовых знаний, преподаваемых при изучении дисциплин. В лучшем случае эти знания студентами систематизируются, закрепляются в памяти и при необходимости могут быть воспроизведены. 2

Личностно-ориентированное обучение развивает творческое мышление студентов, стимулирует их к активным действиям самостоятельному приобретению знаний. Личностно-ориентированное обучение развивает творческое мышление студентов, стимулирует их к активным действиям самостоятельному приобретению знаний. Студент, находящийся в центре обучения в «learner-centered» cреде, является активным участником образовательного процесса и более внутренне, чем внешне мотивирован на достижение успеха. 2

Наиболее эффективно личностно-ориентированное обучение реализуется интерактивно при работе студентов в команде и взаимодействии их Наиболее эффективно личностно-ориентированное обучение реализуется интерактивно при работе студентов в команде и взаимодействии их между собой и преподавателем. Интерактивные методы обучения: групповая дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм» , ролевые и деловые игры, тренинги, case-study, PBL и проектно-организованное обучение. 2

Цель и задачи проблемного и проектного обучения PBL - один из развивающихся, востребованных и Цель и задачи проблемного и проектного обучения PBL - один из развивающихся, востребованных и популярных в настоящее время методов активизации познавательной деятельности студентов. PBL фокусирует внимание студентов на разрешении какой-либо конкретной проблемной ситуации, что становится отправной точкой в процессе обучения. 2

Иногда важно не столько решить проблему, сколько грамотно ее поставить и сформулировать. Проблемная ситуация Иногда важно не столько решить проблему, сколько грамотно ее поставить и сформулировать. Проблемная ситуация максимально мотивирует студентов осознанно получать знания, необходимые для ее решения, самостоятельно «добывать» знания из разных областей, группировать их и концентрировать в контексте конкретной решаемой задачи. 2

Цель PBL- метода - повышение качества подготовки студентов к профессиональной деятельности, мотивации их к Цель PBL- метода - повышение качества подготовки студентов к профессиональной деятельности, мотивации их к самостоятельной познавательной активности, воспитания необходимой методологической культуры и приобретения ими устойчивых навыков обучения в течение всей жизни (life-long learning, LLL). 2

Проектно-организованное обучение (project - organized learning) студентов, в особенности, при работе в команде, также Проектно-организованное обучение (project - organized learning) студентов, в особенности, при работе в команде, также считается эффективным методом современной педагогики. При использовании этого метода могут создаваться условия, практически полностью соответствующие реальной профессиональной деятельности. 2

Студенты приобретают опыт решения комплексных проблем с распределением функций и ответственности между членами коллектива. Студенты приобретают опыт решения комплексных проблем с распределением функций и ответственности между членами коллектива. Проектное обучение - развитие навыков сотрудничества студентов. Навыки, ориентированные на процесс совместной деятельности (сollaboration) не менее важны навыков, акцентированных на достижение конечного результата (сooperation). 2

Приобретение студентами опыта проектной работы в команде абсолютно необходимо, поскольку в реальной жизни им Приобретение студентами опыта проектной работы в команде абсолютно необходимо, поскольку в реальной жизни им придется вести профессиональную деятельность в коллективе. Важно формирование у студентов готовности к профессиональной мобильности в условиях высокой динамики процессов в экономике и изменений на рынке труда. 2

На практике, часто, работники объединяются для реализации определенного проекта, а после его выполнения трудовой На практике, часто, работники объединяются для реализации определенного проекта, а после его выполнения трудовой коллектив распадается. Участники перетекают в другие проекты и коллективы. Такой тип организации труда требует навыков коммуникабельности, толерантности, самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели и достигать их. 2

Проектно-организованная и проблемно-ориентированная деятельность, опережающая самостоятельная работа студентов, их участие в решении реальных проблем, Проектно-организованная и проблемно-ориентированная деятельность, опережающая самостоятельная работа студентов, их участие в решении реальных проблем, способствует приобретению выпускниками университетов умений и опыта практического использования фундаментальных знаний, навыков проведения анализа, выполнения исследований и проектирования новых решений. 2

Опыт применения PBL Проблемно-ориентированное и проектно-организованное обучение студентов широко представлено в инновационной практике зарубежных Опыт применения PBL Проблемно-ориентированное и проектно-организованное обучение студентов широко представлено в инновационной практике зарубежных и ряда отечественных вузов. Методы PBL активно применяются в Stanford University, University of Alabama, University of Delaware, Southern Illinois University, Case Western Reserve University (США), 2

Mc. Master University (Канада), Coventry University (Великобритания), University of Newcastle (Австралия), Aalborg University (Дания), Mc. Master University (Канада), Coventry University (Великобритания), University of Newcastle (Австралия), Aalborg University (Дания), Maastricht University (Нидерланды), University of Bremen (Германия), Linkoping University (Швеция) и других зарубежных университетах. 2

Развитие и применение PBL в университетах США поддерживается Национальным научным фондом (NSF) и Фондом Развитие и применение PBL в университетах США поддерживается Национальным научным фондом (NSF) и Фондом совершенствования высшего образования (FIPSE). В Европе на базе Aalborg University в 2014 г. создан UNESCO Centre for PBL in Engineering Science and Sustainability. 2

В России известен опыт МФТИ, МИЭТ, СФУ, ТПУ и ряда других вузов по организации В России известен опыт МФТИ, МИЭТ, СФУ, ТПУ и ряда других вузов по организации системы «элитного технического образования» на основе применения технологий PBL и проектноорганизованного обучения. За рубежом аналогичные системы подготовки инженерной элиты существуют в MIT, Franklin W. Olin College of Engineering, Singularity University (США), University of Toronto (Канада) и других университетах. 2

Сущность и педагогические основы PBL Проблемный подход к обучению известен со времен Конфуция и Сущность и педагогические основы PBL Проблемный подход к обучению известен со времен Конфуция и Сократа. К. Д. Ушинский об эвристических беседах Сократа: «Он не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, 2

вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать или разрушать друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли» . 2

Метод PBL связан с концепцией «экспериментального обучения» и теорией «конструктивизма» . Концепция «экспериментального обучения» Метод PBL связан с концепцией «экспериментального обучения» и теорией «конструктивизма» . Концепция «экспериментального обучения» (experiential learning) была разработана англичанином John Locke в XVII веке и развита в XIX веке европейскими педагогами Pestalozzi, Hegel, Herbart, Froebel, американцем Francis Parker и русским социологом Л. С. Выгодским. 2

В 1980 -х годах David Kolb создал модель «экспериментального обучения» . Главным David Kolb В 1980 -х годах David Kolb создал модель «экспериментального обучения» . Главным David Kolb считал наличие у обучающегося собственного «опыта» . Этот опыт является основой для «наблюдений и размышлений» , которые превращаются в «абстрактные концепции» нового смысла. Эти концепции проверяются и приобретается новый опыт. 2

Подход к обучению, получивший название «конструктивизм» (constructivism) в 1930 -х годах предложил швейцарский психолог Подход к обучению, получивший название «конструктивизм» (constructivism) в 1930 -х годах предложил швейцарский психолог Jean Piaget. В основе «конструктивизма» лежит теория познания, которая утверждает, что все человечество обучается на основе опыта. 2

 «Конструктивизм» - педагогическая философия: знания нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь «Конструктивизм» - педагогическая философия: знания нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь создать педагогические условия для самостоятельного конструирования новых знаний обучающегося. Во главе угла - исходная точка зрения обучающегося. Согласно теории Jean Piaget она является стартовой позицией, с которой начинается конструирование нового знания. 2

В основе PBL - идеи американского психолога, философа и педагога John Dewey. В 1894 В основе PBL - идеи американского психолога, философа и педагога John Dewey. В 1894 г. он создал в Чикаго (США) экспериментальную школу, в которой обучение осуществлялось не по традиционному учебному плану, а в ходе игры и трудовой деятельности учащихся. 2

Новые методы, приемы и принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы Новые методы, приемы и принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, однако получили распространение в 1920 -1930 -х гг. В Советском Союзе они рассматривались как революционные и также применялись. 2

В 1928 г. John Dewey посетил СССР для того, чтобы помочь НАРКОМПРОСУ освоить «проектный В 1928 г. John Dewey посетил СССР для того, чтобы помочь НАРКОМПРОСУ освоить «проектный метод» в обучении. Однако в 1932 г. идеи John Dewey были объявлены в Советском Союзе прожектерством и запрещены. В 1937 г. сам он был объявлен пособником троцкизма. 2

К идеям PBL и проектного обучения советская педагогика вернулась в 1960 -е годы. Исследованиями К идеям PBL и проектного обучения советская педагогика вернулась в 1960 -е годы. Исследованиями в этой области занимались психологи С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Богоявленский, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и другие. 2

В 1990 -е гг. российским педагогом А. А. Вербицким была разработана концепция «контекстного обучения» В 1990 -е гг. российским педагогом А. А. Вербицким была разработана концепция «контекстного обучения» в высшей школе, идеологически близкая к PBL тем, что опиралась на принципы «проблемности» обучения и моделирования содержания и условий реальной профессиональной деятельности. 2

На рубеже XXI века принципы контекстного обучения были положены в основу подхода CDIO (Conceive, На рубеже XXI века принципы контекстного обучения были положены в основу подхода CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) к совершенствованию инженерного образования, направленного на подготовку специалистов к реализации жизненного цикла технических объектов и систем (E. Crawley и другие). 2

Метод PBL в высшей школе Впервые в высшей школе PBL-метод был применен в 1950 Метод PBL в высшей школе Впервые в высшей школе PBL-метод был применен в 1950 -е годы для обучения врачей в университете Case Western Reserve University (США), а затем в Mc. Master University (Канада). Сегодня PBL-метод успешно используется для освоения образовательных программ в области медицины, менеджмента, инженерного дела и в других областях. 2

Современная теория инженерной педагогики и практика ведущих, в первую очередь, зарубежных вузов демонстрируют особую Современная теория инженерной педагогики и практика ведущих, в первую очередь, зарубежных вузов демонстрируют особую приверженность проблемно-ориентированному и проектно-организованному обучению. В настоящее время существует тенденция представлять PBL-метод как интегрированное проблемноориентированное и проектноорганизованное обучение. 2

PBL основано на психологической теории, утверждающей, что мышление является продуктивным творческим процессом, создающим новые PBL основано на психологической теории, утверждающей, что мышление является продуктивным творческим процессом, создающим новые знания. В высшей школе - это процесс непрерывного взаимодействия студента с объектом познания, включающий анализ и синтез, абстрагирование и обобщение. 2

Внутренними условиями мышления являются мотивация, личностные качества субъекта-студента, его ценностные ориентации и установки, способности Внутренними условиями мышления являются мотивация, личностные качества субъекта-студента, его ценностные ориентации и установки, способности и опыт. Задача - создание внешних условий для их активизации. Внешним условием может быть проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность студента, через которую можно управлять процессом усвоения новых знаний. 2

Проблемная ситуация — это ситуация интеллектуального затруднения студента, когда он не находит объяснения какому-либо Проблемная ситуация — это ситуация интеллектуального затруднения студента, когда он не находит объяснения какому-либо факту или явлению и не может решить проблему. Известные способы деятельности не обеспечивают достижения цели, и студент начинает искать новые. 2

Проблемная ситуация — это конфликт между знаниями (предыдущим опытом) и незнанием того, как объяснить Проблемная ситуация — это конфликт между знаниями (предыдущим опытом) и незнанием того, как объяснить новое явление и решить проблему. Решая проблему, студент приобретает знания, которых ему недоставало для ее решения. Настоящая проблемная задача имеет поисковый характер и предполагает оригинальное решение. 2

Проблемное обучение отличается способом взаимодействия преподавателей и студентов, уровнем самостоятельности последних. В проблемном обучении Проблемное обучение отличается способом взаимодействия преподавателей и студентов, уровнем самостоятельности последних. В проблемном обучении можно выделить 3 формата реализации PBL-метода: проблемное изложение, частично-поисковый метод и исследовательский метод, отличающиеся глубиной погружения и степенью самостоятельности ее решения студентами. 2

1. При проблемном изложении преподаются не готовые знания, а раскрывается проблема как повод для 1. При проблемном изложении преподаются не готовые знания, а раскрывается проблема как повод для поиска истины. Преподаватель формулирует проблему, излагает пути ее решения, моделирует поиск и представляет результат. Студенты выступают заинтересованными и сопереживающими слушателями. 2

2. Частично-поисковый формат предполагает частичное вовлечение студентов в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но 2. Частично-поисковый формат предполагает частичное вовлечение студентов в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к студентам с просьбой выдвинуть и оценить гипотезы, предложить методы решения проблемных задач, дать объяснение и сформулировать выводы. 2

3. Исследовательский метод максимальное погружение студентов в проблему и наивысшую степень их самостоятельности. Осознав 3. Исследовательский метод максимальное погружение студентов в проблему и наивысшую степень их самостоятельности. Осознав проблему, студенты самостоятельно формулируют и решают задачу, проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки, применяют различные методы решения задачи, достигают результаты, дают им оценку и делают выводы. 2

Проектно-организованное обучение – составляющая PBL Метод проектов ориентирован на самостоятельную созидательную деятельность студентов – Проектно-организованное обучение – составляющая PBL Метод проектов ориентирован на самостоятельную созидательную деятельность студентов – индивидуальную или групповую, которая осуществляется в течение достаточно длительного времени и завершается созданием конечного продукта. 2

Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения Этот метод применим при наличии действительно значимой проблемы (практической, научной, творческой, жизненной), для решения которой необходимо выполнить проект. Проект – это замысел, идея, образ, созданные и воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. 2

В отличие от учебноисследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом В отличие от учебноисследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата – продукта. В ходе выполнения проекта студенты оказываются вовлеченными в активный познавательный творческий процесс. 2

В результате происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых, как правило, междисциплинарных В результате происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых, как правило, междисциплинарных профессиональных знаний и навыков. Кроме того, формируются исследовательские, коммуникативные, организационно-управленческие компетенции и навыки работы в команде. 2

Особую важность имеет проектно-организованное обучение при освоении инженерных программ. Выполнение студентами индивидуальных и командных Особую важность имеет проектно-организованное обучение при освоении инженерных программ. Выполнение студентами индивидуальных и командных инженерных проектов, в том числе по заказу предприятий, абсолютно необходимо для подготовки к комплексной и инновационной инженерной деятельности. 2

Выполнение проектов, предложенных компаниями на базе предприятий с использованием их ресурсной базы, привлечение экспертов Выполнение проектов, предложенных компаниями на базе предприятий с использованием их ресурсной базы, привлечение экспертов по вопросам производства в качестве руководителей проектов, а также для их оценки дает возможность студентам при решении реальных проблем сориентироваться на перспективных работодателей и реализовать целевую подготовку с последующим трудоустройством. 2

Командная проектная работа студентов, включающая комплексное решение технических проблем, вопросов управления и экономики с Командная проектная работа студентов, включающая комплексное решение технических проблем, вопросов управления и экономики с учетом экологических и социальных аспектов, распределение функций и ответственности между членами команды, участие предпринимателей и экспертов-консультантов из реального сектора экономики позволяет качественно подготовить специалистов к профессиональной деятельности. 2

Применение PBL-метода развивает методологическую компетенцию студентов, связанную с их готовностью к дальнейшему самообучению и Применение PBL-метода развивает методологическую компетенцию студентов, связанную с их готовностью к дальнейшему самообучению и повышению квалификации. Это действительно важно, поскольку, образно говоря, «неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не умеет учиться» . 2

 «Научиться» можно только при самостоятельной работе, которая в PBL-методе из вспомогательного вида учебной «Научиться» можно только при самостоятельной работе, которая в PBL-методе из вспомогательного вида учебной деятельности, дополняющего аудиторные занятия (лекции, семинары, лабораторный практикум и другие виды занятий), превращается в основную форму организации учебного процесса. 2

При PBL и проектно-организованном обучении самостоятельная работа студентов с источниками информации, интеграция и консолидация При PBL и проектно-организованном обучении самостоятельная работа студентов с источниками информации, интеграция и консолидация приобретаемых знаний, их трансформация в умения, навыки и опыт решения конкретных практических задач, в том числе в команде, более надежно формирует необходимые будущему инженеру профессиональные и универсальные компетенции. 2

Доказано, что применение PBL – метода положительно влияет на активность студентов, формирует их творческий Доказано, что применение PBL – метода положительно влияет на активность студентов, формирует их творческий потенциал, вызывает познавательный интерес и создает мотив к обучению. PBL – метод отнимает больше времени, чем требуется для передачи готовых знаний. Однако результат существенное повышение качества подготовки к профессиональной деятельности это оправдывает! 2

Основные характеристики, таксономия и модели PBL Метод PBL характеризуется 3 основными принципами: когнитивным (проблема, Основные характеристики, таксономия и модели PBL Метод PBL характеризуется 3 основными принципами: когнитивным (проблема, проект, опыт, контекст), содержательным (междисциплинарность, теория и практика исследования) и социальным (работа в команде, сотрудничество). 2

Все начинается с проблемы, решение которой необходимо спроектировать. Большинство проблемных ситуаций можно свести к Все начинается с проблемы, решение которой необходимо спроектировать. Большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки (или избытка) теоретической или фактической информации. Выделяют проблемные задачи с неопределенными условиями, противоречивыми, недостающими, избыточными, частично неверными данными. 2

Главное, чтобы проблемная ситуация удивила студента, вызвала у него интерес и желание разобраться. Проблемная Главное, чтобы проблемная ситуация удивила студента, вызвала у него интерес и желание разобраться. Проблемная ситуация (удивление и озадаченность аномалией, противоречием, необходимостью) – является стартовой точкой в процессе обучения, постановке его в проблемный контекст и привлечению имеющегося опыта для разрешения проблемной ситуации. 2

Содержательный принцип междисциплинарности обеспечивает студенту выход за пределы традиционного предметного знания для проведения исследований Содержательный принцип междисциплинарности обеспечивает студенту выход за пределы традиционного предметного знания для проведения исследований и решения проблемы. Командная работа позволяет студентам распределить ответственность и полномочия, учиться друг у друга, делиться знанием и привносить свои знания в общую копилку для выполнения проекта и решения проблемы. 2

В 1996 г. Howard Barrows (Southern Illinois University School of Medicine) определил 6 PBL-характеристик: В 1996 г. Howard Barrows (Southern Illinois University School of Medicine) определил 6 PBL-характеристик: • Обучение должно быть студентоцентрированным. • Обучение должно быть групповое (командное). • Преподаватели должны выполнять функции консультантов. 2

 • Проблемы должны стимулировать самообучение студентов. • Проблемы должны использоваться как средство для • Проблемы должны стимулировать самообучение студентов. • Проблемы должны использоваться как средство для развития у студентов навыков исследовательской и проектной работы. • Новые знания должны приобретаться студентами в результате самоуправляемого процесса обучения. 2

Работая в команде, студенты разрабатывают возможные теории или гипотезы, объясняющие проблему. Вместе они определяют Работая в команде, студенты разрабатывают возможные теории или гипотезы, объясняющие проблему. Вместе они определяют направления, которые необходимо исследовать и конструируют согласованную начальную модель для объяснения проблемы. При этом часто используется метод «мозгового штурма» . 2

 «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, проявления творчества студентов, как в «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, проявления творчества студентов, как в малых, так и в больших группах. При этом у студентов формируются умения выражать свою точку зрения и слушать оппонентов, развиваются рефлексивные навыки. 2

При реализации PBL может эффективно и в различных сочетаниях с традиционными методами использоваться метод При реализации PBL может эффективно и в различных сочетаниях с традиционными методами использоваться метод case-study. В 1986 г. Howard Barrows предложил PBL-таксономию, в которой определил уровни применения сase-study в проблемно-ориентированном обучении. 2

Case-study – это техника обучения с использованием описания реальных технических, экономических, управленческих, социальных или Case-study – это техника обучения с использованием описания реальных технических, экономических, управленческих, социальных или иных проблемных ситуаций (от англ. case – случай). При работе с «кейсом» студенты осуществляют поиск и анализ информации из различных областей знаний, связанных с будущей профессией. 2

Суть сase-study – метода заключается в том, что студентам предлагают осмыслить реальную ситуацию, описание Суть сase-study – метода заключается в том, что студентам предлагают осмыслить реальную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить для решения данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. 2

Метод сase-study по отношению к другим образовательным технологиям можно представить как сложную систему, в Метод сase-study по отношению к другим образовательным технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания: моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и другие. 2

Согласно PBL-таксономии Howard Barrows определены следующие уровни применения сase-study – метода: 1. Сase-study во Согласно PBL-таксономии Howard Barrows определены следующие уровни применения сase-study – метода: 1. Сase-study во время лекции (примеры иллюстрируют материал). 2. Сase-study до лекции (примеры заранее изучаются студентами, а затем разбираются на лекции). 3. Сase-study на семинаре (примеры обсуждаются в ходе семинарской дискуссии). 2

4. Модифицированный case-study (примеры даются для выбора одного решения из ряда возможных вариантов). 5. 4. Модифицированный case-study (примеры даются для выбора одного решения из ряда возможных вариантов). 5. Сase-study для моделирования проблемной ситуации (примеры даются для стимулирования свободного выбора решения). 6. Замкнутый цикл PBL – рефлексивная фаза дополняет case study. 2

Создание и разрешение проблемной ситуации Для создания проблемной ситуации в процессе обучения используется определенный Создание и разрешение проблемной ситуации Для создания проблемной ситуации в процессе обучения используется определенный алгоритм. Опыт показывает необходимость специальной подготовки преподавателя к проведению проблемного занятия. Одно из основных требований тщательный теоретико-логический анализ учебного материала. 2

Учебный материал должен быть структурирован и разбит на отдельные порции. Преподавателю следует заранее спланировать Учебный материал должен быть структурирован и разбит на отдельные порции. Преподавателю следует заранее спланировать свою деятельность и деятельность студентов, гипотетически определяя ход занятий. Сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, студентов возникает состояние недоумения, удивления. 2

Мыслительный процесс студентов, как правило, происходит по следующей схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и Мыслительный процесс студентов, как правило, происходит по следующей схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Озадаченные студенты либо самостоятельно осуществляют поиск и открытие неизвестного, либо при помощи преподавателя-консультанта. Если студенты работают самостоятельно, их познавательная активность максимальна. 2

Движение по этапам проблемного обучения требует особой организации. При реализации PBL не исключается использование Движение по этапам проблемного обучения требует особой организации. При реализации PBL не исключается использование традиционных методов обучения (лекции, семинары и др. ). Однако, как показано на примере применения метода сase-study, при этом меняется методика подачи учебного материала: проблемные задачи ставятся до объяснения материала на лекции, а не после. 2

Существуют 4 главных условия эффективности PBL-метода: 1. Мотивация студентов, способная вызвать и поддерживать интерес Существуют 4 главных условия эффективности PBL-метода: 1. Мотивация студентов, способная вызвать и поддерживать интерес к проблеме в процессе обучения. 2. Посильность проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного. 2

3. Значимость информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций. 4. Доброжелательность общения преподавателя-консультанта со студентами, 3. Значимость информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций. 4. Доброжелательность общения преподавателя-консультанта со студентами, внимание ко всем мыслям и гипотезам студентов, поощрение их активного участия в творческой работе. 2

Способы создания проблемных ситуаций: 1. Побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешних несоответствий Способы создания проблемных ситуаций: 1. Побуждение студентов к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешних несоответствий между ними. 2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении студентами практических заданий. Студенты в результате анализа ситуации сами формулируют проблему. 2

3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического использования. 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического использования. 4. Побуждение студентов к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими представлениями об этих фактах и научными понятиями. 2

5. Побуждение студентов к сопоставлению фактов, в результате которых возникает проблемная ситуация. 6. Побуждение 5. Побуждение студентов к сопоставлению фактов, в результате которых возникает проблемная ситуация. 6. Побуждение студентов к обобщению новых фактов, выявлению их особых свойств и необъяснимых признаков. 7. Практическое задание студентам, выполнение которого требует привлечения новых знаний и овладения новыми умениями. 2

Условия эффективного использования PBL-метода Применение PBL-метода при обучении студентов требует наличия определенных ресурсов, а Условия эффективного использования PBL-метода Применение PBL-метода при обучении студентов требует наличия определенных ресурсов, а также выполнения подготовительной работы в части планирования и организации обучения. Считается (Samy Azer), что необходимо сделать 12 шагов к использованию PBL- метода: 2

1. Подготовить преподавателей к изменениям в образовательной технологии. 2. Создать рабочую группу для разработки 1. Подготовить преподавателей к изменениям в образовательной технологии. 2. Создать рабочую группу для разработки нового учебного плана. 3. Спланировать результаты обучения и спроектировать новый PBL- учебный план. 4. Воспользоваться рекомендациями экспертов в области PBL. 2

5. Спланировать и организовать работу по применению PBL. 6. Обучить PBL- консультантов и определить 5. Спланировать и организовать работу по применению PBL. 6. Обучить PBL- консультантов и определить стратегию и тактику методической поддержки студентов. 7. Представить и объяснить студентам PBL- учебный план. 8. Оказать поддержку студентам при реализации PBL- учебного плана. 2

9. Усовершенствовать методы оценки результатов обучения и привести их в соответствие с PBLучебным планом. 9. Усовершенствовать методы оценки результатов обучения и привести их в соответствие с PBLучебным планом. 10. Организовать обратную связь студентов и преподавателей. 11. Создать и эффективно управлять ресурсами, поддерживающими самостоятельную работу студентов. 12. Организовать мониторинг и оценку PBL- процесса для его непрерывного совершенствования. 2

При планировании PBL: • подбирается проблема, • изучаются потребности обучения, определяется, что уже известно При планировании PBL: • подбирается проблема, • изучаются потребности обучения, определяется, что уже известно студентам, • планируются результаты обучения, • моделируется процесс решения проблемы, выявляются потенциальные сбои процесса, • подбираются материалы для организации PBL. 2

В процессе PBL: • формируются команды студентов (по интересам, стилю обучения, умениям) для решения В процессе PBL: • формируются команды студентов (по интересам, стилю обучения, умениям) для решения проблемы, • определяется, как наиболее эффективно управлять работой команды, • интегрируются в учебный процесс технологические инструменты и ресурсы. 2

 • разрабатываются стратегические инструменты поддержки обучения студентов, например, создается webсайт со ссылкой на • разрабатываются стратегические инструменты поддержки обучения студентов, например, создается webсайт со ссылкой на ресурсы, • осуществляется гибкое руководство PBL процессом, • обеспечивается коммуникация с сокурсниками студентов и выпускниками, которые имеют опыт применения PBL и могут быть наставниками. 2

При оценке результатов PBL: • создаются условия для самооценки результатов работы студенческой команды, а При оценке результатов PBL: • создаются условия для самооценки результатов работы студенческой команды, а также оценки со стороны преподавателя-консультанта, • разрабатывается методика formative-оценивания и создаются инструменты оценки, • производится постоянная оценка результатов обучения для развития процесса PBL. 2

Преимущества и вызовы PBL Преимущества PBL: • Студенты активно используют уже имеющиеся у них Преимущества и вызовы PBL Преимущества PBL: • Студенты активно используют уже имеющиеся у них знания и опыт, что укрепляет их в сознании полезности их приобретения в прошлом. • Студенты мотивированы на приобретение новых знаний и навыков, недостающих им для решения проблемы в настоящем. 2

 • Студенты осознают важность приобретения новых знаний и навыков для решения проблем, которые • Студенты осознают важность приобретения новых знаний и навыков для решения проблем, которые могут появиться в будущем. • Студенты развивают способности к самостоятельному обучению и приобретению новых знаний в контексте возникающих проблем. • Студенты формируют коммуникативные компетенции, умение работать в команде для достижение общего результата. 2

 • Студенты развивают навыки интеграции и систематизации дисциплинарных знаний – приобретают компетенцию междисциплинарного • Студенты развивают навыки интеграции и систематизации дисциплинарных знаний – приобретают компетенцию междисциплинарного подхода к решению комплексных проблем. • Студенты приобретают междисциплинарные компетенции, необходимые для решения комплексных проблем в будущей профессиональной деятельности. 2

Вызовы PBL: • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, при работе над которыми Вызовы PBL: • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, при работе над которыми студенты были бы вовлечены в решение реальных проблемных ситуаций. • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, работа над которыми действительно увлекла бы студентов и стимулировала их активность. 2

 • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, работа над которыми была бы • Сложность постановки проблем и формирования проектных заданий, работа над которыми была бы по силам студентам и вызывала бы необходимость применения уже имеющихся у них знаний и навыков. • Сложность выбора стратегии и тактики поведения преподавателей -консультантов, которая бы способствовала прогрессу в решении проблемы, но не подавляла их активности. 2

Компетенции, необходимые преподавателю для организации PBL. Преподаватель-консультант должен: • представлять цель и задачи, знать Компетенции, необходимые преподавателю для организации PBL. Преподаватель-консультант должен: • представлять цель и задачи, знать педагогические основы и особенности PBL- метода и проектного обучения, • уметь планировать результаты обучения, разрабатывать PBLучебный план, 2

 • уметь ставить проблемы, решения которых: - практически значимы, - вызывают у студентов • уметь ставить проблемы, решения которых: - практически значимы, - вызывают у студентов интерес, - требуют применения уже имеющихся и приобретения новых знаний и навыков, - являются посильными для студентов, 2

 • уметь качественно проработать проблему, тщательно спланировать стратегию ее решения, создать и использовать • уметь качественно проработать проблему, тщательно спланировать стратегию ее решения, создать и использовать необходимые информационные, материальные и организационно-методические ресурсы, 2

 • уметь разработать систему оценки достижения студентами результатов обучения при использовании PBL и • уметь разработать систему оценки достижения студентами результатов обучения при использовании PBL и составлять учебные портфолио, • уметь создать условия, способствующие развитию творческого и логического мышления студентов, максимально использовать методологические преимущества PBL по сравнению с традиционными методами, 2

 • уметь привлечь к организации и участию в PBL экспертовконсультантов из реального сектора • уметь привлечь к организации и участию в PBL экспертовконсультантов из реального сектора экономики, сферы науки и бизнеса, • обладать внутренней мотивацией и уверенностью в успехе применения метода PBL, основанной на соответствующей подготовке и энтузиазме. 2

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ 75 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ 75