Скачать презентацию ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Категории педагогики Развитие человека Скачать презентацию ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Категории педагогики Развитие человека

Педагогика.ppt

  • Количество слайдов: 44

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Категории педагогики Развитие человека – процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, Категории педагогики Развитие человека – процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание (в узком смысле) – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

• Предмет педагогической науки в его строго научном и точном понимании – воспитание • Предмет педагогической науки в его строго научном и точном понимании – воспитание как особая функция человеческого общества. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественноисторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитательный идеал Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного Воспитательный идеал Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать: üпреемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох; ü духовно - нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством; üвнешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и обучающихся по передаче и усвоению знаний. Предмет педагогики – процесс целенаправленного формирования и развития человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Образование • Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством опыта - осуществляется Образование • Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством опыта - осуществляется через образование. Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через специально организованные образовательные учреждения, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов.

ОБУЧЕНИЕ • В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения ОБУЧЕНИЕ • В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение. Обучение – процесс непосредственной передачи в усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Развитие • В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного Развитие • В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека. • Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека.

• На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, т. е. • На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, т. е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение. • С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. Все более важную роль начинает играть систематическое обучение, основная функция которого заключалась в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче.

Структура педагогического знания Структура педагогического знания

По своему происхождению термин По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 -1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» . В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 -1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".

Ратке Вольфганг - (Ratke; 1571 -1635 латинизир . Ратихий, Ratichius) , немецкий педагог, один Ратке Вольфганг - (Ratke; 1571 -1635 латинизир . Ратихий, Ratichius) , немецкий педагог, один из основоположников дидактики как теории обучения. В сочинениях ("Новый способ преподавания", 1626, и др. ) предложил целостную систему учебных дисциплин средней школы с преподаванием на родном языке; издал серию дидактически проработанных учебников на немецком языке. Труды Ратке выявили возможность широкого распространения среднего образования.

Ян Амо с Ко менский — чешский педагоггуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, Ян Амо с Ко менский — чешский педагоггуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классноурочной системы. 1592 - 1670

Дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли Дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед дидактикой, — это вопросы «чему учить? » и «как учить? » . В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как» становится беспрецедентной.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная область знаний. Дидактические исследования своим объектом делают реальные Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная область знаний. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики. Как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и некоторые другие.

В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих задач: 1. Обоснование специфических целей высшего образования. 2. Обоснование социальных функций высшей школы. 3. Обоснование содержания высшего образования. 4. Научное обоснование способов конструирования процесса обучения в высшей школе и осуществления учебной деятельности. 5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

• Закономерности обучения – это объективные, существенные, необходимые, устойчивые и повторяющиеся при определенных • Закономерности обучения – это объективные, существенные, необходимые, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. • К внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации). • Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например между учеником, педагогом и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения.

Дидактические закономерности • результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от Дидактические закономерности • результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности; • продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

• продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; • продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему; • качество знаний зависит от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

Дидактические принципы - это руководящие положения, которые определяют систему исходных, основных дидактических требований к Дидактические принципы - это руководящие положения, которые определяют систему исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессе обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Ведущие принципы обучения - принцип целенаправленности, - научности; - связи обучения с жизнью; - Ведущие принципы обучения - принцип целенаправленности, - научности; - связи обучения с жизнью; - систематичности и последовательности; - сознательности и активности; - наглядности обучения; - доступности; -интерактивного подхода; - воспитывающего и развивающего обучения; - принцип прочности.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы классификации методов обучения: - по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся; МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы классификации методов обучения: - по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся; - по источнику получения знаний; - по степени активности познавательной деятельности учащихся.

• В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия • В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". • Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". • Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся» .

Классификация методов обучения в вузе • объяснительно-иллюстративный • репродуктивный • проблемного изложения • эвристический Классификация методов обучения в вузе • объяснительно-иллюстративный • репродуктивный • проблемного изложения • эвристический (частично-поисковый) • исследовательский

Словесная группа методов включает в себя: • беседу; • объяснения; • рассказ; • самостоятельную Словесная группа методов включает в себя: • беседу; • объяснения; • рассказ; • самостоятельную работу с книгой и т. д. В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя.

Дидактические требования, предъявляемые к слову - целенаправленность, - научность (достоверность фактов, научно правильные выводы) Дидактические требования, предъявляемые к слову - целенаправленность, - научность (достоверность фактов, научно правильные выводы) грамотность, - четкость - ясность - эмоциональность - чистота речи, - разнообразие словарного запаса - смысловая значимость речи, - лаконичность, - точность, - правильность интонации, - учет ситуации, - культура речи, - тактичность.

Группа практических методов обучения включает в себя: практические задания, деловые игры, тренинги, анализ и Группа практических методов обучения включает в себя: практические задания, деловые игры, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т. д. К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой учащихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.

• • • Рассмотренные методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических • • • Рассмотренные методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми, так как на их основе развиваются новые и сравнительно новые методы: проблемное и программированное обучение; алгоритмизация; информационные педагогические технологии; модульное обучение; элементы педагогического менеджмента и др.

Понятие об андрагогике Понятие об андрагогике

Андрагогика: ü область знания; ü сфера социальной практики; üучебная дисциплина. Предмет андрагогики – теория Андрагогика: ü область знания; ü сфера социальной практики; üучебная дисциплина. Предмет андрагогики – теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. Принципы развития образования взрослых ü новые базовые знания и навыки для всех (компьютерная грамотность, иностранные языки, предпринимательство, умение учиться); ü увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;

ь инновационные методики преподавания и учения для системы непрерывного образования (обучающиеся перестают быть пассивными ь инновационные методики преподавания и учения для системы непрерывного образования (обучающиеся перестают быть пассивными реципиентами информации, а преподаватели становятся консультантами); ь приближение образования к дому с помощью информационных технологий. Характеристики взрослых: результативности - грамотность; - компетентность. Виды образования взрослых: ь формальное; ь неформальное; ь информальное. образования

Взрослость (кого считать взрослым? ). Характеристика взрослого человека должна определяться не хронологическим возрастом, а Взрослость (кого считать взрослым? ). Характеристика взрослого человека должна определяться не хронологическим возрастом, а состоянием осознанности своего бытия, осмысленностью и ответственностью за свои действия. Специфика обучения взрослого человека Необходимость обновления знаний и умений взрослого человека связана: - с появлением проблем в жизни; - с наличием своих информационных запросов. Возможная тематика обучения: - кризисы возраста и экзистенциальные кризисы; - смены семейных ролей;

- стрессовые ситуации (смена работы, переезд, выход на пенсию и т. п. ); - - стрессовые ситуации (смена работы, переезд, выход на пенсию и т. п. ); - освоение новых социально-экономических реалий; - сохранение здоровья; - коммуникация в системе «человек» - «компьютер» - «человек» . Способность взрослых к обучению Не утрачивает ли человек со временем свойство обучаемости (перевод новой информации в индивидуальные структуры)? Выявленные закономерности: 18 -25 лет – преобладание вербального и образного мышления;

27 -28 лет – преобладание практического мышления; 30 -40 лет – образное мышление преобладает 27 -28 лет – преобладание практического мышления; 30 -40 лет – образное мышление преобладает над вербальным (интеллектуальные структуры человека приспосабливаются к природе его трудовой деятельности); 40 -55 лет – снижается доля практического мышления, а вербальное превалирует над образным; ~ в 34 и 50 лет дважды снижаются возможности памяти. Возрастные информационные вопросы: ь 18 -25 лет, мужчины – иностранный язык, компьютер, экономика, организация труда, взаимодействие с коллегами; женщины – вопросы здоровья и семьи; ь после 40 лет – сохранение и укрепление здоровья.

Позиция взрослого в образовательном процессе: - активность (внутренняя реакция на предлагаемую информацию); - заинтересованность Позиция взрослого в образовательном процессе: - активность (внутренняя реакция на предлагаемую информацию); - заинтересованность в качестве предоставляемых образовательных услуг; - способность самостоятельно выбрать способ и формы обучения; - потребность преподавателем; в атмосфере партнерства с - боязнь неуспеха в обучении; - способность к собственной интерпретации первичных источников информации.