Основы педагогической психологии Тема Предмет и задачи

Основы педагогической психологии

Тема: «Предмет и задачи педагогической психологии» 1. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии 2. Взаимосвязь педагогики с психологией 3. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии 4. Основные принципы педологии 5. Проблемы педагогической психологии 6. Основные задачи педагогической психологии 7. Структура педагогической психологии 8. Категории, используемые педагогической психологией 9. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психической деятельности, условия формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Различные подходы к определению предмета педагогической психологии

Павел Петрович Блонский: «Педагогическая психология есть та ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения» .

Вадим Андреевич Крутецкий: Педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах…закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, т. е. формирование психических новообразований» .

Божович Лидия Ильинична • Педагогическая психология изучает «закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания»

Борис Герасимович Ананьев Педагогическая психология – пограничная, комплексная отрасль знания, которая «заняла определённое место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений» .

Василий Васильевич Давыдов Предлагает рассматривать педагогическую психологию как составную часть возрастной психологии

Предмет педагогической психологии Общепринятой в отечественной педагогической психологии является точка зрения о том, что предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Взаимосвязь педагогики с психологией

Взаимосвязь педагогики с психологией

Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии

Основные принципы педологии

Структура педагогической психологии Психология обучения Психология воспитания Психология учителя-воспитателя

Структура педагогической психологии

Категории, используемые педагогической психологией

Социализация процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

Факторы социализации Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Не все из них выявлены, а из известных далеко не все изучены.

Условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы: 1. Мегафакторы - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. 2. Макрофакторы - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов)

Продолжение: 3. Мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); б) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, ТВ и др. ); в) по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют на социализацию человека как прямо, так и опосредованно через четвертую группу.

Продолжение 4. Микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные государственные, религиозные, частные организации, микросоциум.

Выводы: В процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик.

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, обучение.

Соотношение понятий "научение", "учение" , "обучение"

Наиболее общим понятием является научение. Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).

Маркова Аэлита Капитоновна – рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков; – обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний; – учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний

Нина Фёдоровна Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия "научение" - применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматриваетcя ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение - как деятельность ученика, включенного в учебный процесс

Такие привычные и распространенные понятия, как эволюция, развитие, выживание, приспособление, отбор, совершенствование, имеют некоторую общность, наиболее полно выражающуюся в понятии научения, которое пребывает в них или явно, или по умолчанию.

Понятие развития, или эволюции, невозможно без предположения о том, что все эти процессы происходят вследствие изменения поведения живых существ. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. Живые существа научаются новым видам поведения, которые обеспечивают более эффективное выживание.

Все, что существует, приспосабливается, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Итак, выживание в основном зависит от способности к научению!

В зарубежной психологии понятие "научение" часто употребляется как эквивалент "учения". В отечественной психологии (по крайней мере - в советский период ее развития)было принято использовать его применительно к животным. Однако в последнее время ряд ученых (И. А. Зимняя, В. Н. Дружинин, Ю. М. Орлов и др. ) используют этот термин и применительно к человеку.

В психологической науке существует ряд различных трактовок научения Л. Б. Ительсон считает, что "все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе его "превращения в человека" являются фактами научения" (Ительсон Л. Б. , 2000. С. 203). Далее ученый подчеркивает, что «…научение выступает как ведущий фактор развития, с помощью которого у детеныша вида "хомо сапиенс" формируются человеческие формы поведения и отражения реальности, происходит процесс превращения биологической особи в субъекта человеческого отношения к миру"

• В. Д. Шадриков в предельно общей форме научение определяет как "систематическую модификацию поведения при повторении ситуации и (или) под влиянием прошлого опыта на основе образования связей, сохранения следов и их реорганизации"

• Иначе трактует это понятие Р. С. Немов. Он рассматривает его через понятие учения: "Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова "научиться" и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения. Заметим, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения. Это еще одно основание для разведения обсуждаемых понятий и их параллельного использования"

• Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт - знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных).

Для лучшего понимания различий между научением, учением и обучением воспользуемся классификацией деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт (Габай Т. В. ). Все деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две большие группы: 1. деятельности, в которых познавательный эффект является побочным (дополнительным) продуктом и 2. деятельности, в которых познавательный эффект является прямым её продуктом

Существуют различные трактовки понятия "учение"

Например, С. Л. Рубинштейн так раскрывает суть учения: "Основная цель учения, применительно к которой приноравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учение является стороной социального по своему существу процесса обучения - двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося"

Ительсон Л. Б. : "Это - деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая специфическая деятельность субъекта, направленная на научение, имеющая своей целью научение, именуется учением"

Согласно проведенному И. И. Ильясовым анализу концепций учения, учение рассматривается как: – приобретение знаний и умений решать разные задачи Я. А. Коменский •

– усвоение знаний, умений и развитие - совершенствование - общих познавательных процессов И. Гербарт

– приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах Ф. А. Дистервег

• активный мыслительный процесс, связанный с преодолением затруднений - возникновением проблемной ситуации Дж. Дьюи

• "активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мысленного содержания при необходимом участии внешних движений" В. Лай

• получение знания и решение проблем www. bsu. ru/content/hec/aismontas/biograf 226. htm l

• активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса П. Ф. Каптерев

• переструктурирование прежних структур опыта, где две фазы - образование (впервые) новых форм деятельности (успех) и сохранение и воспроизведение возникших новых форм деятельности (память) Курт Коффка

– разные виды приобретения опыта Ж. Пиаже

Учение • Одна из сторон процесса обучения. • Деятельность ученика, включённого в учебный процесс. • Система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. • Процесс приобретения и закрепления(или изменения наличных) способов деятельности индивида. Результаты учения: элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки)

Обучение • Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное взаимодействие тех, кто учится и тех, кто учит. • Обучение - вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством преподавателя реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с её воспитанием и развитием.

Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

Концепция ведущей деятельности - совокупность представлений о закономерностях развития психики ребенка, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, А. В. Запорожцем и другими отечественными психологами. Понятие ведущей деятельности используется ими в качестве основной характеристики возрастного периода. Согласно этой концепции, признаком перехода от одной стадии развития к другой является изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

Ведущая деятельность это не просто наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Она характеризуется следующими признаками: 1. Это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие виды деятельности (например, обучение, в точном смысле этого слова, впервые возникает уже в игре: ребенок начинает учиться, играя);

Продолжение: 2. Это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (так, в игре у дошкольников формируются процессы активного воображения, в учении у школьников — процессы отвлеченного мышления); 3. Это деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка (дошкольник в игре овладевает произвольностью). Таким образом, ведущая деятельность это та, в которой возникают главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Учебная деятельность ведущая деятельность в школьном возрасте, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования.

Учебная деятельность - то средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения. Учебную деятельность можно определить как специально организованную активность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания предмета освоения.

Отличительной чертой учебной деятельности, в отличие от освоенной, является: - ожидаемый продукт состоит в изменении не материального предмета, а самого человека, он приобретает новые знания и качества; - ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие структуры. Следовательно, необходим учитель.

Учебная ситуацияединица анализа проблем мотивации учения. Учение человека всегда идет в контексте конкретных учебных ситуаций. Содержание учебной ситуации: 1. предмет освоения, 2. субъект учения, 3. учебная деятельность, 4. учитель.

Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально- ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Физическое развитие – изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека. Физиологическое развитие – изменение функций организма в области сердечнососудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.

Психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущений, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов, деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций.

Социальное развитие – постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и иные отношения. Духовное развитие – осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Воспитание принято рассматривать как процесс и как результат. Процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитанников по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Классификация видов воспитания может осуществляться по разным критериям. В качестве критериев могут выступать: 1. содержание воспитания, 2. доминирующие принципы и стили отношения воспитателей и воспитанников, 3. различные аспекты воспитательного процесса.

По содержанию воспитание разделяют на трудовое, умственное и физическое. По доминирующим принципам и стилям отношения воспитателей и воспитуемых на: - авторитарное, - свободное, - демократическое.

По институциональному признаку на: * - семейное * - школьное * - внешкольное * - конфессиональное * - воспитание в детских и юношеских организациях * - воспитание по месту жительства * - воспитание в закрытых и специальных воспитательных учреждениях

По аспектам воспитательного процесса на: • - физическое • • • - военно-патриотическое - правовое - нравственное - экологическое - интернациональное - эстетическое - половое - экономическое -трудовое

Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике (часть 1)

Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике (часть 2)

Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике (часть 3)

Метод – это те приёмы и средства, с помощью которых оказывается возможным получить достаточные данные об исследуемом объекте

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования

Классификация методов психологического исследования (по Б. Г. Ананьеву)

Виды наблюдения (часть 1)

Виды наблюдения (часть 2)

Сравнительный анализ наблюдения и эксперимента

Достоинства и ограничения метода наблюдения

Достоинства и ограничения метода эксперимента

Особенности естественнонаучного и формирующего эксперимента (по Ю. В. Громыко, В. В. Давыдову) – часть 1

Особенности естественнонаучного и формирующего эксперимента (по Ю. В. Громыко, В. В. Давыдову) – часть 2

Основные этапы психолого-педагогического исследования (часть 1)

Основные этапы психолого-педагогического исследования (часть 2)

Основные тенденции развития в учебном процессе

Продолжение

Движущие силы, факторы и условия психического развития

Продолжение

Уровни психического (умственного) развития

Продолжение

Показатели ЗБР

Продолжение