Основы общей педагогики и психологии развития
Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых Педагогика - отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности Определение педагогики (в переводе с греческогодитя – вести. Пейдагогос - раб, отводивший детей в школу Педагогика изучает закономерности: - передачи социального опыта от старших поколений младшим; -активного усвоения социального опыта младшими поколениями Функции педагогики: - общетеоретическая - прогностическая - преобразовательная Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Результат общетеоретической функции педагогики - категории, принципы, теории, концепции.
Объектом педагогики выступают явления действительности, обуславливающие развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики – это сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Основатель научной педагогики в России К. Д. Ушинский n Развитие человека обусловлено: - наследственностью - средой - воспитанием n
Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие n n n n Развитие в педагогике – это количественные и качественные изменения в организме человека. Воспитание в педагогике – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и ученика, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, развитие способностей и интересов с целью формирования научного мировоззрения. Образование – это результат обучения, воспитания и развития. Педагогические теории, их авторы: Теория о развитии личности в коллективе – Макаренко Теория о развитии личности в процессе внеклассной работы - Крупская Теория о роли педагогического процесса в развитии личности - Каптерев
Отрасли педагогики: сравнительная педагогика школы дошкольная андрогогика коррекционная педагогика возрастная педагогика сурдопедагогика тифлопедагогика логопедия педагогика высшей школы олигофренопедагогика спортивная педагогика военная педагогика
Методология и методы педагогических исследований Уровни методологии Философский Общенаучный Конкретно-научный Технологический n Педагогические исследования подразделяются: фундаментальные прикладные разработки Методологические подходы: личностный деятельностный системный Методы сбора и накопления данных: Наблюдение беседа анкетирование Методы контроля и измерений: срезы шкалирование тестирование Практический метод исследования: педагогический эксперимент
Образование как система n Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)
Образовательный процесс n Образовательный процесс целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур.
Компоненты понятия «образование» в психологии обучение, воспитание, развитие Развитие создает возможности, обучение их реализует Ж. Пиаже
Развитие n Развитие - необратимый закономерный процесс, направленный на изменение материальных и идеальных объектов. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания
Психическое развитие n Психическое развитие - процесс развития познавательных функций и свойств личности в их единстве, взаимосвязи и взаимовлиянии Подходы к пониманию психического развития Социогенетический Биогенетический Психогенетический
Педагогический процесс n Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе
Учебная деятельность n Учебная деятельность - это средство, с помощью которого формируются новые знания, умения и навыки
Приемы алгоритмического типа анализ синтез сравнение обобщение Приемы эвристического типа варьирование конкретизация абстрагирование аналогия
Учебная задача n Учебная задача - единица учебной деятельности Авторы-разработчики структуры учебной задачи Л. М. Фридман, Е. И. Машбиц Этапы решения задачи: • понимание учебной задачи, • принятие ее обучающимися, • эмоциональное переживание
Системы обучения
Педагогическая оценка n Контроль – процесс, обеспечивающий достижение целей. Он необходим для обнаружения и разрешения возникающих проблем раньше, чем они станут слишком серьезными, и может также использоваться для стимулирования успешной деятельности. n Задача контроля - установка стандартов, которыми следует руководствоваться при выполнении заданий, измерение фактически достигнутых результатов и проведение корректировок, если результаты отличаются от установленных стандартов. В менеджменте выделяют три вида контроля: n предварительный, n текущий, n заключительный. Виды контроля имеют одну цель: способствовать тому, чтобы фактически получаемые результаты были как можно ближе к требуемым, различаются временем осуществления.
Предварительный контроль - планирование. Текущий контроль - осуществляется непосредственно в ходе проведения работ через обратную связь, которая позволяет выявить проблему и скорректировать отклонения от поставленных целей. Заключительный контроль - осуществляется путем сравнения фактически полученных результатов с требуемыми после выполнения работы. В образовании выделяют следующие виды контроля
n САМОКОНТРОЛЬ — одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам. Предназначение самоконтроля заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибок, неточных действий. Проявление самоконтроля определяется социальными, этическими и психологическими требованиями к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию. Процесс самоконтроля предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
Оценка – англ. evaluation; нем. Bewertung; Соотнесение какоголибо объекта с принятым критерием, образцом, нормой. Педагогическая оценка – (educational assessment) оценка, проводимая в связи с принимаемыми в школе решениями. Ее объект - отдельный ученик, и оцениванию может подвергаться либо его учеба, либо его поведение в классе
Типы оценивания Нормативное оценивание Ненормативное оценивание Нормативное оценивание – это оценивание, которое подразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменаторами. При этом оценивается, насколько полные, точные, глубокие знания продемонстрировал учащийся. При такой стратегии оценивания существуют определенные эталоны знаний, к которым стремятся учащиеся, и которых они могут достичь. Ненормативное оценивание – оценивание на основе распределения результатов. Такую стратегию оценивания в американском образовании называют «оценкой на кривой» . Под «кривой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все учащиеся (студенты) данного учебного курса. В соответствии с такой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего уровня (например, «удовлетворительно» ), другая небольшая доля – оценки выше среднего (например, «отлично» ), большая часть же студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние оценки (например, «хорошо» ). Таким образом, оценка и отметка одного студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонов знаний, они меняются в процессе реального оценивания.
Виды проверки знаний Опрос Устный Письменный Свободный Программированный Опрос – это вид проверки знаний, предполагающий воспроизведение определенного содержания материала в устной или письменной форме. n Устный опрос: а) позволяет экзаменатору задавать уточняющие вопросы по содержанию излагаемого материала, которые выявляют осмысленность его понимания студентом; б) дает возможность исключить случайные недочеты в воспроизведении материала; в) проверяет умение учащегося строить связный монолог. n Письменный опрос дает возможность одновременно выявить знания большой группы учащихся, позволяет оценивать знания более объективно, поскольку в случае несогласия с оценкой экзаменатора учащийся может подать на апелляцию. Основными формами письменного опроса являются: а) контрольная письменная работа, проводимая на занятии; б) домашняя письменная работа (реферат, конспект). n
n Зачет – форма проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет» . «Зачет» ставится в том случае, если учащийся (студент) выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если учащийся не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Дифференцированный зачет - особая форма зачета, при которой зачет выставляется в виде балльной отметки. Экзамен – форма проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В школьной практике России это пятибалльная система отметок. В вузовской системе России – это четырехбалльная система, в которой используются словесные отметки «отлично» , «хорошо» , «удовлетворительно» , «неудовлетворительно» . Экзамен чаще всего представляет собой однократную процедуру проверки теоретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время в период экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий.
Возрастные периодизации развития Группы периодизации по Л. С. Выготскому n По внешнему критерию По одному признаку развития По нескольким признакам развития По внешнему критерию – периодизации построены на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерием, например периодизация Р. Зозо. Этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. Границы периодов установлены по педагогическому принципу, совпадают с переходными периодами в развитии. n Начальное Обучение в Раннее Дошкольный Высшее школьное средней детство возраст образование школе до 3 -х лет 3 -6 лет от 16 лет 6 -12 лет 12 -16 лет
n По одному признаку развития – используется внутренний критерий, одна сторона развития, например развитие костной ткани (периодизация П. П. Блонского) или развитие детской сексуальности (периодизация З. Фрейда). n Периодизация П. П. Блонского Детство молочных зубов (до 6, 5 лет) Беззубое детство (до 8 мес. – 2 -2, 5 года) Детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости) Периодизация З. Фрейда Детская сексуальность понимается Фрейдом, как все, n приносящее телесное удовольствие – поглаживание, сосание, освобождение кишечника и др. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – областей тела, стимуляция которых доставляет удовольствие. Оральная стадия (до 1 года) – слизистая рта и губ. Анальная стадия (1 -3 года) – слизистая оболочка кишечника. Фаллическая стадия (3 -5 лет) – гениталии. Возникновение сексуальной привязанности к матери и отцу: Эдипов комплекс и комплекс Электры. Латентная стадия (5 -12 лет) – временное прерывание сексуального развития ребенка. Генитальная стадия (12 -18 лет) – собственно половое развитие.
По нескольким признакам развития – используются существенные особенности психического развития, например, периодизация Л. С. Выготского, где применяются критерии кризисных и стабильных периодов развития. В кризисные периоды обостряются основные противоречия между возросшими потребностями ребенка, его ограниченными возможностями и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Эти противоречия – движущие силы развития ребенка. n Периодизация Л. С. Выготского Кризис новорожденности – младенческий возраст (2 мес. -1 год) Кризис 1 года – раннее детство (1 -3 года) Кризис 3 лет – дошкольный возраст (3 -7 лет) Кризис 7 лет – школьный возраст (8 -12 лет) Кризис 13 лет – пубертатный возраст (14 -17 лет) Кризис 17 лет – юношеский возраст.
Общая схема возрастного развития от рождения до начала юности
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Основы общей педагогики и психологии развития Педагогика
Основы общей педагогики и психология развития.ppt