Основы научной работы
Основные этапы научного исследования • • Выбор темы исследования: анализ существующих в науке моделей, эталонов исследований, Проблематизация: определение актуальности; осознание, познание и формулирование проблемы Определение цели Выбор объекта и предмета исследования Формулирование гипотезы Постановка задач Определение базисных оснований теории, в рамках которой планируется исследование (принципы, подходы, положения, понятия, концепции) Программа исследования: объем, цель, виды, порядок, условия, место, сроки, обеспечение; последовательность и объем экспериментов; методика исследования: метод исследования, оборудование, алгоритм исследования, обоснование выбора метода, частные методики
Актуальгенез проблемы исследования • Почему именно в данное время нужно (можно) проводить исследование по данной проблеме • Место проблемы в системе социально-культурных отношений • Уровень научной разработанности проблемы и место темы исследования в системе науки, проблемы, отрасли, теории • Новизна концепции, подхода, методики, способа с точки зрения возможностей разрешения системного противоречия или решения конкретной теоретической, практической задачи • Формулирование проблемного вопроса и вспомогательных вопросов
Цель исследования – ожидаемый результат • • • Основные результаты работы в психологии: Изучение психического явления Описание психологического феномена Изучение структуры психического явления (или факторов, на него влияющих) Выявление психологических различий у испытуемых, относящихся к разным группам Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же испытуемых Изучение динамики возрастного развития определенных психических процессов, свойств, состояний Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы Обобщение, классификация, типологизация каких-либо данных Разработка и апробация (или адаптация, методики научного исследования Разработка или адаптация к новым условиям психодиагностической процедуры Разработка или адаптация к новым условиям методики консультирования, коррекционной, развивающей программы
Цель работы • • • Выявить Рассмотреть Определить Дать характеристику Доказать
Объект исследования – это фрагмент изучаемой реальности: индивид, группа людей (дошкольники, младшие школьники, подростки, учащиеся 8 -9 классов, подростки с девиантным поведением, консультируемые и т. д. )
Предметом исследования становятся определенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции или характеристики отдельных психических явлений, связи и влияния их друг на друга. В качестве предмета исследования может выступать, например, самооценка младших школьников, тогда объектом исследования будет группа младших школьников.
Объектом исследования может быть не только тип индивидов или групп, но так же определенные формы поведения, деятельности людей (или животных), психические явления (процессы, состояния, свойства). Если объектом исследования являются психические процессы, то предметом могут стать структура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их проявления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то предметом его могут стать индивидуальные особенности, проявления, факторы и механизмы развития, связь с другими свойствами.
Формы развития научного знания - проблема и задача. • Научная задача – решаемый наукой вопрос, характеризующийся достаточностью средств для своего разрешения. • Научная проблема – фиксация дефицита средств для разрешения задачи. Проблема – форма организации научного исследования. • Структура научной задачи и вопроса: • А) неизвестное (искомое) • Б) известное (условие и предпосылка задачи или проблемы).
Научная проблема Постановка проблемы - начало любого исследования. И самые наивные, "детские" вопросы ("Почему небо голубое? " или "Кто сильнее: кит или слон? ") являются прототипами проблемы. Не нуждается в исследовании лишь подтверждение очевидности. Однако очевидность субъективна. Можно считать очевидным, что все предметы, брошенные вами упадут вниз. Но движение тел в невесомости, наблюдаемое в космическом корабле, опровергает эту "истину" ввиду отсутствия там верха в обычном понимании. Красный цвет легко отличить от зеленого, а синий - от желтого, но люди с дефектами цветового зрения не различают оппонентные цвета. Считается, что, чем больше у человека стремления достичь цели, тем он лучше будет работать. Но если его мотивация превысит некоторый оптимум (закон Йеркса-Додсона), то в деятельности возрастет количество ошибок, научение будет протекать медленнее и т. д.
Противоречие между теорией и фактами – главный источник проблем и задач в науке, но это еще не сама проблема! Наличие противоречий – это предпроблемное состояние научных знаний. • Проблема (задача) возникает при появлении потребности в устранении противоречия. При этом использование объяснительных возможностей существующей теории может быть: • • А) достаточным и необходимым для достижения познавательной цели; Б) достаточным, но необходимым; В) недостаточным, но необходимым; Г) недостаточным и не необходимым; Д) внутренне противоречивым. Случаи: – а) и б) – это научная задача, - в) и г) – это научная проблема.
Структура научной проблемы • Система, состоящая из центрального (системообразующего) вопроса и вспомогательных вопросов, получение ответов на которые, необходимо для ответа на основной вопрос. Решить проблему – это значит считать известным, понятным, описанным то, что до исследования было закрытым.
Условия постановки проблемы: • Формулировка проблемы, состоящая из постановки вопроса (выдвижение центрального вопроса проблемы); • Построение проблемы, путем проведения операций стратификации: расщепление проблемы на подвопросы, без ответов на которые нельзя получить ответа на центральный, проблемный вопрос); • Оценка проблемы методом кондификации: выявление условий, методов, средств, приемов, методик для решения); • Обоснование, представляющее собой последовательную реализацию процедур экспозиции: установление ценностных, содержательных и генетических связей данной проблемы с другими проблемами: • Обоснование, состоящее: • из экспликации: определение понятий; • перекодировки: перевод проблемы на научный или обыденный язык.
Научная проблема В отличие от житейской НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА формулируется в терминах определенной научной отрасли. Она должна быть О П Е Р А Ц И О Н А Л ИЗ И Р О В А Н Н О Й
Откуда берется проблема? В науке формулирование проблемы обнаружение "дефицита", нехватки информации для описания или объяснения реальности. Способность обнаружить "белое пятно" в знаниях о мире - одно из главных проявлений таланта исследователя.
ПРОБЛЕМА - это риторический вопрос, который исследователь задает природе, но отвечать на него должен он сам. Приведем и философскую трактовку понятия «проблема» . ПРОБЛЕМА - объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. (Философский энциклопедический словарь, 1989).
Итак, можно выделить следующие ЭТАПЫ ПОРОЖДЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: - выявление нехватки в научном знании о реальности; - описание проблемы на уровне обыденного языка; - формулирование проблемы в терминах научной дисциплины.
Проблемы подразделяются на РЕАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ и «ПСЕВДОПРОБЛЕМЫ» , которые кажутся значимыми. Кроме того, выделяется НЕРАЗРЕШИМЫЕ проблемы (превращение ртути в золото, создание "вечного двигателя" и пр. ). Доказательство неразрешимости проблемы само по себе является одним из вариантов ее решения.
Критерии постановки научных проблем Критерий Оценка существующего положения Анализ вариантов выполнения Цель Что будет достигнуто при решении данной научной проблемы? Для чего необходимо решение этой научной проблемы? Чего еще можно достичь? Чего необходимо достичь? Время Когда осуществляется выполнение? Ее длительность? Почему именно в этот момент? Когда возникает возможность осуществления данной научной проблемы? Когда следует реализовывать данную работу? Окружающая среда Где будет осуществлена научная работа? Почему операция проводится в этом месте (кафедре, вузе)? Возможно ли осуществить эту научную работу в другом месте? Где необходимо и целесообразно осуществить эту работу Предпосылки Существуют ли необходимые условия и ресурсы для проведения этой работы? Почему именно эти условия и ресурсы? Какие еще условия и ресурсы могут быть необходимы? Какие условия и ресурсы должны быть в наличии для реализации данной научной работы Результаты Каковы результаты осуществления научной работы и используемые ресурсы? Почему именно эти результаты? Могут ли быть получены другие результаты? Сопоставление полученных результатов с поставленной целью и затраченными ресурсами? Аппаратура и оборудование С помощью какого оборудования и аппаратуры должна осуществляться эта научная работа? Почему используется именно это оборудование и аппаратура? Возможно ли использовать другое оборудование или аппаратуру? Какое оборудование и аппаратура используются? Научные кадры Кто реализует научную работу? Необходимы ли перемены в составе исполнителей? Кто еще может принять участие в данной научной работе и когда? Кто и когда должен реализовать, внедрить необходимую научную работу?
Постановка проблемы влечет за собой формулировку ГИПОТЕЗЫ. Гипотеза – предполагаемое решение некоторой проблемы. Гипотеза непосредственно связана с проблемой, отражает и развивает ее содержание . • Истинность или ложность гипотезы может вычисляться в соответствии с законами теории вероятностей. • Главное требование к гипотезе – ее обоснованность ( основания, на которые опирается гипотеза).
ГИПОТЕЗА - это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной проверки.
Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания. ПРИНЦИП ВЕРИФИЦИРУЕМОСТИ вероятность опровержения гипотезы в исследовании.
Экспериментальные гипотезы предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования. Такие предположения не обязательно должны основываться на теории.
можно выделить три типа гипотез по их происхождению: Гипотезы первого типа основываются на теории или модели реальности и представляют собой прогнозы, следствия этих теорий или моделей (так называемые теоретически обоснованные гипотезы). Они служат для проверки следствий конкретной теории или модели.
Второй тип - научные экспериментальные гипотезы. Также выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями, но не основанные на уже существующих теориях, а сформулированные по принципу Файерабенда: "Все подходит". Их оправдание в интуиции исследователя: "А почему бы не так? ".
Третий тип - эмпирические гипотезы, которые выдвигаются без относительно к какой-либо теории, модели, а формулируются для данного случая. Классическим вариантом такой гипотезы является афоризм Козьмы Пруткова: "Щелкни корову по носу, она махнет хвостом". После экспериментальной проверки такая гипотеза превращается в факт, опять же - для данного случая (для конкретной коровы, ее хвоста и экспериментатора).
Вместе с тем основная особенность любых экспериментальных гипотез заключается в том, что они О ПЕ Р А Ц И О Н А Л И З И Р У Е М Ы Проще говоря, они сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры. Всегда можно провести эксперимент по их непосредственной проверке.
По содержанию гипотезы можно разделить на гипотезы о наличии: А) явления; Б) связи между явлениями; В) причинной связи между явлениями
ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ ТИПА А - попытка установить истину: "А был ли мальчик? Может, мальчика то и не было? ". Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен "сдвига к риску" при групповом принятии решения, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти? Все это гипотезы о фактах.
ГИПОТЕЗЫ ТИПА Б - о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны.
Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют КОРРЕЛЯЦИОННЫМ ИССЛЕДОВАНИЕМ. Их результатом является установление линейной и нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой. Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь ГИПОТЕЗЫ ТИПА В - о причинноследственных связях. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных.
Варианты экспериментальных гипотез (Готтсданкер) : - контргипотеза - экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически; - третья конкурирующая экспериментальная гипотеза – экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте; - точная экспериментальная гипотеза - предположение об отношении между единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и "очищения" ее условий;
Варианты экспериментальных гипотез (Готтсданкер) : - экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине - предположение о том, при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. "Негативный" процесс, основанный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую переменную - при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной, становится сильнее "позитивного"; проверяется только в многоуровневом эксперименте; - экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциакальных отношениях - точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;
Варианты экспериментальных гипотез (Готтсданкер) : - экспериментальная гипотеза с одним отношением предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной; - комбинированная экспериментальная гипотеза предположение об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимей переменной - с другой; проверяется только в факторном эксперименте.
Статистическая гипотеза утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики.
Экспериментальная гипотеза служит для ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА, а статистическая - для ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕДУРЫ СРАВНЕНИЯ РЕГИСТРИРУЕМЫХ ПАРАМЕТРОВ. То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Большое количество статистических гипотез необходимо для подтверждения или, точнее, опровержения основной - экспериментальной гипотезы. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГИПОТЕЗА - ПЕРВИЧНА, СТАТИСТИЧЕСКАЯ - ВТОРИЧНА.
Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы. Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя. Установлено, что количество и качество гипотез определяется креативностью (общей творческой способностью) исследователя - "генератора идей".
Теорию в эксперименте непосредственно проверить нельзя
Скачать презентацию Основы научной работы Основные этапы научного исследования
Основы научной работы.ppt