ОСНОВЫ МАСТЕРСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Выполнила студентка 4 курса

ОСНОВЫ МАСТЕРСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Выполнила студентка 4 курса гр. АФК 0909 Белова Карина

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ВНУШЕНИЕ И УБЕЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ КОММУНИКАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 2. УБЕЖДЕНИЕ. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ 3. ПЕРЕСТРОЙКА ЛОЖНЫХ УБЕЖДЕНИЙ, ЕЁ ПРИЕМЫ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВНУШЕНИЕ И УСЛОВИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫВОДЫ ПРИЛОЖЕНИЕ. ТЕСТ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность: Важность изучения психолого педагогических методов влияния подчеркивалась всегда, поскольку именно на знании этих методов основано грамотное воздействие на психику ребенка. Цель: Изучить психолого педагогические методы влияния преподавателя на ученика. Задачи: 1. Ознакомиться с основными психолого педагогическими методами воздействия на человека, в частности на ребенка. 2. Обоснование целесообразности использования внушения и убеждения в качестве средства педагогического воздействия.

1. В психологии различают направленное и ненаправленное влияние. К механизмам направленного влияния относят внушение и убеждение, которые являются достаточно действенными в условиях современной жизни. Внушение (суггестия) как метод социально психологического влияния представляет собой навязывание определенных мыслей и состояний на фоне их некритического (часто неосознанного) восприятия. Это целенаправленное и неаргументированное влияние на отдельного человека или группу. На социально психологическом уровне внушение имеет определенную специфику, что связанно с целым рядом факторов, от которых зависит эффективность внушения. Во-первых, огромное значение имеют особенности того, кто осуществляет внушение (суггестор) его социальный статус, привлекательность, волевые и интеллектуальные характеристики. Во-вторых, немаловажными являются особенности того, на кого внушение направленно (суггеренд), в частности, его способность включать механизмы психологической защиты. Третьим значимым фактором являются особенности отношений между суггестором и суггерендом доверие, авторитетность, зависимость. .

Американские психологи сформулировали «технологические» требования по практическому осуществлению внушающего воздействия через массовую коммуникацию и разработали конкретные приемы внушения в пропаганде и рекламе. 1. Считается доказанным, что внушение признается сознанием, если внушаемое совпадает с психическими нуждами и побуждениями, испытываемыми суггерендом. При этом биологические причины, порождающие психические напряжения, главенствуют над социальными. 2. Принятие сознанием внушающего воздействия оказывается более вероятным, если его содержание согласуется с нормами группы, которой адресуется информация. При этом, чем более индивид связан со своей группой, тем вероятнее принятие им внушающего воздействия. 3. Вероятность принятия внушающего воздействия заметно повышается, если источник информации ассоциируется в сознании аудитории как носитель высокого престижа, а также за счет достаточно высокого социального статуса, личностного обаяния, экспертности. 4. Эффект внушающего воздействия регулярно возрастает, если императивное предоставление информации подкрепляется логическим доводом в его пользу.

Убеждение представляет собой способ целенаправленного воздействия посредством логической аргументации. Процесс убеждения направлен на то, чтобы превратить определенную информацию в установки, собственное убеждение самой личности. В основе убеждения лежит осознанное, критическое восприятие адресатом воздействия убеждающего сообщения, его анализ и оценка.

Американский психолог Д. Майерс предлагает рассматривать четыре слагаемых убеждения: кто, кого, каким способом и в чем убеждает. Эффективность воздействия, таким образом, зависит от особенностей убеждающего субъекта, от содержания и формы убеждающего сообщения, способа его передачи, а также от особенностей аудитории, которой оно адресовано. Для убеждения используют следующие техники: 1. Техника привлечения «лидеров мнений» , т. е. компетентных людей в различных областях - эффективный механизм воздействия на ценностные представления человека и формирования общественного мнения. 2. Апелляция к конкретным фактам и документации. Данная техника основана на особенности психологии человека, заключающейся в том, что простой обыватель склонен больше верить конкретным цифрам и бумажкам с печатью, нежели «голым» словам.

2. Убеждение это такое воздействие одного человека на другого или коллектив, которое, затрагивая рациональное и эмоциональное в их единстве, формирует новые взгляды, отношения или изменяет неправильные отношения, формирует новые, соответствующие требованиям общества, выраженным в принципах и нормах коммунистической нравственности. Убеждение как метод воздействия, например, в отличие от других внушения, примера требует активного взаимодействия убеждающего и убеждаемого. Только при условии, когда воспитанник стремится понять и осознать то, что ему говорят, размышляет и приходит к определенным выводам, переживает и осуждает отрицательное в себе и, наконец, принимает решение работать над собой, допустимо говорить об эффективном убеждающем характере воздействий. Процесс убеждения и переубеждения связан с максимальным напряжением активности второй сигнальной системы* (*См. : Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л. , ЛГУ, 1960, с. 378. ) в ее взаимодействии с первой.

Для того чтобы убеждение как метод воздействия было бы максимально действенным, оно должно удовлетворять целому ряду требований: 1. Содержание и форма убеждений должны отвечать уровню возрастного развития личности. Иными словами, убеждающая беседа должна быть понятна и доступна. 2. Убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитываемого. Прежде всего необходимо знать истинную жизненную позицию или отношения школьника. Ложная позиция может быть четко неосознанной и необоснованной, когда учащийся сам не может сказать, почему он так поступает, а может быть и обоснованной, когда у школьника складывается своя «философия» жизни или система отношений. Вполне понятно, что в первом случае убедить в противном легче, чем во втором.

3. При всех условиях убеждение должно быть последователь ным, логичным, максимально доказательным. 4. Убеждение должно содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры. Когда имеют дело с ребенком, то большое место в убеждении как методе воспитания должен занимать наглядно образный материал, примеры. 5. При убеждении часто бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны собеседникам. Знание обоими одного и того же факта важно потому, что дает возможность парализовать возможные сомнения как в действительности самого факта, так и в истинности выдвигаемого общего положения, вывода. 6. Убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает. Известно, что беседующие друг с другом люди по внешним проявлениям: мимике и пантомимике, вокальной мимике, по интонации чувствуют реальное отношение говорящего к тому, к кому он обращается, и к тому, с чем обращается.

§ При перевоспитании методом убеждения очень важно отыскать у воспитанника пункты внутренних колебаний или те пункты, в которых чаще всего разыгрывается борьба мотивов, имеют место сомнения ( «Так ли я поступаю» ). Знание этих пунктов колебаний позволит концентрированным воздействием, с одной стороны, расшатать неустойчивую отрицательную позицию, а затем и вовсе затормозить ее и, с другой стороны, укрепить и развить те положительные тенденции или склонности, которые вступили в конфликтные отношения с дефективными отношениями. Путем убеждения можно достигнуть перестройки сознания, мотивов деятельности, сформировать желание изменить образ жизни, а тем самым побудить школьника к самовоспитанию.

3. беждения бывают: У истинными; ложными. Истинные убеждения соответствуют реальной действительности и делают личность человека общественно ценной. Защищая свои истинные убеждения, человек пойдет даже на смерть. Ложные убеждения ведут к неправильным, вредным для первичного коллектива, а далее и общества, поступкам. Ложные убеждения возникают как синтез отрицательных взглядов и отрицательного жизненного опыта своего и других. Ложные убеждения = отрицательные взгляды + отрицательный жизненный опыт свой и других

Как часто нам приходится встречаться с ложными убеждениями школьников! Умеем ли мы их распознавать? К ложным убеждениям некоторой части школьников А. И. Кочетов относит следующие: учиться отлично ненормально, учатся добросовестно лишь «зубрилы» , «зазнайки» ; вести себя безукоризненно значит быть паинькой; нормаль ный школьник должен иметь замечания от учителя, иначе его не будут уважать; обманывать учителя признак ума и находчивости; пренебрегать правилами поведения в школе, быть объектом постоянной критики учителей может только человек с сильным характером; трудиться с полной отдачей сил ненужное усердие.

Среди приемов расшатывания ложных убеждений А. И. Кочетов выделя ет следующие: побудить подростка сравнить себя с другими: поближе познакомить с интересным для него человеком, который руководствуется противоположными взглядами (например, ребенок не хочет учиться, а его знакомый много читает и знает, и при этом не выглядит ни «зубрилой» , ни «зазнайкой» ); показать, куда в будущем могут привести неправильные взгля ды и убеждения (например, рассказать о человеке, который страдал теми же недостатками и погубил свою жизнь, потерял сво боду, честь, совесть; он казался сильным, а жизнь доказала его слабость и ничтожность. Для этого можно использовать реальные жизненные примеры, а также примеры из литературы, кинофильмов и др. ); довести до парадокса логику рассуждения подростка, отстаивающего ложные убеждения (например, что будет, если все ученики станут обманывать учителей, пренебрегать правилами поведения и пр. ); создать воспитаннику условия для самораскрытия, т. е, пре доставить возможность высказать свои аргументы в защиту своих взглядов, а затем каждый аргумент опровергнуть.

4. По способу воздействия выделяются прямое и косвенное внушение. Прямое внушение, при котором суггестор дает свои распоряжения прямо, открыто. Цель внушения, так же как при убеждении, не скрывается ("Я думаю, ты теперь всегда будешь прилежно готовить уроки"). В школьной практике используются две разновидности прямого внушения: команда, приказ и внушающее наставление. При косвенном внушении цель внушения закрыта от внушаемого (суггеренда). В педагогической практике чаще встречаются ситуации, в которых целесообразнее воздействовать на ученика не разъяснением или категорическим требованием, а применяя косвенное внушение. Оно считается более эффективным, чем прямое внушение. Разновидности косвенного внушения: внушение через запрет, внушение через противопоставление и внушение доверием.

ПРИЛОЖЕНИЕ. ТЕСТ Ваш стиль педагогического общения Определить Ваш стиль педагогического общения вам поможет предлагаемый тест. Выберите 20 из предлагаемых ниже педагогических суждений, которые Вы принимаете безоговорочно. 1. Нет от природы идеальных детей. 2. Наказание испытание способ преодоления порочных наклонностей детей. 3. Школьникам свойственна справедливость в оценке знаний одноклассников. 4. Чтобы ученик не зазнавался, надо откровенно говорить о его недостатках в коллективе. 5. Терпимость, склонность к компромиссу с детьми профессионально необходимы учителю. 6. Уважать ребенка значит предъявлять высокие требования. 7. Важно не столько регулировать поведение школьников, сколько побуждать их к саморегуляции. 8. В одобрении педагога больше нуждаются слабые, а не сильные учащиеся. 9. Без требовательности ни обучать, ни воспитывать нельзя. 10. Чем агрессивнее ребенок, тем больше он нуждается в требовательности учителя. 11. Ложь школьника должна разоблачаться публично. 12. Уступчивость учителя не вредит воспитанию сильного характера.

13. При рассаживании учащихся в классе нужно учитывать их успеваемость и поведение. 14. Чтобы мальчик рос мужественным, нужно стыдить его, когда он проявляет слабость. 15. Хотя у детей и небольшой жизненный опыт, учителю необходимо чаще с ним советоваться. 16. Школа и семья должны предъявлять к учащимся единые педагогические требования. 17. Любой педагогический конфликт может быть разрешен без насилия над ребенком. 18. Индивидуальная беседа предназначена для того, чтобы убедить школьника в допущенных ошибках. 19. Соблюдение дистанции в общении с детьми таит опасность их отчуждения. 20. Учитель, избегающий конфликтов со школьниками, проявляет профессиональную слабость. 21. В личностном плане учитель не лучше ученика. 22. Конфликт способ закалки характера ученика. 23. Учителю нужно не послушание ребенка, а развитие способностей возражать. 24. За каждый серьезный проступок школьник должен быть наказан. 25. Уважающий ребенка учитель тот, кто считается с его потребностями, желаниями, настроением. 26. Главное на уроке порядок и дисциплина.

27. Только равнопортнерский диалог побуждает ребенка самостоятельно мыслить. 28. Если не делать детям замечаний, добиться дисциплины затруднительно. 29. Учитель призван ограждать детей от дистрессов. 30. Нельзя потакать желанию учащихся носить в школу украшения. 31. Если ученик плохо учится, у него отсутствует положительная мотивация. 32. Необходимо требовать, чтобы все дети при входе учителя немедленно вставали. 33. Главное в гуманистической педагогике это искусство диалога с ребенком. 34. Разболтанность школьников следствие неумения учителя быть требовательным. 35. Все дети богато одарены природой, но каждый по своему. 36. Педагог не имеет право на ошибки ни в учебной работе, ни в воспитательной работе. 37. Хороший учитель возвышает личность ребенка, укрепляя веру в свои силы, плохой разрушает ее. 38. Чтобы ученик не рос эгоистом, он должен подчиняться коллективу. 39. Восприятие ребенка таким, каков он есть, помогает предвидеть развитие его личности. 40. Плохо посещают школу нерадивые, ленивые дети.

Обработка результатов. За каждое суждение с нечетным номером 2 балла, с четным номером 1 балл. Если в сумме Вы набрали 15 и более баллов, налицо склонность к демократическому стилю, а если менее 15 к проявлению авторитарности.

Вывод Внушение даже в самой начальной своей стадии частично опирается на логику. В педагогическом процессе внушение не только готовит почву для убеждений, но и содержит в себе элементы убеждения. В свою очередь убеждения должны носить внушающий характер. Признавая убеждение высокоэффективным методом словесного воздействия, так как оно адресуется к сознанию человека, мы не можем недооценивать и роль внушения. Удельный вес внушения в учебно-воспитательной практике меньший, чем убеждения, и область, где внушение применяется как средство педагогического воздействия, имеет свою специфику. В чрезвычайно сложном процессе формирования личности основные педагогические задачи реализуются посредством метода убеждения, но в учебно-воспитательном процессе есть и такие ситуации, в которых целесообразно применять словесное внушение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Убеждение и внушение в педагогическом процессе [электронный ресурс]. режим доступа http: //vu. tuit. uz/? go=clectures/view/46/lecture/699 2. Средства и методы педагогического воздействия на личность [электронный ресурс]. режим доступа http: //bibl. tikva. ru/base/B 3676 Part 38 200. php 3. Механизмы психологического влияния. Внушение и убеждение [электронный ресурс]. режим доступа http: //www. bestreferat. ru/referat 148094. html 4. Тестирование [электронный ресурс]. режим доступа http: //lineburg. ru/pedagogika/osnovy_pedagogicheskogo_masterstva__m___ 2004__20_s_3. html 5. Психология личности [электронный ресурс]. режим доступа http: //pedagogic. ru/books/item/f 00/s 00/z 0000008/st 074. shtml 6. Внушение в педагогическом процессе [электронный ресурс]. режим доступа http: //www. childpsy. ru/dissertations/id/20138. php 7. Психология педагогического воздействия [электронный ресурс]. режим доступа http: //lib 4 all. ru/base/B 3197 Part 13 121. php