ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ Преподаватель: Иксанова Гульнур Насибулловна
I тема n ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Ведущие принципы психолого -педагогической диагностики нарушенного развития n Комплексное изучение особенностей познавательного и психофизического развития ребенка, что предполагает выявление внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения. Реализация комплексного подхода означает, что обследование ребенка осуществляется группой специалистов (врачи разного профиля, педагоги дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).
Принцип системного подхода к диагностике психического развития ребенка n n Системный принцип опирается на представление о системном строении психики и предполагает всесторонний анализ результатов познавательной деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Данный подход предполагает не только выявление отдельных нарушений, но, и установление взаимосвязи между ними, установление причинно следственной обусловленности имеющихся нарушений. Очень важно, чтобы в ходе обследования были выявлены не только особенности и явления негативного характера, но и сохранные функции, положительные стороны личности, на которые следует опираться при проведении коррекционно педагогических мероприятий.
Динамический подход n Принцип динамического подхода к изучению ребенка с нарушением развития предполагает учет возрастных особенностей ребенка к организации обследования, выборе методов исследования и анализ» его результатов, учет текущего психофизического состояния ребенка учет возрастных качественных «новообразований» и их своевременная реализация. Учет возрастного фактора имеет большое значение при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.
Выявление и учет потенциальных возможностей развития ребенка n Данный принцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального, ближайшего и последующего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе общения и взаимодействия ребенка со взрослыми при усвоении новых способов действий.
Качественный анализ Основными параметрами такого анализа являются: n отношение к ситуации обследования и заданиям; n способы ориентировки в условиях заданий и способы их выполнения; n соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и предложенной инструкции; n возможность использования помощи взрослого; n умение выполнять задание по аналогии; n отношение к результатам своей деятельности, критичность своих достижений.
Основные и дополнительные методы специального психоло гического исследования детей с нарушениями развития. n n n Анализ документов; Сбор психологического анамнеза и изучение сведений, полученных от родителей; Психодиагностическая беседа с ребенком; Тестовое психологическое обследование; Анализ данных исследования; Составление заключения
Категории (типы) детей с нарушениями развития: n n n n Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие); Дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие); Дети с нарушениями функций опорно двигательного аппарата; Дети с тяжелыми нарушениями речи; Дети с задержкой психического развития; Умственно отсталые дети; Дети с нарушениями эмоционально волевой сферы и нарушениями поведения; Дети со сложными нарушениями развития, у которых отмечается сочетание двух или более первичных дефектов.
Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии. n n Соблюдение принципов психолого педагогического изучения онтогенетического развития детей (комплексный подход, системность, диагностическая направленность, дифференциация и индивидуализация программы обследования и др. ); Следование методическим требованиям к организации и содержанию обследования детей с нарушениями развития (дифференцированный подход к проведению обследования с учетом возрастных особенностей детей, характера и степени выраженности отмечаемого дефекта и др. ).
Педагогическая характеристика ребенка с нарушением в развитии, ее основное содержание. n n содержание может варьироваться с учетом характера и особенностей отмечаемого дефекта развития; назначение психолого педагогической характеристики, ее использовании в практике работы педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений.
Методы и приемы выявления детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии среди детей, поступающих в дошкольные и школьные общеобразовательные учреждения. n n n Мероприятия проводятся в основном работниками медицинских учреждений в ходе диспансеризации детского населения; Сотрудниками психолого медико педагогических комиссий (ПМПК); Педагоги и психологи общеобразовательной школы или ДОУ.
ДЕТИ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (НАРУШЕНИЯ СЛУХА И ЗРЕНИЯ) n n Дети с нерезко выраженными нарушениями слуха и зрения могут воспитываться и обучаться в ДОУ и школе общего типа; Могут воспитываться и обучаться в специальных учебно воспитательных учреждениях. (направляются через психолого медико педагогические комиссии ПМПК)
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА n важно своевременное выявление отставания в психическом и умственном развитии у детей младших возрастных групп детского сада и детей, поступающих в школу, и направления их на ПМПК для углубленного психолого педагогического обследования и решения вопроса о переводе ребенка в коррекционное образовательное учреждение.
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ(ЗПР) n n организация и содержание педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении; организация работы в классах компенсирующего обучения
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ n n Контингент детей с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа, в специальной школе, в детском саду компенсирующего вида и логопедических группах при ДОУ общего типа. Роль педагога образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений звукопроизношения и других недостатков речи у детей.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА n n Специальные учебно воспитательные и лечебные учреждения для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата (ОДА). Показания для направления детей в специальные учреждения; Комплекс психолого педагогических мероприятий, направленных на адаптацию детей с нерезко выраженными нарушениями двигательной сферы к условиям пребывания в ДОУ и школе общего типа.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ n n Основные виды нарушений в развитии эмоционально волевой сферы у детей; Психолого педагогическая характеристика детей с различными нарушениями эмоционально волевой сферы (дети с реактивными состояниями, переживаниями, дети с психастенией; с нарушениями поведения.
ОТБОР ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ n n n Организация и содержание психолого педагогического обследования детей в психолого медико педагогических комиссиях (ПМПК); Особенности проведения обследования в ПМПК при различных аномалиях детского развития (сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи, дисгармоничное и искаженное психическое развитие, нарушения функций опорно двигательного аппарата). 3. Практические задания студентам по проведению обследования детей с отклонениями в развитии по программе, используемой в ПМПК.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ Преподаватель Иксанова Гульнур Насибулловна
Основы коор. пед. Иксанова Г.Н..ppt