Основы коррекционной педагогики и специальной психологии Основные

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Основные понятия n Коррекционная педагогика – это наука, рассматривающая процессы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. n Специальная психология – это наука, изучающая основные закономерности психического развития детей с проблемами в развитии.

Разделы специальной педагогики и психологии Специальные педагогика и психология имеют четыре раздела: n сурдопедагогика – наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха; n сурдопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с нарушениями слуха); n тифлопедагогика – наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения; n тифлопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с нарушениями зрения; n логопедия - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи при сохранном слухе; n логопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с нарушениями речи; n олигофренопедагогика - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью; n олигофренопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с умственной отсталостью.

Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики Субъект специальной педагогики - личность, имеющая отклонения в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности в процессе образования и является субъектом специального образования. Объект специальной педагогики — личность ребёнка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии. Основная цель специальной педагогики — выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности. Специальная педагогика ставит перед собой многие задачи, главные из которых - изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности и разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов и средств специального обучения и воспитания.

Предмет и задачи специальной психологии Предметом специальной психологии являются дети с проблемами в развитии, или, как их еще называют аномальные дети. К категории аномальных относят детей, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. Задачи специальной психологии: n раскрытие общих закономерностей психического развития нормально развивающихся и аномальных детей; n установление зависимости развития психики от характера, механизмов и степени выраженности той или иной аномалии; n выявление путей компенсации нарушений развития личности в целом и разных видов психических процессов; n разработка основных видов обучения и воспитания разных групп аномальных детей; n разработка способов психологической коррекции и диагностических методик для различных типов нарушений психического развития; n разработка психологических основ содержания образования, принципов, методов, технологий, организация реализации условий специального образования.

Основные понятия и проблемы специальной психологии Одним из основных понятий специальной психологии является понятие «психическое развитие» . Под психическим развитием понимают закономерное изменение во времени психических процессов человека, которое выражается в качественных, количественных и структурных преобразованиях. Аномальное развитие - нарушение общего хода развития ребенка в результате физических или психических отклонений. Ключевой проблемой специальной психологии является проблема компенсации функций. Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.

Понятие «аномальный ребенок» Аномальными считаются дети, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. Термин «аномальный» имеет в своей основе греческое слово «anomalos» , что в переводе на русский язык означает «неправильный» . Выделяют основные категории аномальных детей: - дети с нарушением слуха; - дети с нарушением зрения; - дети с нарушениями речевого развития; - дети с нарушением интеллектуального развития; - дети с нарушением эмоциональной сферы; - дети с комплексными и множественными нарушениями развития; - дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Кроме перечисленных категорий детей с проблемами в развитии, существуют и другие: n дети с психопатоподобными формами поведения; n дети с трудностями в адаптации к школе, страдающие так называемыми школьными неврозами; n одаренные дети, требующие отдельного внимания со стороны педагогов и психологов.

Виды образовательных организаций для детей с ОВЗ n n n n I вид для глухих детей; II вид для слабослышащих детей; III вид для слепых детей; IV вид для слабовидящих детей; V вид для детей с нарушениями речи; VI вид для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; VII вид для детей с ЗПР; VIII вид для умственно отсталых детей.

Образовательные потребности детей с ОВЗ Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ: n специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития; n требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; n необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; n индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка; n следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; n необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Принципы специального образования n n n n принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития» ; принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка; принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями; принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуальнодифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.

Профессиональная деятельность педагога системы специального образования Цель профессиональной деятельности учителя-дефектолога – это содействие человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Педагогическое образование содержит широкий спектр педагогических специальностей: n Тифлопедагогика - с получением квалификации педагога слепых и слабовидящих (тифлопедагог). n Сурдопедагогика - с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог). n Олигофренопедагогика - с получением квалификации педагога для работы с лицами имеющими различные виды нарушениями умственного развития (олигофренопедагог). n Логопедия - с получением квалификации логопеда; n Дошкольная специальная педагогика с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. n Специальная психология – психология, обеспечивающая психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (педагог-психолог специального образования ).

Причины аномального развития Принято делить на три большие группы: воздействия в период внутриутробного развития, в момент родов и в послеродовой период. Кроме того, сочетание внутриутробной и природовой патологии называется перинатальным повреждением. Неблагоприятные факторы, действующие в перинатальный период: n внутриутробные инфекции хронического характера: сифилис, токсоплазмоз, цитомегаловирус и др. ; n внутриутробные инфекции вирусного характера: краснуха, корь, грипп, эпидемический паротит, ветряная оспа и др. На поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести к внутриутробному заражению плода и стать причиной внутриутробного энцефалита и менингоэнцефалита; n хронические заболевания матери: почек, сердечно-сосудистой системы, печени и др. ; n применение лекарственных препаратов, противопоказанных в период беременности, способных вызвать интоксикацию плода; плодоизгоняющих средств, гормональных препаратов и др. ; n иммунологический конфликт между ребенком и матерью по резус-фактору или групповым антигенам крови; n вредные привычки матери: курение, алкоголизм, наркомания и др. ; n различные физические и психические травмы, перенесенные женщиной в период беременности: работа матери до и в период внутриутробного развития ребенка на вредном производстве, неблагоприятная экологическая обстановка (например, повышенный радиационный фон, воздействие ультрафиолета ядовитых веществ).

Патология родовой деятельности (в натальный период (момент родов): n неквалифицированное оказание акушерской помощи; n быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией; n использование щипцов; n родовые травмы мозга; n асфиксия (обвитие ребенка пуповиной, что приводит к удушью) и др. Постнатальное патологическое воздействие (в постнатальный период (после родов): n различные нейроинфекции: менингит, менингоэнцефалит, опухоли мозга, инфекционные заболевания с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясения мозга и др. Вероятность аномального развития психики повышается: n у недоношенных детей, которые родились раньше срока или с недостаточным весом; n при нарушениях сна и питания детей, при длительных соматических заболеваниях, вызывающих поражение центральной нервной системы ребенка и общее истощение организма. Дефекты психического развития могут быть вызваны: функциональными причинами, среди которых: социально-педагогическая запущенность, ограничение эмоционального положительного общения взрослых с ребенком, ограниченность речевых контактов, двуязычие в семье и др. Нарушения вследствие функциональных причин являются более легкими по сравнению с остальными, и при устранении неблагоприятных факторов, а затем при проведении грамотной коррекционной работы ребенок может догнать своих сверстников.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!