Основы конструирования СОО План 1 Понятие СО 2

Основы конструирования СОО План 1. Понятие СО 2. Понятие о СОО 3. Классификации СОО 4. Структура учебных знаний Событие общественной жизни, общественное явление, общественные процессы понятия и представления 5. Уровни и пути конструирования 6. Методы конструирования СОО

Литература: Лернер И. Я – общедидактический уровнь Вяземский Е. Е. , Стрелова О. Ю, Короткова М. В. , Лазукова Н. Н. методика истории Боголюбов Л. Н. – методика обществознания (новая монография, но еще не вышла)

I. Общее понятие о СО Дидактический уровень И. Я. Лернер СО -процесс передачи культурноисторического опыта от одного поколения к другому

Структура СО (надпредметная) И. Я. Лернер: Структура СО: • знания о природе, обществе, технике, человеке; • умения пользоваться этими знаниями как способами деятельности; • опыт творческой деятельности; • определение учеником эмоционально ценностного отношения и миру, и людям, и себе

II. Общее понятие о СOО • СОО - составная часть содержания общего среднего образования • С. О. О. - одна из ведущих категорий методики обучения обществознанию, отвечающая на вопрос чему учить? Определение принципов обора и логики построения учебного обществоведческого содержания и структуры его компонентов

Структура СОО собственно обществоведческое содержание факты законы науки, теории понятия и термины закономерности обществ развития содержание, обеспечивающее деятельностный характер обучения сведения о способах деятельности методологические знания прикладные дисциплины содержание, обеспечивающее реализацию воспитательного потенциала оценки общественных явлений, сведения о нормах отношений, примеры поступков

Классификация структуры обществоведческого содержания Событие общественной жизни Общественное явление Социальный процесс ? ?

Событие (общественной жизни) неповторимый единичный факт, который действует в определенной стране, как правило, на протяжении короткого времени (строго локализирован во времени и пространстве), свидельствующий об определенном движении в обществе, динамичных изменениях в нем, переходе в новое качество

Общественное явление - многократно повторяемые во времени и (или) пространстве факты = типологический факт (или совокупность фактов)

Социальные процессы последовательная , причинноследственная смена явлений и событий в развитии каких либо областей жизни общества в прошлом и настоящем, происходящая на протяжении длительного периода времени в определенной стране или ряде стран

Событие? Явление? Процесс?

Когда термин «принятие Конституции РФ» предполагает событие, а когда –процесс?

III Классификации обществоведческого материала

ЗАДАНИЕ Зафиксировать подходы к структуре содержания исторического материала и знаний 2. Произвести сравнительный анализ подходов 3. Составить по аналогии подход к структуре содержания обществоведческого образования 1.

Вариант 1: Структура учебного исторического материала (П. В. Гора, О. Ю. Стрелова) Неглавные Главные Теория Факты События Понятия Причинноследственные связи Закономерности Теоретические выводы Явления Процессы Оцените такую классификацию

2. Структура учебного исторического материала (М. Т. Студеникин, М. В. Короткова) Понятия Сущность исторических явлений Суждения Причинноследственные связи Умозаключения Закономерности Теория Факты Главные Неглавные Оцените такую классификацию

Чем отличается учебный материал от учебных знаний?

3. Структура учебных знаний (Ф. П. Коровкин) Факты Методология истории Хронология Оценки исторических фактов Историческая география Источниковедческие знания Исторические образы Объяснение исторических фактов Оцените такую структуру Способы учебных действий Памятники истории и культуры Понятия

4. Структура учебных знаний (Н. В. Андреевская, С. А. Ежова) Представления Понятия Закономерности Оцените такую структуру

5. Структура учебных знаний (М. Т. Студеникин, М. В. Короткова) Представления О фактах прошлого Понятия Частные Методологические знания О закономерностях исторического развития Общеисторические Об Социологические историческом времени Об О причинноследственных связях историческом Об исторической пространстве науке

Идти путем теории познания: На чувственном уровне – представления На рациональном уровне: - понятия - суждения - умозаключения

А) Представления - воссоздание внешних признаков конкретных социальных объектов (деньги, ценные бумаги, трудовая книжка) Виды представлений О процессах О фактах: - о статичных объектах О явлениях - о людях - о событиях

Б. Понятие – наиболее общие сущностные признаки однородных объектов Процесс формирования понятий связан с логическим уровнем восприятия материала, с абстрактным мышлением

? ? ? В чем различие роли представлений и понятий в обучении истории и обществознанию?

Сложные Простые Виды понятий Частные Особенные Общие Всеобщие Выделите основания для каждой классификации Экономические Социальные Политические Военно -исторические Историко-культурные Историко-религиозные

по объему признаков Сложные Понятия Частные Особенные Общие Всеобщие Простые Термины Экономические Социальные Политические Военно -исторические Историко-культурные по степени общности Историко-религиозные по содержанию

Как соотносятся «понятие» и «термин» ? ? ?

Изучите уровень понятий в истории Чем он будет отличаться в обществознании? единичное И. П. - для обозначения явлений и процессов, происходивших в одной стране на протяжении короткого времени (опричнина, огораживание); особенное И. П. . , обозначающее явления, существовавшие в одной или ряде стран на протяжении определенного этапа развития (коллективизация, реконкиста); общее И. П. , значимое в рамках целого периода или нескольких периодов в большинстве стран (натуральное хозяйство, раздробленность); всеобщее И. П. (или социологическое) используемое, как правило, при характеристике любого этапа исторического процесса (цивилизация, война)

Иерархия понятий: Сбербанк – (понятие? ) коммерческий банк финансовое учреждение финансовая система экономическая сфера общество бытие

Единая вершина пирамиды БЫТИЕ материальное и духовное (но только в случае признания бытия Бога, так как иначе «духовное» связано только с человеком) общество / природа / культура сферы общественной жизни

А. Определение через род и видовое отличие Понятия соотносятся между собой по степени общности. Более широкое понятие выступает как родовое по отношению к более узкому, которое является видовым в данной системе измерения. ценная бумага видовое понятие акция родовое понятие ? ? главное видовое отличие

2. Генетический способ определения понятия «Реформация – движение против злоупотеблений католической церкви все АНТИ

3. Этимологический Консерватизм – сохранение устоев Патристика – сочинения отцов церкви Схоластика – философия, которую учат в школе

4. Семантический Понятие определяется через перечень его отличительных признаков Пример: Государство Публичность власти Территория Население (подданные или граждане) Аппарат насилия Законы Налоги Символы При этом необходимо расставить признаки понятия в порядке значимости, подобрать материал, объясняющей их внутреннюю связь.

В. Закономерности - воссоздание последовательности, взаимообусловленности общественных процессов, событий и явлений

V. Уровни конструирования СИО по М. Н. Скаткину теоретический нормативно-проектировочный процессуальный, или уровень учебного материала

Уровни конструирования СОО Научная разработка СОО Разработка СОО в нормативных документах Разработка содержания ОО в учебниках, учебных пособиях Разработка учебного содержания в методических рекомендациях Разработка учебного содержания учителем

5. Пути конструирования СОО: дедуктивный и индуктивный Индуктивный путь конструирования СОО осуществляется методом экспертных оценок значимости содержания социальных наук Конструирование системы содержания учебного предмета обществознание Конструирование содержания отдельных обществоведческих курсов

Дедуктивный путь конструирования СОО осуществляется на основе использования системного подхода к оценке значимости содержания обществоведческих курсов Конструирование системы содержания учебного предмета обществознание Конструирование содержания отдельных курсов обществознания

ДЗ Определить способ конструирования СОО в старых (2004) и новых (2010) Государственных образовательных стандартах основного общего образования: Стандарт Способ Как определили?

VI. Методы конструирования СОО 3. Метод структурирования СОО Ранжиро целеполагания 2. Метод функционального анализа обществоведческого материала вание ЕЗ Выбор оптимально емких ЕЗ 1. Метод системного Доминантное развертывание ЕЗ

Метод системного целеполагания является отправным моментом в разработке моделей обучения, в отборе учебного содержания. Он предполагает иерархическое построение целей обучения обществознанию на каждом этапе образовательного процесса (предмет- курс – раздел курса – тема раздела – урок). Каждый уровень целеполагания является развертыванием содержания целей более высокого порядка. Определение целей обучения предопределяет приоритетные направления отбора содержания образования.

Системное целеполагание Цели среднего образования Цели среднего обществоведческого образования Цели курсов обществознания Цели больших тем обществознания Цели урока

Задание 1: Выстроить иерархию целей на примере любой темы урока

Метод функционального анализа соотнесение целей обучения обществознанию с содержанием базовых социальных наук, требованиями программ и содержанием учебников для определения образовательного, воспитательного и развивающего потенциала знаний об обществе и их использования при разработке учебного предметного содержания

Интегративный Модульный Линейный Концентрический Принципы построения ОС VII Метод структурирования СOO Стержневые линии Воспитание Экономика Духовная культура Политика Развитие Социальные отн Право Обучение

Задание № 2 Принцип Преимущества Заполните теблицу построения интегративный модульный линейный концентрический Недостатки

Методы конструирования обществоведческого содержания Доминантное Ранжирование ЕЗ Основные ЕЗ Свертывание развертывание ЕЗ Второстепенные ЕЗ Выбор оптимально емких ЕЗ ЕЗ

Единицы учебных знаний (дидактические единицы) – включаемые в процесс обучения предмету элементы учебной информации, целостные по своему смысловому значению и выполняющие определенные функции в реализации целей освоения содержания предмета В отличие от знаний базовой науки, единицами учебных знаний, помимо собственно обществоведческих, могут быть сведения, обеспечивающие реализацию воспитательного и развивающего потенциала курса обществознания.

Виды единиц учебных знаний По отношению к стандартам Нормативные По времени усвоения Дополнительные Текущие ЕУЗ По познавательной значимости Основные ЕУЗ Второстепенные ЕУЗ Отсроченные ЕУЗ

По степени познавательной значимости различают основные и второстепенные Е. У. З. 1. Основные Е. У. З. обязательны для усвоения, уровень их Е. У. З изучения влияет на оценку результатов обучения учеников. К основным Е. У. З. относятся не только теоретические знания, но сегодня ставится вопрос о выделении в качестве основных Е. У. З. сведений о ведущих способах учебной деятельности, лежащих в основе формирования предметных умений учащихся. Ориентиром для отбора основного учебного содержания являются нормативные Е. У. З. , изложенные в государственных стандартах и в учебных программах по предмету. В школьных учебниках, как правило, содержание нормативных Е. У. З. конкретизируется. Обычно основные Е. У. З. выделяются курсивом, жирным шрифтом, и т. д. .

Освоение основных Е. У. З. учащимися требует развернутого изложения соответствующего им учебного содержания. Для изучения каждой основной Е. У. З. специально отбираются методы (приемы) обучения, обеспечивающие осознанное усвоение, прочное закрепление, проверку и оценку данного вида знаний. Формирование основных Е. У. З. занимает иногда не один, а несколько уроков. Для придания систематичности в работе по формированию учебных знаний целесообразно определять основные Е. У. З. уже в процессе тематического планирования уроков и четко формулировать их содержание в плане-конспекте учителя при подготовке к уроку.

Второстепенные Е. У. З. - это те, элементы учебного Е. У. З материала, которые учитель использует в процессе обучения для раскрытия содержания основных Е. У. З. , для формирования познавательного интереса, представлений, для раскрытия причинно-следственных связей, для эмоционально-образного воздействия на учащихся и в ряде других случаев. Второстепенные Е. У. З. не предполагают развертывания содержания относящихся к ним событий и явлений, они, обычно, предстают в свернутом виде. Освоение второстепенных Е. У. З не носит обязательного характера, как правило, они отбираются для использования на одном уроке и в дальнейшем не ведется специальной, целенаправленной работы по их закреплению и применению. 2.

Текущие и отсроченные единицы знаний Текущие единицы знаний воспроизводятся учениками в ходе текущего опроса подробно, в развернутом виде, за их полное освоение ставится оценка. Отсроченные единицы знаний – это, как правило, основные знания, которые хранятся в памяти учащихся длительное время в свернутом виде. За этот период ученики утрачивают сведения о деталях, конкретных описаниях, но сохраняют понимание сущности данных единиц знаний. Предполагается, что отсроченные знания излагаются учениками проверке результатов изучения больших тем, разделов курса, на итоговом повторении, на экзамене. .

Определите вид ЕЗ в 5, 8 и 11 классе для урока «Налоги» (осн, втор, тек, отсроч, норм, доп): ЕЗ налог прогрессивный налог ставка налога кривая Лаффера налог с продаж в России в 2005 налоговая реформа в РФ в 2002 курортный сбор акциз фискальная функция 5 класс 8 класс 11 класс

Определите вид ЕЗ в 5, 8 и 11 классе для урока «Бюджет» (осн, втор, тек, отсроч, норм, доп): ЕЗ бюджет семейный бюджет Гос. бюджет доходы профицит бюджет РФ на 2013 год гос долг РФ в 1998 году обслуживание долга налоги штрафы бюджет РФ на 20072009 5 класс 8 класс 11 класс

ДЗ Сделать любой свой пример по этому образцу

укрупнение единиц учебных знаний Способ методической интерпретации учебного материала, определяющий уровень конкретизации учебной информации. Одни и те же сведения (например, экономическая политика государства) могут быть представлены в учебном процессе на уровне развернутого описания и в самом обобщенном виде. Уровень обобщения Е. У. З. зависит от следующих факторов: - доминирующих целей обучения - объема времени, отводимого на изучение предмета (курса, разделов, отдельных тем), - возрастных познавательных возможностей учащихся

укрупнение единиц учебных знаний Процесс укрупнения Е. У. З. всегда связан с возрастанием роли обобщенных теоретических знаний, но при этом должен обеспечиваться принцип единства в отборе теоретического и фактического материала, принцип реализации воспитательного потенциала. Развертывание единиц одних знаний обычно происходит за счет других

Отбор оптимально емких Е. У. З. предполагает при наличии нескольких равных по общественной значимости единиц учебных знаний включение в учебное содержание той из них, которая может использоваться для решения наибольшего количества задач обучения, воспитания, развития

Задание № 4 Для урока по теме «Национальные религии» в 11 классе какие ЕЗ будете разворачивать и почему?

Тренировочные задания 1. 2. 3. Тема «Налоги» . Класс – 9. Спланируйте на 1, 3, 5. и 7 часов. Доминирующие цели укажите сами Тема «Конституция РФ» – Цель формирование правовой культуры. Ступени: нач школа, основная школа, 10 -11 база, 10 -11 профиль. Количество часов укажите сами Тема «Проблемы современной семьи» Время 1 час. Класс 8. Форма обучения: урок, классный час, экскурсия, факультатив, родительское собрание, внеурочное мероприятие

Домашнее задание Дано: название урока, рабочая программа, учебник, рабочая тетрадь. Надо – сконструировать электронные материалы с заданиями: Словарик План урока Мотивация Основной текст Художественная наглядность Условно-графическая наглядность Видеоматериалы Аудио 3 D изображения Задания для интерактивной доски (возможность двигать объекты) Тесты Задания Тексты (хрестоматия)

Подготовка к зачету Вытаскиваете: 1. Тему 2. Форму 3. Класс 4. Количество часов Например: «Рациональное экономическое поведение» / 6 класс /экскурсия / 3 часа Можно пользоваться только конспектом