ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ Наличие современных специальных образовательных программ; Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции; Адекватную среду жизнедеятельности; Проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами; Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ВСЕХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ Замедленное и ограниченное восприятие; Недостатки развития моторики; Недостатки речевого развития; Недостатки развития мыслительной деятельности; Недостаточная познавательная активность; Пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире; Недостатки в развитии личности.

ПРИНЦИПЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПТИМИЗМА этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс

ПРИНЦИП РАННЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей

ПРИНЦИП КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образователь- ного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой при- роды недостатка развития

ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНО-АДАПТИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Реализация данного принципа позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение» , сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социальной среде, помочь найти ту нишу, в которой недостаток развития и ограничения возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый, достойный образ жизнию

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ, ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИИ КАК СРЕДСТВ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Реализация данного принципа обусловлена наличием специфических проблем в развитии речи, мышления, коммуникации, которые существуют у всех категорий детей с подростком с ОВЗ, в этой связи возникает потребность в коррекционно-педагогической помощи им по развитию речи, мышления и общения.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА предметно-практическая деятельность позволяет, опираясь на здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную основу высших психических функций, в первую очередь языка и мышления, компенсировать недостаточность жизненного, практического опыта создавать условия для развития навыков ситуативно- деятельностного и других видов общения, обеспечивать устойчивую мотивацию общения и деятельности в процессе обучения, овладевать навыками социального взаимодействия

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Дифференцированный подход обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории детей

ПРИНЦИП НЕОБХОДИМОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА специалисту необходимо знать специфику каждого клиента и в соответствии с этим иметь профессиональную подготовку

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Выделяют: - Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; - Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности; - Методы контроля и самоконтроля.

МЕТОДЫ - перцептивные (методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы); - логические (индуктивный и дедуктивный); - гностические (репродуктивные, проблемно- поисковые, исследовательские);

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ информационные: беседа, консультирование, использо- вание СМИ, литературы и искусства, примеры из окру- жающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр. ; практически-действенные: приучение, упражнение, вос- питывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразитель- ная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия, игротерапия и пр. ; побудительно-оценочные (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Индивидуальная; Индивидуально-групповая; Групповая форма; Индивидуализированные формы работы ; Дополнительные форм организации педагогического процесса; Вспомогательные формы организации педагогического процесса

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА применяется в следующих случаях: - когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого- педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, а его сенсорные и моторные системы испытывают значительные, затруднения во взаимодействии с окружающим миром. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей на начальных стадиях их обучения; - когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка. Так, применительно к детям с нарушенным слухом проводятся индивидуальные занятия по формированию и развитию у них произносительной стороны устной речи, развитию остаточного слуха. Речевые нарушения у различных категорий детей корригируются преимущественно на индивидуальных занятиях. - В ряде случаев психологическая помощь, психокоррекционная и психотерапевтическая помощь оказываются также в условиях индивидуальной работы; - если ребенок обучается в домашних условиях.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ ФОРМА используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педа-гогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. ), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

КЛАССНО-УРОЧНАЯ ФОРМА Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников.

ОТЛИЧИЕ ОТ ДРУГИХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ состав группы учащихся постоянен (хотя в условиях интегрированного обучения возможно временное объединение учащихся в рабочие группы по признаку сходства уровня развития, темпов учебной деятельности, характера нарушения в развитии, характера урока. Постоянство состава групп при этом нарушается: по одним признакам дети работают в одной группе, по другим - объединяются в другой группе); деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель; ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке. В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической работы, благодаря которой подготовка к освоению каких-либо новых знаний на том или ином уроке готовится педагогом заранее, через систему подготовительных упражнений, включенных в структуру других уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм организации обучения.

ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Широко распространены такие формы работы на специальных (коррекционных) уроках, например на уроках предметно-практического обучения. Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫЕ ФОРМЫ применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате).

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).

Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах- интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.

СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Широко распространенным средством обучения общеобразовательной и специальной школы является использование печатной продукции – учебников, книг, пособий, рабочих тетрадей, журналов. Основное положение в этой категории учебных средств занимают учебники. Учебники для детей с отклонениями в развитии имеют свои отличительные особенности, зависящие от возраста, а также характера и тяжести нарушений способностей учащихся.

СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальное образование в работе с детьми широко использует разные виды речи. Словесная речь должна быть внятной, четкой и грамотной. Педагог должен иметь хорошую дикцию, обладать умением импровизировать и способствовать активации речи у учащихся. Дактильная речь осуществляется использованием ручной азбуки, когда каждая буква изображается при помощи пальцев и называется дактилемой. Буквы складываются в слова, слова во фразы. Такой вид речи используется в обучении глухих детей, так же как и калькирующая жестовая речь, в которой слова изображаются жестами. Существует также разговорная жестовая речь, она часто используется в неформальном общении людей с нормальным слухом. Существует средство, помогающее людям с нарушениями слуха воспринимать информацию с помощью зрения, – зрительное восприятие устной речи, или, как его принято называть, чтение по губам. Пиктографическое (символьное) письмо используется в работе с лицами, имеющими нарушения речевой деятельности.

СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В последнее время широкое распространение получило новое направление – арт-терапия, коррекция и обучение при помощи разных видов искусства, это направление позволяет детям с нарушениями развития участвовать в культурной деятельности (как одной из областей социальной жизни), способствует развитию познавательных процессов и обогащению духовной среды.

СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Для повышения эффективности применения различных видов речи и печатной продукции используется наглядность, которая может быть представлена в виде дидактического материала, средств словесной наглядности или моделирования. Дидактический материал может быть изобразительным, словесным и предметным. К средствам словесной наглядности относят записи, дополняющие речь, словари, нотированное письмо указание орфоэпически правильного произношения), схемы речевых высказываний, размещенные на наборном полотне или фланелеграфе. Моделирование представляет собой алгоритм действий по построению и использованию какой-либо модели. Широко применяются также технические средства обучения, такие как аудиовизуальные средства и персональные компьютеры.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Профессиональная подготовка дефектолога охватывает не только коррекционную и классическую педагогическую сферу, но и тесно сотрудничает с медициной, социологией, психологией и другими научными областями. Обязанности педагога-дефектолога: проводить профилактическую работу; образовательную; коррекционную работу; педагогическую диагностику; планировать и осуществлять учебный процесс; принимать участие в исследовательской работе в своей сфере деятельности; постоянно повышать свой профессиональный уровень.

За рубежом впервые специалисты по дефектологии появились в начале XVII в. в Берлине. Там были открыты курсы специальной подготовки преподавателей для работы с детьми, имеющими нарушения развития, при Берлинской королевской школе глухонемых. В России такие курсы впервые открылись в 1898 г. в Санкт-Петербурге. На сегодняшний день специальное педагогическое образование подразделяется на тифлопедагогику (для обучения слепых и слабовидящих детей), сурдопедагогику (глухие и слабослышащие), олигофренопедагогику (нарушения умственного развития), логопедию (нарушения речи), специальную дошкольную педагогику. Психологическое сопровождение лиц с нарушениями развития осуществляют специалисты, получившие подготовку по специальной психологии, а педагогические колледжи подготавливают воспитателей для работы в дошкольных и школьных системах специального образования.

кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами, такими как доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Работа с детьми, имеющими нарушения развития, требует также гуманного и уважительного отношения к своим воспитанникам, веры в достижение поставленных целей, тактичности и терпеливости. Дефектолог работает не только с детьми и взрослыми, имеющими нарушения развития, но и с родителями таких детей. Педагог-дефектолог – это главный человек, ответственный за социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в обществе.

Работа дефектолога связана с определенными профессиональными вредными воздействиями, поэтому такой педагог должен быть обладателем устойчивого психического и физического здоровья и выносливости.