Основы диагностической деятельности специального психолога М М Семаго

Основы диагностической деятельности специального психолога М. М. Семаго, к. псих. наук, профессор, ведущий научный сотрудник ИПИО МГППУ

Современная ситуация в деятельности специального психолога характеризуется: • «Размыванием» классических типов (категорий) детей с отклонениями: усложнением структуры их дефекта, сочетанностью и «смешанностью» особенностей отклоняющегося развития • «Разрывами» : поколенческим, мировоззренческим, между теорией и практикой, между отдельными областями дефектологической и психологической практики. • Большим количеством «мифов» , делающих недостаточно эффективной оценку состояния ребенка. • Новыми требованиями, предъявляемыми нормативными (международными и отечественными) актами, образовательной ситуацией в целом, запросами родителей.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ характеризуются тем, что специалист должен обладать широким кругом знаний в области: Ø ДЕФЕКТОЛОГИИ (ЕЕ РАЗДЕЛОВ) Ø СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Ø ПСИХОПАТОЛОГИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА Ø НЕВРОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Ø МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ Ø ОСНОВ ПЕДИАТРИИ Ø ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ ПРОБЛЕМНОГО РЕБЕНКА Ø ОСНОВ ПСИХОТЕРАПИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ СЕМЕЙНОЙ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ Ø ПЕРЕХОД К СОВРЕМЕННЫМ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ ОСНОВАНИЯМ И КОНЦЕПЦИЯМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОСНОВЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА Ø РЕШЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ «ПРОБЛЕМЫ» , ВКЛЮЧАЯ СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОГО ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО «ПОЛЯ» Ø ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ Ø СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА, В ТОМ ЧИСЛЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ТЕХНОЛОГИЙ ДОКУМЕНТИРОВАНИЯ И ОТЧЕТНОСТИ Ø ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРАКТИКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ВЕСЬ «ДИАПАЗОН ДЕТСТВА» : (В ТОМ ЧИСЛЕ ПРОБЛЕМНОГО) ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 18 ЛЕТ Ø РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ И РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ЭТНОСОЦИАЛЬНЫЕ И КЛИМАТОГЕОГРАФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СТАТУС СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПЕДАГОГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПЕДАГОГ КЛАССА, ВОСПИТАТЕЛЬ ГПД СЕМЬЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ РОДИТЕЛИ ДРУГИХ ДЕТЕЙ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДРУГИЕ ДЕТИ КЛАССА (ГРУППЫ) СПЕЦИАЛИСТЫ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННУЮ ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ ДРУГИЕ ДЕТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА • ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ «ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ» ; • ЕДИНСТВО МЕТОДОЛОГИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; • ПРИОРИТЕТНОСТЬ РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ; • ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ АДЕКВАТНОСТЬ; • МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА; • ЭТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ; • ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УРОВНЕМ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ. • ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Базисные компоненты диагностической деятельности ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ Адекватность психологического диагноза технологичность ПРОГНОСТИЧНОСТЬ ресурсоемкость

Базисные компоненты диагностической деятельности ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ простота выполнения Востребованность практикой транслируемость

Базисные компоненты диагностической деятельности ресурсоемкость Эффективная модель диагностики Владение технологичными диагностикумами Адекватный задачам инструментарий

Базисные компоненты диагностической деятельности ПРОГНОСТИЧНОСТЬ ДИНАМИЧНОСТЬ ОЦЕНКИ СВЯЗНОСТЬ (ЦЕЛОСТНОСТЬ) ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА АДЕКВАТНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ МЕТОДОЛОГИИ АНАЛИЗА АДЕКВАТНОСТЬ ПОСТАНОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА

Графическое определение понятия «отклоняющееся развитие»

КЛАССИЧЕСКАЯ СИСТЕМОЛОГИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ВТОРИЧНЫЙ ДЕФЕКТ (наблюдаемые отклонения) ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ (основные причины)

СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМОЛОГИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА НАБЛЮДАЕМАЯ ФЕНОМЕНОЛОГИЯ БАЗОВЫЕ СТРУКТУРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УРОВЕНЬ ПРИЧИН ОТКЛОНЕНИЙ

АНАЛИЗИРУЕМЫЕ ФАКТОРЫ (ЛИНИИ) РАЗВИТИЯ

ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ МОДЕЛЬ АНАЛИЗА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Регуляторно-волевая сфера Когнитивная сфера Аффективноэмоциональная сфера УРОВЕНЬ БАЗОВЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ РЕГУЛЯТОРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И СОЗНАНИЯ (ментальные структуры) КАУЗАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГОВЫХ СИСТЕМ СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ТРЕУГОЛЬНИК АНАЛИЗА БАЗОВЫХ КОМПОНЕНТОВ ПСИХИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИ Е, Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЕ

РЕГУЛЯТОРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ (ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ)

ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО (МЕНТАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ )

АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И СОЗНАНИЯ (по О. С. Никольской) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ АФФЕКТИВНАЯ ЭКСПАНСИЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ (ГИПОФУНКЦИЯ) АФФЕКТИВНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ АФФЕКТИВНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ ВЫНОСЛИВОСТЬ (ГИПЕРФУНКЦИЯ)

НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ • АДЕКВАТНОСТЬ • КРИТИЧНОСТЬ • ОБУЧАЕМОСТЬ

КРИТЕРИЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (анализ узловых моментов развития) Существуют особые моменты психического развития в области которых в норме происходит практически синхронный «переход» базовых психических структур на качественно новые уровни функционирования. Рассогласование (дисинхронии) таких переходов, их качественное своеобразие является критериальным показателем типа, вида (варианта или формы) отклоняющегося развития

АНАЛИЗ РАННЕГО РАЗВИТИЯ 0; 2, 5 -3(м); 4 -4, 5(м); 7 -9(м); 1; 2; 3; 5, 5 -6, 0; 9 -10; 12 -13; 15 -16; 21 -22 …

ОСНОВНЫЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ НЕДОСТАТОЧНОЕ РАЗВИТИЕ АСИНХРОННОЕ РАЗВИТИЕ ПОВРЕЖДЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ

ГРУППА НЕДОСТАТОЧНОГО РАЗВИТИЯ Недостаточное развитие (Н 1 – Н 3) Тотальное недоразвитие (Н 11 – Н 13) Задержанное развитие (Н 21 –Н 22) Парциальная несформированность компонентов психической деятельности (Н 31 – Н 33) Простой тип тотального ) недоразвития (Н 11) Темпово задержанный тип развития (гармонический инфантилизм) (Н 21) Аффективновозбудимый тип (Н 12) Тормозимо-инертный тип (Н 13) Неравномерно задержанный тип развития (дисгармонический инфантилизм) (Н 22) Парциальная несформированность преимущественно регуляторного компонента (Н 31) Парциальная несформированность преимущественно когнитивного компонента (Н 32) Парциальная несформированность смешанного типа (Н 33)

ГРУППА АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ Асинхронное развитие (А 1 – А 3) Дисгармоническое развитие (А 11 – А 13) Экстрапунитивный тип дисгармоничного развития (А 11) Интрапунитивный тип дисгармоничного развития (А 12) Дисгармония, связанная с нарушением психического тонуса (А 13) Искаженное развитие (А 21 – А 23) Преимущественное искажение эмоционально-аффективной сферы (А 21) Преимущественное искажение когнитивной сферы (А 22) Смешанные (мозаичные) типы искаженного развития (А 23) Дезинтегративный тип развития (А 3)

ГРУППА ПОВРЕЖДЕННОГО РАЗВИТИЯ Поврежденное развитие (П 1 – П 3) Локально поврежденное развитие (П 11 -П 12) Развитие в ситуации раннего локального повреждения ЦНС (П 11) Также относится к категории: Дефицитарное развитие (Д 1 -Д 3) Развитие в ситуации позднего локального повреждения ЦНС (П 12) Диффузно поврежденное развитие (П 21 -П 22) Развитие в ситуации раннего диффузного повреждения ЦНС (П 21) Психическая травма (П 31 -П 32) Развитие в ситуации острой психической травмы (П 31) Также может относиться к категории: Недостаточное развитие (Н 1 -Н 3); Дефицитарное развитие (Д 3) Развитие в ситуации позднего диффузного повреждения ЦНС (П 22) Развитие в ситуации хронической психотравматизации (П 32)

Кодировка психологического диагноза Ø Ось I: Основной психологический синдром Ø Ось II: Уровень общего психического тонуса Ø Ось III: Особенности профиля латеральных предпочтений { буква } хх – х. х

Пример кодировки психологического диагноза (Ось I: основной психологический синдром) § Д 1 – Д 4 Группа: Дефицитарное развитие § Д 1 Раннее дефицитарное развитие § Д 11 Развитие в условиях ранней дефицитарности слухового анализатора § Д 11 -1. х Развитие в условиях полного или практически полного отсутствия слуха (глухие или неслышашие) вследствие потери слуха до сформированности речи Возможно дифференцирование этой категории развития (код «. х» ) в соответствии с объективными данными исследования слуховой функции по 4 группам глухоты (от I-й – наиболее тяжелой к IV-й – наиболее легкой).

Ось II: общий уровень психического тонуса 0 Высокий уровень психического тонуса и достаточно высокая для данного возраста работоспособность 1 Средний уровень психического тонуса, вполне достаточная для возраста работоспособность 2 Сниженный уровень психического тонуса (психической активности), недостаточная работоспособность 3 Выражено сниженный уровень психической активности и работоспособности 4 Сниженный уровень психического тонуса при достаточной, в целом, работоспособности