Основные закономерности психического развития Развитие — В

Основные закономерности психического развития

Развитие - (В. В. Давыдов) - последовательные (прогрессирующие и регрессирующие), в целом необратимые количественные и качественные изменения психики; при этом старые структуры входят в новые, претерпевая изменения и реорганизацию.

Основные закономерности психического развития - это те из них, которые приложимы к анализу любого конкретного психического явления, обусловленного возрастом человека; другими словами, это наиболее существенные и общие для всех возрастов закономерности психического развития от рождения человека до его кончины.

- детерминация возрастного психологического развития как соотношение предпосылок, условий, источников и движущих сил; - тенденции в развитии: от глобальности, неопределенности и подвижности психологических структур к их дифференциации, стабилизации и устойчивости; - качественное своеобразие, неповторимость и мобильность границ возрастов; - сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития; - неравномерность темпа и отдельных сторон психического развития; - роль деятельности в психическом развитии, в т. ч. , ведущей; Обратимся к подробному рассмотрению каждой из названных закономерностей.

1. Детерминация возрастного развития Под детерминацией авторы понимают факторы психического развития, то есть, то, от чего психическое развитие зависит и чем определяется. Исследователи выделяют следующие факторы: • Природные задатки как условия и предпосылки психического развития (Запорожец А. В. ); • Социальная среда как условие, потенциальный источник развития (Эльконин Д. В. ) и сотрудничество с другими людьми как ближайший источник (Выготский Л. С. ); • Противоречия между образом жизни и возможностями ребенка: между местом, занимаемым им в мире человеческих отношений и стремлением изменить это место, как движущей силой (Леонтьев А. Н. ); • Собственная деятельность ребенка по овладению действительностью как движущей силой (Леонтьев А. И. , Карпова С. Н. ).

Под природными задатками психического развития, или наследственностью, понимают: -наличие человеческого мозга - заложенные природой психические заболевания, болезни внутриутробного периода и болезни, связанные с родовой травмой, например, ДЦП. -болезни первых месяцев жизни, влияющие на дальнейшее психическое развитие, -любое хроническое соматическое заболевание может оказать влияние на психическое или личностное развитие. -генетически заложенные задатки, определяющие развитие тех или иных способностей. -под наследственностью понимают созревание мозга, анализаторных систем, быстроту и качество миелинизации нервных волокон. Таким образом, можно сказать, природные задатки (наследственность) выполняют роль предпосылок психического развития, то есть, того, без чего психическое развитие не может и начаться. Проявляясь в определенных условиях, в дальнейшем они сами начинают играть роль условий психического развития, от которых зависят скорость овладения ребенком той или иной деятельностью (задатки способностей, степень зрелости мозга), особенности протекания психических процессов (психические заболевания) и т. д.

Социальная среда как условие, потенциальный и ближайший источник психического развития Под социальной средой понимается общая социальноэкономическая ситуация, в которой появился на свет и растет человек. Безусловно, такие исторические события, как война, экономический спад или подъем в стране затрагивают практически всех людей, как-то влияя на их развитие. Такие явления могут сыграть роль потенциальных источников развития, социальную среду в данном случае можно назвать макросредой. Ближайшим источником развития принято считать сотрудничество ребенка с другими людьми (Л. С. Выготский), или микросреду. В микросреду включают условия воспитания ребенка матерью и отношение к нему со стороны ближайшего окружения.

Собственная активность и деятельность как детерминанта психического развития Зарубежные авторы (Сандра Скарр и Катлин Маккартни, 1988) считают, что дети взаимодействуют со своим окружением тремя различными способами: 1. При пассивном взаимодействии родители передают, а дети перенимают от них гены и условия среды (благоприятные или неблагоприятные), которые позволяют им развить определенные способности. Например, в семье музыкантов для музыкально одаренного ребенка создаются все необходимые условия для того, чтобы он мог развить свои задатки. 2. При стимулирующем взаимодействии ребенок своим генетически обусловленным поведением вызывает ответную реакцию со стороны родителей и окружающих. Активный, общительный ребенок-экстраверт будет привлекать к себе внимание родителей и учителей. Тихому, застенчивому ребенку достанется значительно меньше внимания. 3. Наконец, между ребенком и его окружением могут установиться активные отношения, когда ребенок стремится стать частью какой-то конкретной среды, отвечающей его темпераменту, способностям или наклонностям. Можно сказать, что собственная активность ребенка может являться как продуктом наследственности или среды, так и продуктом их взаимодействия.

Противоречия как движущая сила психического развития Противоречия между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения. Авторы выделяют такие противоречия: между образом жизни и возможностями ребенка, между местом, занимаемым им в мире человеческих отношений и желанием изменить это место (А. Н. Леонтьев).

Не всякое противоречие приводит к позитивным достижениям. В процессе социального развития, например, позитивным новообразованиям могут сопутствовать негативные (В. С. Мухина)

Преодоление человеком противоречий свидетельствует о возрастающей внутренней активности, фактически о «спонтанности развития, о его относительной независимости от хода созревания» . В. Д. Шадриков считает, что одна из движущих сил развития психики заложена в раздвоенности произвольности и эмоциональности.

Центральным внутренним противоречием развивающейся психики Н. Н. Поддьяков считает противоречие между устойчивостью психических образований и их изменчивостью.

Соотношение предпосылок, источников, движущий сил создают диалектическую картину детерминации. В этом наборе факторов обусловленности психического развития можно выделить: Причинную детерминацию – социальные факторы, условия деятельности; Целевую детерминацию – близкую к саморазвитию; это те цели, которые человек ставит перед собой.

Все факторы можно разделить по основанию: внешние - социальная среда, виды взаимодействия; внутренние - природные задатки, активное включение в разные виды деятельности, саморазвитие. В психологии идет давняя полемика о детерминации развития: развитие через внешнее во внутреннее (Леонтьев А. Н. , Выготский Л. С. ); развитие через внутреннее во внешнее (Рубинштейн С. Л. ). Очевидно, в каждом конкретном случае факторы играют разную роль: на разных возрастных этапах удельный вес этих факторов может быть различен. Чем старше человек, тем более значима внутренняя саморегуляция. Если ребенка включают в деятельность, то взрослый выбирает деятельность сам - срабатывает внутренняя целевая детерминация (Дробницкий И. А. , Михайлов В. А. ).

Проблема обучения и развития в возрастной психологии Первая группа решений проблемы обучения и развития, которая предполагалась в истории науки, считала независимость процессов детского развития от процессов обучения. Обучение, по их мнению, должно согласовываться с ходом детского развития, ничего в нем не меняя, и скорее используя достижения развития, чем, помогая его ходу и изменяя его направление. Выдача психологии - считают эти авторы, - заключается в том, чтобы установить в какой мере развились у ребенка те функции, те способы деятельности, те умственные способности, которые необходимы для усвоения известных областей знания и приобретения определенных навыков. Например, для обучения арифметике ребенку необходимо обладать достаточно развитой памятью, вниманием, мышлением и т. п. Задача педагога заключается в том, чтобы установить, насколько эта функция созрела для того, чтобы обучение арифметике стало возможным.

Вторая группа решений этой проблемы может быть объединена вокруг, на первый взгляд, противоположного тезиса: обучение и есть развитие. Например, Джеймс обучение сводит к образованию привычки. Развитие сводится к накоплению всевозможных реакций. Основа развития в данном случае мыслится как натуралистический процесс, т. е. как природное усложнение или замещение природных реакций. Таким образом, законы развития мыслятся как природные, наследственные, с которыми обучение должно считаться так же, как техника с законами физики.

Третья группа теорий пытается преодолеть крайности одной и другой точек зрения путем простого их совмещения. С одной стороны, процесс развития мыслится как независимый от обучения, с другой стороны, само обучение мыслится тождественным развитию. Это дуалистические теории, теории конвергенции двух факторов: наследственности и среды, обучения и развития.

Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития и ведет его за собой. Вести его за собой обучение способно лишь тогда, когда оно опережает развитие на зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития (ЗБР) - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемое с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день (Л. С. Выготский, Т. 4).

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: 1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. 2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. 3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития.

По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. "Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях". Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Понятие "зона ближайшего развития" - логическое следствие закона становления высших психических функций.

2. Тенденции в психическом развитии ребенка Анализируя развитие потребностей, психических процессов и различных видов деятельности детей дошкольного возраста, Н. Н. Поддьяков пришел к выводу о том, что психическое развитие осуществляется от глобальности, неопределенности и подвижности психологических структур к их дифференциации, стабилизации и устойчивости.

Таким образом, в целостной психике ребенка существуют две противостоящие другу области: Область дифференцированных четких стабильных психических структур. Область глобальных поисковых психических структур, обладающих чрезвычайно высокой подвижностью, изменчивостью.

Первая тенденция состоит в непрерывном преодолении глобальности и неопределенности психических образований, их дифференциации и уточнении. Этот процесс получил название "системной дифференциации". Вторая тенденция состоит в непрерывном возникновении и развитии все новых и качественно более сложных глобальных психических образований. Потребность в обновлении проявляет интенсивную поисково - преобразующую деятельность дошкольника.

Сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития Сензитивность отдельных периодов развития или сензитивные периоды развития - периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Л. С. Выготский считал, что сензитивные периоды - это не биологическая характеристика возраста, а особенность сотрудничества ребенка с взрослым и то обучение, которое осуществляется в ходе этого сотрудничества. В сензитивный период определенные условия, только тогда могут влиять на развитие, когда соответствующие циклы развития еще не завершены. Как только они завершаются, те же самые условия могут оказаться не только нейтральными, но даже иметь обратное воздействие. Например, жесткая опека, положительно сказывающаяся в обучении младших школьников, в подростковом возрасте может иметь обратный эффект. Если развитие уже сказало свое последнее слово в данной области, сензитивный период по отношению к данным условиям закончился.

Необратимость психического развития означает, что развитие в онтогенезе однонаправленно, необратимо: нельзя вернуться из дошкольного возраста в ранее детство.

Преемственность психического развития означает, что все последующие фазы развития связаны с предыдущими, при этом старые структуры и образования не исчезают, а перестраиваясь, входят в состав новых. При возникновении более высокого уровня нижележащие видоизменяются, проходят путь дальнейшего инволюционного развития, но не теряют своего значения, выполняя свою подчиненную роль в общей системе ориентации и регуляции деятельности (Запорожец А. В. ).

Индивидуализиция возрастного развития. Возрастные особенности всегда существуют в индивидуальных вариантах. Индивидуальные различия проявляются: - в сроках наступления сензитивности к отдельным воздействиям: - в темпе и ритме приближения к зрелости и взрослению; - в вариантах сочетания индивида, субъекта деятельности и личности; - в соотношении ориентировочной, исполнительской и контрольной фазы деятельности и общения; - в индивидуальных вариантах сочетания социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований; - в разнообразии динамических особенностей, вызванных ВНД, темпераментом и др.

Неравномерность психического развития проявляется в гетерохронности отдельных сторон психического развития. Разные психические функции изменяются на протяжении детства и взрослости неравномерно: периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Поэтому на каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними.

Неравномерность проявляется в гетерохронности (неодновременности) проявления индивида и личности в человеке. Неравномерность развития может проявляться в темпе приближения человека к зрелости, это происходит за счет неравномерности созревания организма (в детстве), так и за счет неравномерности личностного становления (в более старшем возрасте). Наряду с возрастными особенностями темпа развития выделяют также и половые особенности темпа развития. Индивидуальные различия неравномерности психического развития проявляются в акселерации и ретардации.

Возраст: качественное своеобразие и мобильность границ Возраст - (Л. С. Выготский) - эпоха ступень, известный относительно замкнутый цикл развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественное своеобразие.

Различают следующие возраста: - хронологический - паспортный - количество времени от рождения до настоящего времени; - биологический – определяемый степенью созревания организма, состоянием нервной системы и ВНД, - социальный – уровень тех социальных ролей и функций, которые выполняет человек, - психологический – качественные изменения в психическом развитии, которые возникают у человека под влиянием тех или иных задач освоения действительности.

Под неповторимостью возраста имеют ввиду прежде всего то единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего, социальной, которое совершенно своеобразно, специфично и характерно именно для данного периода развития, и каждый раз неповторимость проявляется в социальной ситуации развития (Л. С. Выготский). Мобильность границ возраста означает, что как хронологические рамки возраста, так и его содержание зависят от социальных факторов, общество формирует возраст в соответствии с социальным заказом.

Роль деятельности в развитии Деятельность- специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека. Это вид деятельности, направленный на обмен информацией между людьми. Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта, важен процесс, а не результат. Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Трудовая деятельность представляет собой сознательно осуществляемое воздействие орудием на предмет труда, предмет труда преобразуется в результат труда.

Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д. Б. ) Непосредственное общение в младенческом возрасте Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве Ролевая игра в дошкольном детстве Учебная деятельность в младшем школьном детстве Интимно-личностное общение в подростковом возрасте Учебно-профессиональная деятельность в ранней юности