Основные вопросы: 1. Проблемы, обусловившие появление технологии полного усвоения? 2. Основные технологические условия для организации обучения в системе ТПУ? 3. Последовательность шагов при обучении? 4. Оценивание на разных этапах усвоения учебного материала? 5. Цели познавательной деятельности? 6. Технология целеполагающей деятельности в процессе конструирования занятия?
Проблемы: 1. Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения ; 2. Незафиксированные результаты обучения. Пресловутые «тройки» , «четверки» , «пятерки» за освоение учеником базового содержания образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, ибо должно быть усвоено всеми полностью; 3. Традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания; 4. Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях.
Вывод При правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников (90%) в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.
Основные технологические условия для организации обучения в системе ТПУ 1) Общая установка учителя: все ученики способны полностью усваивать необходимый учебный материал, а задача – правильно организовать учебный процесс, чтобы дать ему такую возможность; 2) Определение эталона (критерия) полного усвоения темы (занятия), (какие результаты должны быть получены в конце обучения темы). Его основа – точное описание учебных целей; 3) Разбиение учебного материала на отдельные фрагменты: Целостные разделы учебного материала продолжительностью 3 -6 уроков, определение результатов обучения; 4) Составление диагностического теста и коррекционного дидактического материала по каждой учебной единице: Основная цель - выявление необходимости коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур, выяснения, какие именно интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены школьниками.
Ключевым моментом технологии ТПУ являются точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения. Его основа - научно обоснованные учебные цели. Технологическая предусматривает определение методов, приемов, адекватных целям; Функции учебных целей в обучении Конструирующая - прогнозирование и планирование учебного процесса; Перспективная развивающая - видение системы целей дает возможность учащимся ориентироваться в предстоящей деятельности, Отбора оптимального содержания, адекватного обозначенным целевым ориентирам;
Последовательность шагов при обучении 1. Ориентация учащихся: Учитель с самого начала заявляет своим ученикам, что они начинают учиться «по новому» , во-первых, не будет неуспевающих, а во-вторых, количество хороших и отличных отметок ничем не ограничено; 2. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно 2. выделенным учебным единицам; 3. Изложение нового материала и его проработка учащимися происходят традиционно. Однако вся учебная деятельность проходит на основе ориентиров (конкретно сформулированные учебные цели). После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится проверочная работа ( «диагностический тест» ), результаты которого объявляются учащимся сразу же после его выполнения. Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений;
4. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигшие полного усвоения ЗУ • могут изучать дополнительный материал; • помогать отстающим одноклассникам; • могут быть свободны - до начала изучения следующей учебной единицы. не достигшие полного усвоения ЗУ • учитель организует вспомогательную (коррективную) учебную деятельность; • выявляются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях; • проводятся занятия со всей группой; изложение материала повторяется заново, причем способ изложения изменяется; • индивидуальная работа учителя с учеником.
5. Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим тестом), после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не достиг требуемого уровня (полного усвоения). Класс переходит к изучению новой учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы. Оценивание на разных этапах усвоения учебного материала Этапы обучения Формы оценивания 1 Оценивание при изучении нового материала Без отметочный метод 2 Оценивание результатов диагностического теста Оценочные суждения «усвоил – не усвоил» , «зачет – незачет» 3 Оценивание на коррекционно-развивающих занятиях Дифференцированный подход 4 Оценивание результатов итогового контроля Мера конечного результата (оценка)
Общая организация учебных занятий может быть представлена в виде схемы Изучение нового материала Диагностический тест Развитие Коррекция Повторный диагностический тест Развитие Коррекция Итоговый контроль
Цели познавательной деятельности Ш Знания – ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, процедуру и т. д. ); Ш Понимание – ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т. д. Ш Применение – ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации; Ш Анализ – ученик выделяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого; Ш Синтез – ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной, например, пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решение проблемы.
Технология целеполагающей деятельности в процессе конструирования занятия Уровни Учебная цель Конкретизи Методы Формы усвоения (обобщенная) рованные цели, выраженн ые в действиях учащихся обучения проверки Уровень знакомства представления (деятельность учащихся) по узнаванию Учащиеся получают представление о чем-либо Объяснительноиллюстративные: рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, пробное выполнение практических действий при внешней опоре Тестопознание, тестразличение; тестклассификация ; выполнение типовых заданий Учащиеся опознают, различают, классифици руют (при внешней опоре)
Алгоритмичес кий уровень (воспроизводя щая деятельность учащихся) Учащиеся усваивают факты, понятия, законы, умеют применять их в типовых ситуациях Учащиеся описывают, определяют, находят, составляют, выделяют, объясняют, вычисляют, демонстрируют, формулируют, воспроизводят (по памяти, без внешней опоры) Репродуктивн ые: решение типовых задач, выполнение тренировочн ых упражнений, проверочная беседа, практические, лабораторные работы, наблюдения Тестподстановка, тест конструктив ный, все виды практических (репродуктив ных) работ Творческий уровень (поисковая деятельность, «открытие» новых знаний, способов) Применяют знания, умения и навыки в нестандартных (нетиповых) ситуациях Учащиеся видоизменяют, реорганизовывают, обобщают, систематизируют, упрощают, усложняют новые цели Проблемное изложение, частичнопоисковый, исследователь ский, эвристическа я беседа Задачипроблемы, проблемные вопросы, творческие работы, моделирован ие
Проверка знаний 1. Какие проблемы, обусловили появление технологии полного усвоения? 2. Каковы основные технологические условия для организации обучения в системе ТПУ? 3. Назовите последовательность шагов при обучении? 4. Форма оценивания результатов диагностического теста? 5. Что является ключевым моментом технологии ТПУ?
Скачать презентацию Основные вопросы 1 Проблемы обусловившие появление технологии полного
технология усвоения знания.ppt