Основные требования к современному педагогическому исследованию Семинар для аспирантов, докторантов и соискателей по практической методологии педагогического исследования г. Нижний Тагил июнь 2009 1
Структура, содержание и логика педагогического исследования. Характерные ошибки 1. Современные требования к качеству диссертационных работ. 2. Современный этап реформирования образования. Позиция науки в процессе реформирования образования. 3. Новые нормативные документы, проекты и литература (информация с комментариями). 4. Панорамный подход к проектированию исследования. 2
5. Теоретический и эмпирический базис исследования. 6. Процедуры исследования. 7. Основные методы и методики педагогического исследования. 8. Характерные ошибки и их профилактика. 3
Нормативные документы, проекты, концепции: n n n Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (ОДВО 35/2008 г. ) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» . Сайт Минобрнауки РФ «Национальная инициатива. Проект для обсуждения Проект концепции гос. образовательных стандартов средней школы. Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. Просвещение, 2008, 39 с. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (Проект) Программные речи, послания, интервью Президента РФ Д. А. Медведева (например, о защите детства) 4
Новая литература: n n n n n Педагогический словарь. Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога. 2 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах. 2 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. , Атаханов Р. А. Методология и методы психологопедагогического исследования. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Загвязинский В. И. , Емельянова И. Н. Общая педагогика. М. , Высшая школа, 2008. Загвязинский В. И. , Пидкасистый П. И. и др. Педагогика/ под ред П. И. Пидкасистого. 5 - е изд. М. , Пед. Общество России, 2008. Емельянова И. Н. Теория и методика воспитания. М. , Академия, 2008. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. 5 – е изд. М. , Академия, 2008. Булатова О. С. Искусство современного урока. 3 – е изд. М. , Академия, 2008. 5
n n n n Белякова Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Загвязинский В. И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Загвязинский В. И. , Закирова А. Ф. Сборник заданий по методологии педагогического исследования. Тюмень: Тюм. ГУ, 2009. Закирова А. Ф. , Буйко Н. С. Герменевтика педагогического текста. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Малярчук Н. Н. Валеология. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Строкова Т. А. Теоретические основы и технология комплексного мониторинга качества образования. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. Селиванова О. А. Уличная социальная работа: теория и практика. 2 – е изд. Тюмень: Тюм. ГУ, 2008. 6
Преамбула: вопросы -ответы В. : Как обеспечить подлинность (глубину, творческость, результативность) исследования? Как избежать имитации, бесплодности, прожектерства? О. : а) эрудированность, б) творческий потенциал исследователя, в) владение методологией, г) владение технологией, д) честность и настойчивость Методология – учение об исследовательской и практикопреобразующей деятельности, об исходных основаниях, методах и условиях этих видов деятельности Технология – полнота и логическая последовательность действий и операций, методики и алгоритмы деятельности, обеспечивающие рациональное и продуктивное осуществление процедуры исследования. 7
В. : Как избежать характерных ошибок, педагогов при осуществлении исследовательской работы? О. : а) Ориентация на лучшие образцы б) тщательное предварительное изучение ситуации, обсуждение вариантов проектирования и моделирования, выбора методик (поэтапная апробация) в) постоянная рефлексия г) изучение и извлечение уроков из ошибок других и своих собственных См. раздел: Работа над ошибками 8
Выстраивание схемы-плана ТЕМА Ведение I гл. 1. 2. II гл. ПРЕДМЕТ 1. 1 1. 3. III гл. Заключение Библиография Приложения Все в рамках темы, раскрывает предмет, не выходит за его рамки Необходимые отступления: -обоснование положений, терминов, фактов -анализ альтернативных подходов -перенос подходов, методов из других сфер (или в другие сферы) 9
Тема - проблема Выбор темы n n n Актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность в решении); Значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно важных научных и практических задач; Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период); Проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике); Соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно-личностная или социально-личностная ориентация) Опыт и заинтересованность исследователя (личная выстраданность, сопричастность) 10
Проблема исследования Суть: знание о незнании, «известное неизвестное» - предположение о возможном открытии неизвестного: закона, принципа, способа деятельности Направление: выход за пределы достоверного в область «потребного и неопределенного» 11
Этапы работы над темой n n n Обнаружение противоречий и трудностей; Определение проблемы и проблематизация темы; Отражение предмета и направления преобразований в наименовании темы; Конкретизация и ограничение (локализация) темы; Отграничение от близких и смежных тем; Формулирование (первоначальное определение) темы, ее корректировка и уточнение в процессе исследования. 12
Объект - предмет ü ü ü Выделение из объектной области или практической сферы процесса, который будет изучаться – объекта исследования; Осознание этого процесса в структуре более сложных процессов действительности; Выделение аспектов (познавательных позиций, точек отчета и наблюдения), связей, отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут глубоко изучаться предмета исследования (или предметов); Осознание необходимости вести все исследование в рамках предмета; Определение эмпирической базы исследования (место, охват, тип выборки и т. д. ) 13
Цели - задачи ü ü ü ü Выдвижение цели – мысленного предвосхищения желаемого результата (процесс целеполагания); Формирование вопросов, на которые нужно найти ответы; Формирование задач диагностики, изучения теории и практического опыта (исторического и современного, отечественного и международного), позволяющие получить ответы (не всегда полные на часть поставленных вопросов; Осознание вопросов, на которые следует искать ответы, их ранжирование, выстраивание в систему (дерево целей); Формирование задач поиска теоретической модели (моделей), исследуемых процессов, выяснения факторов, движущих сил, структуры, принципов преобразования (моделирование, анализ, идеализация); Формирование задач поиска методик и технологий исследования; Выдвижение задач использования выводов и внедрения результатов в практику. 14
Понятийный аппарат исследования ü ü Выяснение структуры исследуемого процесса и понятий, отражающих его компоненты или аспекты изучения (понятийная матрица); Определение содержания понятий, их терминологического выражения через известные или вновь вводимые термины, их обоснование; Выделение категорий (основных, базовых понятий), выстраивание категориально-понятийной системы; Раскрытие взаимосвязи элементов понятийной системы, обеспечение глубины и целостности отражения ею изучаемых процессов и явлений. 15
Разработка концепции 1. Общие концептуальные подходы (теорет. платформа) Погоня за многообразием декларируемых подходов: Деятельностный, личностный, системный, синергетический, целостный, структурный, эвристический, аксиологический. (? ) Нужен: интегративный на основе 1 – 2 ключевых ( ! ) n Личностно-деятельностный n Социально-деятельностный n Системный 2. Основные аксиомы раскрытия темы и предмета 3. Авторские идеи, замыслы, подходы 4. Определение эмпирической базы исследования 16
Творческое ядро исследования. Факт, идея, замысел, гипотеза Исходный (наличный) ФАКТ/факты, состояние (сущее) Мысленный поиск, моделирование, проектирование Искомый (желаемый) ФАКТ/факты (состояние), реализованная цель (должное) Реальный опыт, эксперимент Модели и проекты Изучение истории и теории вопроса (что решено, что не решено) Антиципация, логика, интуиция, воображение, перенос и т. д. Мысленный эксперимент Теоретическая база (платформа) ИДЕЯ преобразования (объяснения, изменения) Способы проверки гипотезы ЗАМЫСЕЛ (инструментованная идея) ГИПОТЕЗА 17
Гипотеза Суть - предположение о путях, способах, условиях получения искомых (желаемых) результатов Основные черты: - Обоснованность; - Предположительный характер; - Содержательность (ответы по существу); - Простота; - Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса; - Верифицируемость (проверяемость) Виды: рабочая научная линейная разветвленная функциональная объяснительная 18
Гипотеза (продолжение) Форма: Если ……. , то ……. , потому что (сущность изменений) (за счет того, что …. ) результатов) (результат) …… (объяснение механизмов получения Характерные ошибки и искажения: - Фальсификация (подгонка под результаты) - Очевидное содержание (банальность) - Подмена предположительных ответов декларациями о намерениях или планом (последовательностью) процедур исследования 19
Конструирование и реализация методики проверки гипотезы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Разработка программы проверки гипотезы (этапность, логика) Определение методик (совокупности методов), инструментария (анкеты, тесты, карты наблюдений и т. д. ). Выбор и разработка носителей нововведений (программы, комплекты пособий, рекомендаций, проекты и др. ). Сбор недостающей информации Разработка условий, благоприятствующих реализации намеченных изменений Разработка системы мониторинга состояния преобразуемой системы, прогнозирование факторов риска и мер профилактики Опытная и опытно-экспериментальная работа. 20
Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре исследования ü ü ü Вероятностный прогноз развития процесса на основе выявленных условий и тенденций; Прогнозирование с учетом предполагаемых нововведений; Разработка описательной, структурной и функциональной моделей существующих процессов и объектов; Разработка эвристической (прогностической) модели. Требования к моделям разного типа и к опережающему педагогическому моделированию; Проектирование развития социальнопедагогических систем, учреждений, разработка программ и исследовательских проектов (зачастую с использованием сценарного подхода) 21
Прогнозирование как вид предвидения, антиципация, как образ потребного будущего (Н. А. Бернштейн), как знание о будущем, предпрогнозная ориентация, движение к прогнозу: предчувствие, предугадывание, вероятностный (сознательный) расчет (научное прогнозирование) Виды: n ретропрогноз, объяснительный прогноз, опережающий прогноз; n поисковый и нормативный прогноз; n эволюционный и конструктивный прогноз; n прогноз и механизм акцептора результата деятельности (П. К. Анохин) 22
Методы прогнозирования в образовании Условия: n Владение информацией о прошлом и настоящем n Концептуальная определенность Методы: n Экспертная оценка n Экстраполяция тенденций n Метод трендов (периоды определенных характеристик, состояний) n Конструктивное мысленное моделирование n Опережающее экспериментирование (научное, а не типа введения ЕГЭ или Болонской системы) 23
Моделирование – инструмент исследования Назначение моделей n n n Модель как аналог Модель как идеал Модель как маршрут поиска Отражение динамики процесса Модель исходного состояния Модель процесса преобразования Модель потребного состояния (результата) Виды моделей: Описательные (текстовые) Структурные (схемы, диаграммы, таблицы, циклограммы) Динамические и функционально-динамические Эвристические Интегративные Математические 24
Проектирование – мысленное, но зафиксированное описание и обоснование всей процедуры исследования (проект, проспект) Состав: все структурные элементы в зависимости от вида (предметного содержания) Процедура: историко-аналитическое предметное обоснование, инструментирование, прогнозирование, моделирование, мысленная реализация, выводы и рекомендации 25
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Создание нового опыта на основе образцов передового Виды педагогического опыта массовый негативный положительный передовой новаторский модифицирующий мастерство Критерии передового опыта: Новизна Результативность Стабильность высоких результатов Оптимальность в педагогической системе Переносимость Соответствие современным научным положениям и интереса развития общества и человека. Процедура работы с опытом: Выявление описание анализ обобщение творческая переработка 26
Опытно-экспериментальная работа 1. 2. 3. 4. Соотношение опытной и экспериментальной работы в прикладных педагогических исследованиях Понятие о педагогическом эксперименте и его видах: констатирующий, зондирующий и преобразующий; лабораторный и естественный; линейный и вариативный Методика организации и проведения эксперимента. Введение нового фактора – независимого переменного Обработка результатов эксперимента и их интерпретация 27
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Новизна, теоретическая и практическая значимость как критерии результативности творческого поиска 1. Теоретические результаты НОВИЗНА ü ü ü Установить, что сделано или обнаружено впервые; Выявить в каких компонентах исследования (постановка проблемы, идея, замысел, процедуры, результаты) и как новизна проявилась; Что отличает полученные результаты от результатов других исследователей 28
НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Виды новых результатов научного исследования 1. Установлены и описаны новые педагогические факты 2. Раскрыто содержание новых понятий, отражающих ранее неизученные явления 3. Внесены новые существенные признаки известных научных понятий 4. Установлены новые закономерности, причинно-следственные связи 5. Выявлены (разработаны, обоснованы) новые способы деятельности (педагогической, управленческой, исследовательской и т. д. ) 6. Обоснована концепция, создающая теоретическую основу для решения важной практической задачи 7. Обоснованная теория, позволяющая объяснить сущность и спрогнозировать развитие сложных процессов в сфере образования (воспитания) 29
Примерные вводные термины для «новизны» : Установили… Обнаружили… Уточнили… Дали новые толкования… Конкретизировали… Доказали эффективность… Дополнили… Раскрыли… Не процесс (изучили…, проанализировали…, исследовали … и т. д. . ), а результат 30
ü ü ü ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Как изменяют полученные новые результаты исследования уже существующие в теории подходы, представления, принципы Как влияют результаты на существующий терминологический ряд и содержание понятий Какие перспективы развития теории или отдельных ее положений открывают полученные результаты 31
Термины для ввода положений о теоретической значимости выявили (проблемы, закономерности, возможности…) сформулировали (теорию, концепцию, подходы, принципы…) ввели в теорию (определения, понятия, термины, уточнения…) адаптировали для педагогики (подходы, принципы, термины…) создали предпосылки для решения… 32
Положения, выносимые на защиту ТРЕБОВАНИЯ 1. 2. 3. 4. Подтверждение значимости, актуальности и перспективности выбранного направления исследования и его результатов Изложение наиболее существенных результатов поиска, обоснование их своеобразия, оригинальности, эффективности Реальная эффективность, которую следует доказать(социальная, экономическая; непосредственная, отсроченная) Полемический характер представления результатов (ответ возможным оппонентам) 33
Примерные дискурсивные термины для выдвигаемых на защиту положений: Наряду с… Подтверждая … Вопреки… В отличие… Не отрицая… В сравнении… Дополняя… Утверждаем… Отказываясь от… в соавторстве с А. С. Белкиным 34
2. Практические результаты - Повышение эффективности, результативности реального процесса обучения, воспитания, развития, управления - Экономия ресурсов - Улучшение показателей ( успеваемости, выступлений на конкурсах и олимпиадах, поступления в вузы и т. д. ) - Повышение соц. статуса педагога, престижа, конкурентоспособности учреждения и др. 35
Практическая значимость (применимость) ü Каковы пути, способы использования результатов исследования в практике ü Где уже используются результаты и какова их эффективность ü Какие внедренческие материалы (программы, пособия, методики, рекомендации и т. д. ) уже используются ü Что может быть предложено для совершенствования управления, организации, содержания образования 36
Д. Выводы и рекомендации: А. Новизна Б. Теоретическая значимость В. Практическая значимость Г. Положения, выносимые на защиту Д. Выводы: §Значимость и уточнения проблемы и гипотезы; §Способы и факты подтверждения гипотезы; §Выводы об этапах, закономерностях, факторах, механизмах, условиях получения позитивных результатов, их новизны и значимости; §Выводы и рекомендации для практики и управления. 37
Работа над ошибками Общие подходы. Методология ü ü ü Подмена НОВИЗНЫ результатов новизной темы и актуальностью проблем Неправомерное отождествление исследовательского и практического (планов, процессов, результатов) Утеря человека, ребенка (бездетная, бесчеловечная педагогика) ü SOS: «Человек (дети и педагоги) за бортом!» 38
Проскакивание мимо процесса – к результатам, а результат: диссертацияголовастик (2 варианта) а) тощий «хвост» гл. I. – 100 стр. – теория гл. II. – 20 стр. – процесс гл. III. – 10 стр. – результаты б) «пышный хвост» гл. I. – 70 стр. - теория гл. II. – 20 стр. - процесс гл. III. – 40 стр. - результаты 39
Гипотеза – ключ к решению проблемы, мысленная реализация идеи и замысла Ошибки: n Подменяется концепцией n Подменяется планом действия n Содержит доказанные или очевидные положения n Неконструктивность (не отвечает на вопрос «Как» ) 40
Некорректные подходы, ошибки Хорошие практические результаты – еще не свидетельство состоятельности и эффективности новшеств. Нужно доказать, что результаты – продукт вводимых подходов, технологий, средств. n. Нельзя сравнивать экспериментальные варианты с традиционными образцами вообще, а только с лучшими, наиболее эффективными. n. При доработке гипотезы не подменять гипотетические знания очевидными или абстрактно-общими положениями и не сводить к тривиальной формуле: если что-то сделать (см. тему и проблему), то будет лучше, цель будет достигнута. n 41
n n n Не использовать прямую дедукцию как методологический подход (прямая экстраполяция диалектики, синергетики, психологического подхода и др. зачастую чревата ошибками). Не суммировать разнородные показатели, относящиеся к разным критериям, осторожно обходиться с среднестатистическими величинами. Давать преимущественно конструктивные рекомендации, выделяя в них общее и специфическое, инвариантное и вариантное. 42
Не отождествлять, а различать проблему и цель исследования, тему и предмет поиска. n Не повторять одни и те же положения как рефрены или заклинания, одни и те же формулировки в гипотезе, новизне исследования, положениях на защиту и выводах. n Минимизировать цитирование, ни в коем случае не выдавать чужое за свое и выделять свои (авторские) подходы, находки, выводы, данные. n 43
n n Не разбавлять текст популярными фрагментами, разъясняющими суть известных уже положений, понятий, зависимостей. Стремиться всегда в любом определении, характеристике, анализе раскрыть общее и специфическое для темы или ситуации, избегать универсальных формулировок в анализе конкретных процессов или явлений. 44
Скачать презентацию Основные требования к современному педагогическому исследованию Семинар для
семинар Нижнетагильский июнь 2009 В.И..ppt