Основные тезисы статей опубликованных в сборниках рецензируемых ВАК

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Основные тезисы статей опубликованных в сборниках рецензируемых ВАК А. П. Панфилова, доктор пед. наук, профессор С. М. Сычёва, аспирант Института экономики и управления, кафедры «Социального управления»

Основные вопросы исследований: - где и как обучают предпринимательству? - перечень предпринимательских компетенций в России и зарубежом - какие инструменты и технологии используются при обучении предпринимательству? - сравнительный анализ основных предпринимательских компетенций бакалавраменеджера в США, Европе и России.

Проблемы развития предпринимательских навыков при обучении менеджменту Навыки и компетенции закрепленные в Национальном стандарте обучения предпринимательству США (NCSEE). Предпринимательские навыки - процессы и черты поведения, связанные с предпринимательским успехом (отмечены литерой «А» ). Инновация открытие. (Сходство с кластером «Достижение» по Л. Спенсеру и С. Спенсеру). A. 01. Объяснять необходимость предпринимательского открытия. A. 03. Оценивать глобальные мировые и национальные тенденции и возможностей. A. 05. Определять возможности для создания венчурного капитала. A. 06. Чувствовать, видеть и описывать идеи поколения. A. 07. Создавать венчурные идеи. Предпринимательские Черты / Поведение – набор личных качеств предпринимателя, его поведения, связанных с успешной предпринимательской производительностью (отмечены литерой «В» ). (Сходство с кластером «Личная зрелость» по Л. Спенсеру и С. Спенсеру). B. 01. Честность и порядочность. B. 02. Ответственное поведение. B. 06. Проявление страсти к достижению цели. B. 07. Признание усилий, вклад других людей. B. 11. Уметь делиться властью, в случае необходимости. Личная оценка B. 13. Определять личные предубеждения и стереотипы. B. 15. Оценивать личные способности. B. 16. Диагностировать уровень своей самооценки, чтобы определить свой предпринимательский потенциал. Управление персональной и корпоративной ответственностью, предполагает наличие умений (сходство с кластером «Ориентация на других» по Л. Спенсеру и С. Спенсеру). B. 18. Демонстрировать интерес и энтузиазм. B. 19. Принимать решения. B. 22. Оценивать риски. B. 24. Использовать принципы тайм-менеджмента.

Основные предпринимательские компетенции бакалавра-менеджера Компетенции, Американский Французский национальный Российский требования, национальный стандарт (FEDM)[9] ФГОС ВПО (NCSEM)[8] «второго, третьего поколений» [6, 7] 4 года Требования к 4 года «Профессиональный менеджер» «Европейский менеджер» - 4 года Отсутствует последипломному до 3 -х лет практической работы + /магистратура/ повышению международная сертификация (по /управленческий квалификации требованиям ISO) национальная практика система опыт + сертификации международная сертификация (по «профессиональных требованиям ISO) менеджеров» , что затрудняет молодым специалистам выход на рынок в т. ч. - международный Уровень знаний в Обладать области принципиальными знаниями в профессиональными специальных сфере дисциплин предпринимательства менеджмента системными Знания в области общегуманитарных, и знаниями и компетенциями в естественнонаучных определенной области менеджмента и специальных дисциплин предпринимательства и

Компетенции, Американский Французский Российский требования, национальный стандарт ФГОС ВПО (NCSEM)[8] (FEDM)[9] «второго, третьего поколений» [6, 7] 4 года Умения и навыки по поиску новых Умение видеть 4 года бизнес-идеи, Умение находить и оценивать предпринимательских идей, бизнес- определять тенденции, оценивать формулировать их, определять новые рыночные возможности и возможностей, и дальнейшей риски и работать с венчурными тенденции, оценивать риски и формулировать бизнес-идею работы с ними капиталами Компетенции в области оценки Умение анализировать, решать и Способность применять знания для Умение предпринимательских оценивать рисков и предпринимательских решений. работать с венчурными капиталами моделировать разработки и реализации бизнес- процессы и бизнес- знакомством с результаты решений комплексных задач, удовлетворяющих заданным методами реорганизации бизнес - задач с использованием требованиям на основе известных процессов современных инструментов стратегических бизнес-решений, методов и приемов. Компетенции в области создания Осуществлять коммуникации и Работать как руководитель или Способность к кооперации, работе предпринимательских коллективов нести ответственность за принятие член и стартап команд, а также решений в работе стартап – команд, команды, принимать рисковые находить работы в них. их созданию и распределению решения. управленческие полномочий. организовывать предпринимательской в коллективе, коллективов. способность организационнорешения работы и малых

Компетенции, Американский Французский Российский требования, национальный стандарт ФГОС ВПО (NCSEM)[8] (FEDM)[9] «второго, третьего поколений» [6, 7] 4 года Компетенции в области решений Осведомленность об этических, Способность и действий с позиции социальной экологических и коммерческих социально-значимые ответственности последствиях в реализации бизнес проблемы и этических норм. -идей. анализировать и процессы и применять способы рационального использования ресурсов. Личностные характеристики, качества и которые необходимы предпринимательского успеха. для Уметь чувствовать, видеть и Честность, порядочность описывать идеи поколения. профессионализм. Честность и порядочность. современные и Осознание Чувствовать значимости тенденции социальной своей будущей в профессии, обладанием высокой Уметь признавать усилия других различных сферах бизнеса. мотивацией к выполнению людей. профессиональной деятельности.

Контент – анализ ведущих моделей обучения предпринимательству в США Краткое описание Годы модели Динамическая модель [1]. Девиз: «Мечтать! Верить! Действовать!» Разработчики этой Методики и технологии 2004 Индивидуальные игротехнические Результат: бизнес проект, бизнес- упражнения, групповые план, деловые связи. игротехнические упражнения: С элементами игровых технологий: модели были убеждены, что для Деловые предпринимательские игры успешной подготовки кейс-метод, баскет-метод, предпринимателей необходимы имитационные игры, paradoxical особые способы преподавания. games (игры-парадоксы, для развития Поэтому в основе модели лежит два системного мышления), Workshop принципа: (Мастер-класс), Guest Lectures (Лекции с участием гостей), «Cover - привлечение к работе со студентами успешных предпринимателей - владельцев компаний (менторы, наставники). - «Учись играть – учись играя!» - игроориентированное обучение. Формы контроля lecture» ( «Кавер-лекция), Bulletin Boards (создание группового коллажа, стенда новостей, трендов, тенденций по проблематике), дебаты, панельные дискуссии. «Student – run Ventures on Campus» ( «Запуск проекта в общежитии» ), «Career Portfolio» ( «Карьерное портфолио» ), Презентация проектов, Ярмарка идей, Аукцион идей, «Mock Interviews» ( «Пробное собеседование презентация» ), питч-соревнования, защита бизнес-планов.

Краткое описание Годы модели Технологическая модель[1, 3]. Основывается на тройную спираль взаимодействия - «университет-бизнес-власть» . Девиз: «На ошибках учатся!» Разработчики данной модели считают, что наиболее эффективна система подготовки предпринимателя в рамках постоянно действующего проекта, т. е. студент непрерывно принимает участие в работе определённого проекта и выходит из него, получив определённые навыки, а также все возможности для его реализации. Этот подход ближе всего к идее группового проектного обучения. Именно в рамках этой модели зародилось понятие стартап. Серьезный акцент здесь делается на привлечение инвесторов, поэтому в обучении уделяется много внимания искусству переговоров и презентации. Методики и Формы контроля технологии 2000 В основном используются Результат: стартап и инвесторы. групповые технологии обучения, Интерактивная технология т. к. студентов сразу делят на оценки индивидуальной работы команды, в которых они решают студента «cliсkupper» , питч- поставленные перед ними соревнования, «Hack day» предпринимательские и ( «День взлома» ) – студенты технологические задачи: лекции, презентуют свои стартапы друг проблемные лекции, мастер- перед другом, а затем классы (технологические и безжалостно их критикуют; инжиниринговые), тренинги (в «Garage day» - презентация основном направленные на «выживших» стартапов перед формирование инвесторами. коммуникационных навыков). Особое место занимают деловые предпринимательские игры Online, компьютерные игры- симуляции и paradoxical games (игры-парадоксы, для развития системного мышления).

Краткое описание модели Годы Методики и технологии Формы контроля Модель кейс-стади [3]. В некоторых 1924 Использование преимущественно Результат: успешный менеджер источниках ее называют одной технологии обучения - кейс- предприниматель обладающий классической. Разработчики данной стади, как в групповых, так и в идеальным набором знаний и модели (профессора Гарвардского индивидуальных формах обучения. навыков для создания собственного университета) отталкивались от Гостевые лекции с участием бизнес- бизнеса или управления чужим. подхода General management, ведь это профессионалов. Лекции, семинары «Day of thanks» ( «День область, в которой Гарвард занимает мастер классы. благодарностей» ) – день завершения первое место в мире, а также в работы над кейсом. Своеобразное предпринимательстве и обучающее event – мероприятие, где некоммерческом управлении. профессор, бизнес-куратор и Девизом данной модели является студенты подводят итоги по девиз Гарвардского университета: результатам анализа кейса, «Истина!» Поэтому в основу данной оценивают работу студентов и дарят модели легли два принципа: другу подарки. - 90% обучения построено на кейстехнологии (т. к. глубокие и серьезные задачи или проблемы в управлении решаются на примере историй руководителей и компаний); - обучают не просто профессора, а бизнес-профессионалы.

Выводы Современная система подготовки менеджеров в РФ в контексте формирования профессиональных, а именно предпринимательских компетенций в ОП не соответствует ожиданиям работодателей и тенденциям такого обучения в мировой практике. Акценты в ОП обучающихся на направлении «Менеджмент» по профилю «Управление малым бизнесом» сделаны именно на менеджмент, а не на предпринимательство. Трудности с привлечением к преподавательской деятельности собственников бизнеса и предпринимателей. Необходима корреляция предпринимательских компетенций сформулированных в ФГОС ВО. Учебный процесс подготовки студентов обучающихся по направлению «Менеджмент» не насыщен активными методами обучения, в отличии от зарубежных методик и моделей, где обучение менеджменту и предпринимательству носит игроориентированный характер и представляет собой яркий пример деятельностного подхода в обучении.

Скачать презентацию Основные тезисы статей опубликованных в сборниках рецензируемых ВАК

статьи ВАК.ppt

Количество слайдов: 10