Основные подходы к проблеме коррекции психического развития

Основные подходы к проблеме коррекции психического развития ребенка в отечественной и зарубежной психологии

Возрастно-деятельностный подход: • Для каждого возрастного этапа существует специфичная социальная ситуация развития • Она реализуется в ведущей деятельности данного периода • В ходе осуществления ВД формируются психические новообразования , которые к концу периода станут основой для перехода к следующему периоду

Основная цель психокоррекционной работы сохранение психологического здоровья Задачи: обучение положительному самоотношению и принятию других обучение рефлексивным умениям формирование потребности в саморазвитии

Основные запросы: недостатки умственного развития низкий уровень произвольной регуляции деятельности низкий уровень психологической готовности к школьному обучению несформированность учебной деятельности проблемы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками трудности адаптации тревожность, страхи, невротические явления.

Основные направления психокоррекционной работы: 1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе 2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка 3. Система развивающе-коррекционной работы, основанная на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания 4. Психодинамические методики 5. Телесноориентированная терапия

Основные направления зарубежной психокоррекционной практики

ЦЕЛИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ: В ЗАПАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ Ø восстановлениецелостности личности, баланса психодинамических сил Ø изменениеповедения ребенка за счет изменения среды и научения его новым формам поведения

Психодинамическое направление. Центральное понятие – конфликт между подсознательными мотивами, влечениями, побуждениями и сознанием. Главная задача – доведение до сознания клиента конфликтной ситуации, связанной с неприемлемыми для него подсознательными влечениями, поиск приемлемых для клиента, адекватных и эффективных способов разрешения конфликта.

Классический психоанализ Фрейда Ego – центральная инстанция саморегуляции. Контролирует поведение, уравновешивает импульсы с требованиями социального окружения, осуществляет рациональный анализ ситуации, вырабатывает план поведения. Super Ego – моральная инстанция личностного «Я» (усвоенные нормы, правила, ценности, идеалы). Id – вместилище инстинктов, первичный источник психической активности. Неосознаваемая часть личностного «Я» . Работа с клиентом направлена на: 1. Осознание неосознаваемого и принятие клиентом адекватной и реалистической интерпретации. 2. Усиление Ego для построения более реалистичного

Аналитическая индивидуальная психокоррекция Адлера Субъективное восприятие действительности Целостность и целесообразность (в коррекционной работе надо учитывать прошлый опыт клиента, настоящую ситуацию, направление движения). Комплекс неполноценности и компенсация (движущая сила - стремление к значимости и превосходству, результат ее действия складывается из чувства неполноценности, компенсации и социальной среды). Индивидуальность - неповторимый способ самоутверждения Телеология вымысла – на поведения людей гораздо большее влияние оказывают вымышленные представления о будущем, чем прошлое. Социальный интерес как основа человеческого существования.

КЛИЕНТ-ЦЕНТРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К. РОДЖЕРСА Индивид имеет врожденную тенденцию к развитию своих возможностей, обеспечивающих его усложнение и сохранение. Индивид обладает всей компетентностью для решения возникающих перед ним проблем. Компетентность развивается только в контексте социальных ценностей и положительных социальных связей. Основные понятия: «Поле опыта» , «Я-реальное» , «Я-идеальное» , «Тенденция к самоактуализации» .

Логотерапия В. Франкла Основной двигатель поведения и развития личности – стремление к пониманию и реализации смысла жизни. «Человеку требуется не состояние равновесия, покоя, а борьба за какую-либо цель, достойную его» Человек – творец, всю жизнь созидающий духовность, его поступки делятся на: 1. - Способствующие созиданию духовности 2. - Разрушающие духовность 3. - Безразличные по отношению к духовности

Основные положения логотерапии: Человек не может жить, если его жизнь становится бессмысленной, он теряет покой до тех пор, пока снова не обретет цель и смысл своей жизни Смысл жизни не может быть дан человеку извне, предложен иди навязан. Он должен найти его самостоятельно. Техники: метод дерефлексии, метод парадоксальной интенции, персональное осмысление жизни, сократовский диалог.

Поведенческое направление: Классическая теория условных рефлексов Теория оперантного обуславливания Мультимодальное программирование Методики направлены на решение следующих задач: 1. Построение новых стереотипов поведения, 2. Угашение имеющихся неадаптивных стереотипов 3. Облегчение проявления слабо представленных стереотипов

Методики поведенческой терапии: Методика «негативного воздействия» Методика «скилл-терапии» : моделирование, совместное выполнение задачи, вербализация совместного выполнения задачи, «скрытое» выполнение задачи. Методики формирования поведения: «шейпинг» , «сцепление» , «фединг» Методики, основанные на положительном и отрицательном подкреплении

Приемы поведенческой терапии: Тайм-аут Гиперкоррекция Штраф Техники: систематическая десенсибилизация, тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т. д. ), погружения, «жетонная» терапия (символическая экономия)

Когнитивное направление: Когнитивно-аналитическое Когнитивно-поведенческое Рационально-эмотивная терапия Основные особенности: основное внимание уделяется настоящему (мыслям о себе и о мире), научение новым способам мышления, главная задача - изменение себя и окружающей действительности (предполагается, что знания и представления о себе и о мире влияют на поведение, а поведение и его последствия – на представление о себе и о мире)

Игротерапия – одно из основных направлений психокоррекции у детей: Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста Игра способствует снятию напряжения, тревоги, стеснения, позволяет проверить себя в разных ситуациях Игра позволяет отреагировать проблемы и конфликты там, где затруднено их оречевление

Игра в детской психокоррекции выполняет: - диагностическую функцию - терапевтическую функцию - обучающую функцию

Игры с различным материалом – структурированные – в семью, агрессивные, в кукольный театр, строительные (конструктивные и деструктивные) неструктурированные – игры с водой и различным материалом, двигательные игры

Механизмы арттерапии: искусство позволяет в символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и переструктурировать эту ситуацию через актуализацию креативных способностей личности эстетическая реакция позволяет изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Выготский).

Цели арттерпаии: Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам Облегчить процесс осознания подсознательных конфликтов через их невербальное выражение (невербальное легче уходит от цензуры сознания) Получить материал для интерпретации и диагностических заключений Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять Наладить отношения между психологом и клиентом Развить чувство внутреннего контроля Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах Развить художественные способности и повысить самооценку

Содержание и формы коррекционного процесса в детском возрасте

Психокоррекционная ситуация: 1. Человек (ребенок), который испытывает проблемы психологического характера - клиент 2. Человек, который благодаря специальным знаниям помогает в преодолении этих проблем - психолог 3. Теория, которая используется для объяснения проблем клиента 4. Набор процедур (методов, техник), используемых для решения проблем клиента 5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом

Социальная ситуация развития - отношения ребенка с обществом: - определяются культурно- исторически; - реализуются в ведущей деятельности возрастного периода; - являются основой для формирования возрастных новообразований. Межличностная ситуация развития – конкретные отношения с окружающими ребенка людьми.

Межличностная ситуация развития Предпосылки психологического синдрома Ядро психологического синдрома Особенности Реакция Психологически деятельности социального й профиль ребенка окружения ребенка

Литература Психологическая служба в современном образовании. Под ред. И. В. Дубровиной. Питер, 2009. Хухлаева О. В. Коррекция нарушения психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М. , 2003. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М. : "Академия", 2001. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // ж. Вопросы психологии. 1971. № 4.

Благодарю за внимание!