Основные направления современного обучения n Ø Ø По

Основные направления современного обучения n Ø Ø По основанию непосредственности (опосредованности): Контактное обучение Дистанционное обучение

Основные направления современного обучения n Ø Ø • • Основной критерий – принцип сознательности: Интуитивное Сознательное: традиционное (осознаются правила и срества) ТФУД (осознаются сами действия) Программированное обучение (осознание алгоритма действий) Проблемное обучение (осознание задачи)

Основные направления современного обучения n n Ø Ø Основной критерий – наличие управления … - взаимосвязь образования и культуры: Теория проектного обучения Обучение, основанное на дисциплинарнопредметном принципе … - связь обучения с будущей деятельностью: Знаково-контекстное; Внеконткстное обучение

Основные направления современного обучения Способ учения Метод преподавания Усвоение Подающий Открытие Проблемный Деятельность Составные части содержания Позиция ученика Стратегия деятельности Описательные Рецептивная Информацион ная Объясняющие Практический Нормативные Исследовате льская Проблемная Активная Оперативная

Проблемное обучение Условия: познавательная потребность, интеллектуальные возможности, противоречия между известным и неизвестным. Основание: аналитико-синтетическая деятельность учащихся Этапы: осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, проверка решения

Проблемное обучение Уровень Кол-во звеньев, сохраняе передавае мых за мых учителем ученику Что делает учитель Что делает ученик 0 3 - Ставит проблему, формулирует её, решает Запоминает решение проблемы I 2 1 Ставит проблему, формулирует её Решает проблему II 1 2 Ставит проблему Формулирует её, решает III - 3 Проводит общую организацию, контроль и руководство Осознаёт проблему, формулирует, решает

Программированное обучение Б. Ф. Скиннер: «Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением…» Принципы: последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности Процесс усвоения ЗУН управляется программой!

Программированное обучение Формы программирования: n Линейное; n Разветвлённое; n Смешанное

Линейное программирование Основа – понимание научения как взаимосвязи между стимулом и реакцией (правильный шаг подкрепляется)

Разветвлённое программирование: Отличается от линейного множественностью выбора шагов. Ориентировано на уяснение причины, которая может вызвать ошибку требует умственного усилия от обучающихся Разветвлённая программа полнее, чем линейная, учитывает особенности научения человека. Л. Н. Ланда …. Возможность модельного представления процесса обучения

ТПФУД (теория поэтапного формирования умственных действий): П. Я. Гальперин: «Приоткрыть тайны возникновения психического процесса» Исходные теоретические положения: n Всякое внутреннее психическое есть превращённое внешнее /Л. С. Выготский/ n Психика (сознание) суть единство, а не тождество /С. Л. Рубинштейн/

ТПФУД: n n n Психическая, внутренняя деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная /А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина/ Психическое развитие имеет социальную природу /А. Н. Леонтьев/ Деятельностная природа психического позволяет рассматривать в качестве его единицы действие /П. Я. Гальперин/

ТПФУД: Задачи, поставленные перед обучением: n Описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию n Создать условия для их формирования n Разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия

ТПФУД: 1. 2. разграничение осваиваемого предметного действия на две части: Его понимание (ориентировочная основа – «штурманская карта» ) Умение его выполнить (исполнительная часть)

ТПФУД: Выводы: n Вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. n Деятельность включает: умственный план, план восприятия, план речи

ТПФУД: n n Умственный план образуется только на основе речевой формы действия Действие переносится в идеальный план либо целиком, либо в его ориентировочной части. Исполнительная часть остаётся только в материальном плане и, меняясь с ориентировочной частью, превращается в двигательный навык

Знаково-контекстное обучение А. А. Вербицкий: предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых особое место занимает деловая игра, в которой участники осуществляют квазипрофессиональную деятельность

Игры: 1. 2. 3. 4. 5. Инновационно-позиционные игры (А. А. Тюков) Организационно-обучающие игры (С. Д. Неверкович) Обучающие игры (В. С. Лазарев) Организационно-мыслительные игры (О. С. Анисимов) Организационно-деятельностные игры (Ю. В. Громыко)