Основные направления научноисследовательской работы (НИР) по географии (лекция) • Основные задачи НИР. Классификация творческих работ учащихся. Методические рекомендации по выбору темы и написанию научно-исследовательской работы.
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А. Н. Колмогоров
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ. • В настоящее время исследовательская • учащихся рассматривается как новая педагогическая технология. • Определяя понятие «деятельность» , его можно охарактеризовать как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта» (Рубинштейн С. Л. ) • Исследование определяется как творческий процесс понимания мира, себя и бытия себя в мире.
• В определении исследовательской работы учащихся, данном И. Я. Лернером, исследовательская работа школьников рассматривается как особая форма организации учебного процесса, в основе которой лежит самостоятельная поисковая деятельность, направленная на приобретение новых знаний и умений, а так же способствующая формированию опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру, действительности [Козлова, С. 8]. • • Козлова Г. В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы : Автореф. дисер. канд. пед. наук / Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М. , 1997. Исаак Яковлевич Лернер. Дидактические основы методов обучения. 1981.
• Если продолжать научные идеи, изложенные в трудах Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Ш. А. Амонашвили можно представить весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным, благодаря которому происходит приобщение (не только ученика, но и учителя) к человеческой культуре. • Можно дать определение исследовательской деятельности учащихся как творческому процессу совместной деятельности двух субъектов: учителя и ученика, по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование научного мировоззрения.
• Чтобы подчеркнуть учебный характер исследовательской деятельности учащихся, в 1996 г. вводится термин “учебно-исследовательская деятельность”: • “Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебновоспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом… и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования”. [О развитии… С. 32]. • О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования Рос. Федерации от 10 января 1996 г. № 1/1 // Вестник образования, 1996. - № 5.
• По мнению ряда педагогов и психологов (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина, В. А. Горский, А. В. Хуторской, А. Е. Тихонова, И. Е. Мураховский, Г. В. Козлова и др. ) исследовательская работа является важным стимулом интереса к любому предмету, особенно предмету естественно-научного направления.
• • • Исследовательская деятельность учащихся. Развернутое определение: Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированных исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
• Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. • При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. • Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. • В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик» . Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. • При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега» (в науке). • Вторая важнейшая позиционная пара, которой есть место в школе – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. • В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые Академии наук (Новосибирск, Симферополь и др. ). Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов - лабораторий научноисследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для ВУЗов и формирование молодой смены для научноисследовательских институтов. На деле это означало профориентацию и начальное профессиональное образование в области науки, реализацию учебновоспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области.
• В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки учащихся, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. • В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. • Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. • Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.
Специфика реализации исследовательских задач в школе, ВУЗе. • Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. • Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. • Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются безусловно главной задачей в этом возрасте. • Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. • Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.
• 1. Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к исследовательским задачам учащихся: - ограниченность объема экспериментального материала, - ограниченность математического аппарата обработки данных, - ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных задачи подразделяются на: • задачи практикума, • собственно исследовательские и • научные.
• Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. • В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. • Результат стабилен и не требует анализа.
• Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. • В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). • Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
• В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. • Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.
• 2. Ограничение по контингенту учащихся: не у всех ребят получается исследовательская деятельность, т. к. ученик должен обладать определенными компетентностями: • 1. Умение работать с рекомендованной литературой, что является основой научного исследования. • Необходимо читать материал последовательно, т. е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.
Компетентности учащихся • 2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т. е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. • Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?
Компетентности учащихся • 3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. • Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. • В работе можно использовать такие слова и выражения, как: я считаю, я думаю, мне известно, анализ фактов показывает, я не согласен с тем, что. . .
• 3. Не обходится и без проблем организации и осуществления исследовательской работы в школе. Проблемы исследовательской работы в школе: • выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело; • соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы; • практическое использование полученных результатов.
Представление исследований. • Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: • тезисы, • научная статья, • устный доклад, • диссертация, • монография, • популярная статья. • В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. • При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям.
• Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада (сопровождается презентацией). При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
Виды исследовательских работ. Структура Форма ТЕЗИСЫ ДОКЛАДА НАУЧНАЯ СТАТЬЯ НАУЧНЫЙ ОТЧЁТ РЕФЕРАТ в кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы; сущность темы, обоснованные научные предложения; выводы и предложения. основные положения доклада; основные выводы и предложения. заголовок; вводные замечания; краткие данные о методике исследования; анализ собственные научных результатов и их обобщение; выводы и предложения; ссылки на цитируемую литературу. вводная часть; основной текст; заключительная часть; список литературы. ДОКЛАД введение; подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема; выводы по каждому разделу (главе); заключение. МОНОГРАФИЯ краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы; значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики; детальная характеристика применявшихся методов; существование новых научных результатов; заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы; выводы и предложения.
Формы представления исследования: • • • Публичный доклад или сообщение Обсуждение результатов Дискуссия Публичная защита Беседа и спор с оппонентами и коллегами
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Известна общая классификация творческих работ учащихся, предложенная А. В. Леонтовичем, которая включает следующие типы: • художественно-графические; • работы технического творчества; • литературно-художественные творческие работы; • информационно-реферативные; • проблемно-реферативные; • экспериментально-иллюстративные; • описательно-натуралистические и • исследовательские. • Александр Владимирович Леонтович, Д. Л. Монахов. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. «Внешкольник» , № 3, 1997. • А. В. Леонтович. Исследовательская экспедиция как эффективная форма организации учебно-воспитательной работы. В сб. Комплексная программа «каникулы» . М. , МГДТДЮ, 2001.
• Информационно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких источников (в большинстве - уже опубликованных) с целью наиболее полного освещения какой-либо темы; • Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. • Экспериментально-иллюстративные творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
• Описательно-натуралистические - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. • Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. • В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
• Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. • Особенностью таких работ является непредопределенность (эффект научной новизны) результата, который могут дать исследования.
• Научно-исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира. • В свою очередь, познание является формой общественного сознания наряду с искусством, религией и др. • Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, высший вид познавательной деятельности.
• Научное исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. • Значение исследовательского метода раскрывается через его функции. Исследовательский метод обеспечивает овладение приемами и методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности.
Алгоритм построения - этапы работы научных исследований учащихся • • • • • Постановка проблемы, т. е. выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию; формулировка темы исследования, определение объекта и предмета исследований; сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблеме; наблюдение и изучение фактов и явлений; предварительный анализ и обобщение полученных знаний по проблеме; разработка концепции и планирование исследования; подбор методов и методик осуществления исследования; выдвижение и формулировка исходных гипотез; проведение исследования; обработка полученных данных, анализ и обобщение полученных результатов; выяснение связей исследуемого явления или объекта с другими явлениями или объектами; проверка исходных гипотез на основе полученных данных; окончательное формулирование выводов; практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний, научные предсказания; письменное оформление материала; представление работы на рецензирование; представление к защите и защита работы на конференции, конкурсе и т. п.
• Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащённости исследования и своих возможностей. • Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. • Сформулировать научную проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, от того, что пока неизвестно науке о предмете исследования.
• Тема отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. • Актуальность конкретно выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. • Под актуальностью понимается степень важности данного исследования в данный момент для решения данной проблемы, задачи или вопроса. Важность предпринимаемого исследования заключается в обосновании положительного эффекта, который может быть достигнут в результате выдвинутой научной проблемы или практической задачи.
• Актуальность обычно состоит из показа задач, стоящих пред исследователем, в аспекте выбранного направления научных исследований. Это также то, что сделано в данном направлении предшественниками и что ими осталось нерешенным. • На этом фоне формируется противоречие, т. е. несогласованность, несоответствие между какимилибо выявленными противоположностями внутри единого образа. • Формулировки: «Без знания… сейчас невозможно… В то же время … до сих пор не разработаны…» . «таким образом имеет место противоречие между необходимостью применения… подхода и отсутствием методик выявления…» … • На основании противоречия формируется проблема.
• Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Специфической чертой проблемы является то, что для ее решения необходимо выйти за рамку старого, уже достигнутого знания. • Проблему часто отождествляют с вопросом. Но для ответа на вопрос вполне достаточно нового знания, т. е. для науки вопрос проблемой не является.
• Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеривается сделать исследователь. • Как правило, цель начинается с глаголов: «выяснить» , «выявить» , «сформировать» , «обосновать» , «провести» и т. д. • Например, «Установить взаимосвязь между циклическими колебаниями солнечной активности и жизнедеятельностью организмов» .
• Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т. е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам. • Например, работа называется «Изучение воздействия слабых геомагнитных возмущений на отдельные характеристики физического здоровья людей» . • Цель исследования: проанализировать влияние слабых геомагнитных возмущений на некоторые физиологические параметры здоровья человека.
Формулировки цели: • • • «Обосновать…. » , «Выявить…. » , «Охарактеризовать…» , «Раскрыть особенности…» , «Проанализировать и обобщить опыт…» «Выявить возможности использования…»
• Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы для объяснения каких-либо явлений. • Гипотеза исследования - это развёрнутое предположение, подробно излагающее технологию того нововведения, в результате которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько – какие-то из них подтвердятся, какие-то – нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения ( «Если … , то …» или «Чем … , тем …» ). В ходе эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или отвергается.
• **Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупности связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации. • Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. • НО - Объект - ограничение территории исследования или области исследования.
• Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска. • Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. • Предмет должен совпадать с темой исследования или по звучанию быть очень близок к ней.
• Необходимо различать такие понятия, как объект и предмет исследования. Объект исследования — это некая объективная реальность, независимая от познающего субъекта. Предмет исследования — это то, на что непосредственно направлено исследование, это определенное свойство, качество, грань объекта. Если объект, как уже говорилось, не зависит от познающего субъекта, то предмет выбирается в зависимости от целей и задач исследования конкретной науки (конкретного исследования). • Один и тот же объект может исследоваться различными науками.
• • В науке объект исследования представляет собою главное поле приложения сил учёных, работающих в данной науке. В одной науке (научном направлении) однако может быть несколько объектов исследований, которые составляют логически связанное существо и цель исследований в этой науке (научном направлении). В. Даль: «Объект, предмет, субъект. Объективные признаки, кои могут быть наблюдаемы зрителем; субъективные чувствуются самимъ предметомъ» . «Предметъ – все, что представляется чувствамъ. «Предметъ сочинения – основа, смысл его» [1]. С. И. Ожегов: «Объект. 1. То, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, внешний мир, материальная действительность. 2. Явление, предмет, на который направлена какая-н. деятельность. Объект изучения» . «Предмет. 1. Всякое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена мысль, что составляет его содержание или на что направлено какое-то действие» [2]. Н. Е. Яценко: «Объект – 1. В философии – всякое явление, существующее независимо от человеческого сознания. 2. В широком смысле – предмет, явление, которые человек стремится познать и на которые направлена его деятельность» . «Предмет – 1. Всякое материальное явление, вещь. 2. То, на что направлена мысль, действие или чувство» [3]. Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. Предмет диссертационного исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное. Первичным является объект исследования (более широкое понятие), вторичным — предмет исследования, в котором выделяется определенное свойство объекта исследования. [1] Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. М. , 1979. С. 635; Т. 3. С. 386 (сохранена орфография дореволюционного издания). [2] Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. , 1960. С. 428, 570. [3] Яценко Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб. , 1999. С. 280, 330.
• Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. • В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определённую пошаговость достижения цели, последовательность действий.
«Изучение воздействия слабых геомагнитных возмущений на отдельные характеристики физического здоровья людей» . Задачи исследования: • изучить литературу, отражающую, каким образом влияют геомагнитные возмущения на здоровье человека; • экспериментально проанализировать влияние геомагнитных бурь на некоторые параметры здоровья человека через проведение социологического опроса; • сделать вывод о влиянии геомагнитных бурь на здоровье человека в соответствии с возрастом исследуемых.
Задачи исследования: - изучить литературу, отражающую, каким образом влияют геомагнитные возмущения на здоровье человека; - экспериментально проанализировать влияние геомагнитных бурь на некоторые параметры здоровья человека через проведение социологического опроса; - сделать вывод о влиянии геомагнитных бурь на здоровье человека в соответствии с возрастом исследуемых (3 задачи). Выводы: • При слабых геомагнитных возмущениях исследуемые испытывали головные боли, причем число человек испытывающих головные боли возрастало в зависимости от возраста. • Примерно 50% опрошенных в возрасте от 10 лет и старше испытывали слабость. • Наблюдается общая тенденция роста плохого самочувствия, причем в подростковом возрасте и в возрасте кризиса средних лет процент испытывающих плохое самочувствие выше. • Более 50% всех опрошенных за исключением детей в возрасте до 10 лет, не испытывали повышение умственной работоспособности. • Наблюдается общая тенденция роста процентного соотношения людей не испытывающих повышение физической работоспособности, причем самый высокий процент отмечается в возрасте 20 – 30 лет. • Наибольшее число испытывающих усталость пришлось на возраст 40 – 50 лет, хотя более 15% отметили этот факт во всех возрастах. • Наибольшее число испытывающих наиболее ярко воздействие геомагнитных возмущений пришлось на возраст 10 – 20 лет и 30 – 40 лет, два переходных физиологических кризиса (7 выводов!! Должна быть разница не более 1 -2).
• Выбор конкретных методик и методов исследования определяется прежде всего характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. • Методика – это совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов. • Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик — как методика.
Успех исследования во многом зависит от правильно подобранных и умело использованных методов, которые вытекают из исследовательских задач, логики изучаемого процесса. Общие методы научного познания делятся на три группы: • методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, анкетирование, беседы, интервью, измерения, эксперимент); • методы теоретического исследования (абстрагирование, анализ и синтез, обобщение имеющегося опыта, индукция и дедукция и др. ); • методы восхождения от абстрактного к конкретному и др. • Используя разные исследовательские методы, можно проверить, уточнить результаты, получить более достоверные, интересные данные. • При описании методик обязательными данными являются: ее название, автор (желательно), показатели и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической обработке.
Основные виды научно-исследовательских работ и особенности их выполнения • Для написания научных текстов: статей, докладов, выступлений, тезисов, рефератов, учебников, диссертаций и т. п. – используется научный стиль, для которого характерны: • логическая последовательность изложения; • однозначность, точность формулировок; • лаконизм и конкретность; • объективность формулировок.
• Логичность предполагает последовательное, непротиворечивое и аргументированное изложение содержания исследования, что достигается: • - последовательностью развития мысли (вопервых; прежде всего; далее и т. п. ); • - правильным установлением причинноследственных отношений(как уже было сказано; кроме того; к тому же …); • - указанием на противоречия ( однако; между тем; с другой стороны и др. ).
• Точность проявляется в умении находить адекватное словесное выражение понятиям и в научной речи от правильного словоупотребления, в первую очередь, терминов. Научный стиль требует однозначности обозначений понятий, явлений, предметов. • Конкретность предполагает использование реальных данных, полученных в ходе эксперимента, наблюдения, измерений. В отличие от художественных текстов, где применимы характеристики «больше – меньше» и т. п. , в научных работах используются количественные показатели. Конкретность научной речи требует доказательности: цитирования, ссылок на первоисточники, результатов исследования. • Сжатость (лаконизм) при насыщенности содержания достигается путём строгого отбора лексики, чёткой структурированности текста, использования рубрикации.
Общие требования к оформлению работ • Одним из самых распространённых видов школьных научных работ является реферат. • Реферат (от лат. Refero – сообщаю) – это сжатое изложение в письменном виде основного содержания работы по данной теме. • Он содержит наиболее существенную информацию источника, обязательно даются ссылки на источник заимствования. • При дословном цитировании фраза заключается в кавычки и приводится номер страницы источника.
• • • Основные требования к структуре и оформлению школьных исследовательских и реферативных работ Исследовательская работа должна быть выполнена на белых стандартных листах писчей бумаги формата А 4 (297 * 210 мм). Текст напечатан на компьютере с межстрочным интервалом 1, 5. Текст на каждом листе пишется только с одной стороны. Заголовки располагаются в середине строки без точки в конце; печатают прописными буквами, не подчёркиваются; переносы слов в заголовках не допускаются. Опечатки, описки и графические неточности исправляют нанесением на место исправленного текста. Размеры полей: верхнее и нижнее – 20 мм; правое – 10 мм; левое – 30 мм. Страницы нумеруют арабскими цифрами, насквозь. Начинается работа с «Введения» - с. 3 (титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию страниц работы, но номер страниц на титульном листе и содержании не проставляется). Номера ставятся без точки в конце.
• • • Структура конкурсной работы Конкурсная работа обычно состоит из следующих структурных элементов, каждый из которых начинается с новой страницы: Титульный лист. Содержание (оглавление). Введение. Основная часть: * обзор литературы; * методика проведения исследования; * организация исследования; * результаты. Выводы (заключение). Список литературы (Библиографический список). Приложения.
Оформление титульного листа и «Содержания» Титульный лист любого вида работы должен содержать следующую информацию: • - название конкурса – школьного, городского, международного и т. п. , - на который подаётся работа; • - название образовательного учреждения (если работа учебно-исследовательская); • - название (тема) работы; • - сведения об авторе: фамилия, имя, отчество, класс (для конкурсов вне своей школы – населённый пункт, учебное заведение); • - сведения о научном руководителе: фамилия, имя, отчество, учёная степень и учёное звание, должность, место работы; • - место и год написания работы.
«Содержание» обычно оформляется на втором листе работы. • Главы (разделы) нумеруются арабскими цифрами: Глава I. • Нумерация подразделов двойная: сначала ставится номер раздела, затем точка, после неё – номер подраздела, точка. Например: 1. 1, 1. 2 и т. д. • Приложения имеют свою нумерацию.
Раздел «Введение» • Введение играет огромную роль в тексте, потому что говорит читателям о содержании работы. Его задача – привлечь внимание к проблеме, теме работы. • В этом разделе даётся краткая характеристика современного состояния проблемы или её история, обосновывается актуальность выбранной темы исследования, её научное и практическое значение, формулируются цели и задачи исследования. Конкретизируются объект и предмет исследования. Желательно упоминание, кто уже занимался данной проблемой. • Иллюстрации и литературный обзор во «Введение» включать не следует. • Рекомендуемый объём «Введения» - 2 страницы.
• • • Основная часть работы Основная часть должна развивать главную мысль, обозначенную во вступлении. В ней раскрывается тема, сообщаются основные сведения, предлагаются пути решения проблем. В этом разделе демонстрируется знание основных работ по исследуемому вопросу, а так же умение работать с литературой, подбирать необходимые источники, проводить их анализ, сопоставление, сравнение. Заглавие основной части должно отражать основное содержание работы. В тексте должны быть ссылки на используемые источники. При необходимости приводятся рисунки и таблицы, так же снабжённые ссылками на источник. Необходимо сделать краткий вывод о степени изученности проблемы и перспективах её дальнейших исследований. Возможно формирование собственной гипотезы. Определение её новизны логически следует из идеи и содержания работы.
• Описание организации исследования следует начать с указания места её проведения, даты и авторов исследования. Затем перечисляются объекты и методы проведения исследования. Если применяемая в работе методика ранее была описана в литературе, то даётся просто ссылка на соответствующую работу без подробного её изложения. Если в известную методику внесены изменения, то следует подробно описать и обосновать их необходимость. Если методика оригинальная, то она описывается более подробно. • Следует так же перечислить применяемые приборы и инструменты и указать точность, с какой проводились измерения или иных параметров.
• При первом упоминании животного, растения или микроорганизма в скобках указываются его видовое название на латинском языке и автор, впервые описавший этот вид. • Если проводилось анкетирование, то прилагаются ответы респондентов. В характеристику респондентов принято включать сведения о количестве испытуемых, их профессии и квалификации, возраст, пол, домашний адрес и другие данные, значимые для интерпретации. Далее приводится список всех признаков, которые были включены в обработку, описание статистического анализа, сведения об уровнях значимости, достоверности сходства и различий. • Важно подробно изложить полученные результаты, при необходимости иллюстрируя их таблицами, рисунками, графиками, фотографиями и т. п. В тексте должны быть ссылки на соответствующие рисунки и таблицы. • Если большого объёма, то сравнительный анализ полученных данных выносится в отдельный раздел – «Результаты…» . Достоверность результатов подтверждается расчётами, макетами устройств, ссылками на литературные источники и т. п.
Выводы (заключение) В заключении обычно: • - подводится итог исследования: достигнуты ли цели, решены ли задачи; • - формулируются выводы, суммируется сказанное; • - указываются практические пути реализации полученных выводов; • - намечаются новые задачи и проблемы. • Заключительная часть предполагает наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные, научные результаты получены. • Содержание выводов должно чётко отражать позицию автора.
Оформление списка литературы • В этом разделе в алфавитном порядке перечисляются все использованные литературные источники. Если работы изданы за рубежом, то они пишутся так же в алфавитном порядке после работ, изданных на русском языке. • Все источники нумеруются в сквозном порядке. При этом в самом тексте должны быть ссылки на них. • Существуют определённые библиографические правила для описания различных источников. • однотомные издания • №. Фамилия, инициалы (курсивом). Названия. – Место издания : Издательство, год. Кол-во стр. • Многотомные издания • №. Фамилия, инициалы. Название: в … т. – Место издания: Издательство, год. Том. Кол-во стр. • Статьи из сборников • №. Фамилия, инициалы. Название статьи // Название сборника. – Место издания: Издательство, год. – Страницы (от … - до …). • Статьи из журналов • №. Фамилия, инициалы. Название статьи // Название журнала. – Год. – Том (выпуск, номер). – Страницы (от … - до …).
• • Оформление ссылок Ссылки оформляются по-разному – в зависимости от источника и условий конкурса (издательства). Допустимы несколько подходов к оформлению ссылок. Постраничные ссылки оформляются в нижней части страницы, их нумерация начинается с « 1» на каждой странице. Концевые ссылки оформляются после каждой структурной единицы текста, например, после каждой главы или раздела (нумерация начинается с « 1» после каждой новой главы) ; после всего текста. В тексте могут быть указаны номера позиций в списке литературы, на которые ссылается автор, при этом их заключают в квадратные скобки. Рядом с номером источника можно оказать номер страницы, если в тексте приводится цитата.
Оформление рисунков, таблиц, формул • Рисунки, графики, диаграммы, фотографии, схемы и т. п. – все обозначаются как рисунки, которые так же имеют сквозную нумерацию. Рисунки выполняются чёрной пастой или тушью, при использовании электронных носителей – на компьютере. Все обозначения, которые автору необходимо сделать на рисунке, отмечаются только цифрами или значками. • Под рисунком с красной строки пишется: • Рис. (номер). Название. Условные обозначения: 1 - …; 2 - … и т. д.
• В конце работы располагаются приложения, куда определяются (помещаются) материалы объемного характера. Туда можно отнести первичные таблицы, графики. В приложении можно поместить несколько наиболее интересных или типичных, раскрывающих содержание темы иллюстрации, фотографий и т. д. • По своему содержанию приложения могут быть разнообразного плана: анкеты, справки, документы, подтверждающие исследования, результаты выводов и т. д.
Приложения • Это могут быть архивные чертежи или документы. Можно дать полный текст, обнаруженный вами неопубликованных источников. Иллюстрировать работу можно, сделав ксерокопии документов или фотографий видов отдельных церквей, общественных зданий, исторических и культурных памятников и т. д. • Относитесь бережно к представленным вам документам из семейного архива. Прикладывать подлинные документы к конкурсной работе не следует. Важно, чтобы все документы приложения были тщательно прокомментированы и подвергнуты критическому анализу. Приложениями к конкурсным работам могут служить аудио и видеокассеты.
При оформлении приложения следует учитывать правила: • Приложения оформляются как продолжение основного материала на последующих за ним страницах. При большом объеме приложения оформляются в виде самостоятельного блока в отдельной папке, на лицевой стороне которой дается заголовок «Приложения» и затем повторяют все элементы титульного листа исследовательской работы. • Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указания номера в правом верхнем углу, например: Приложение 1. • Каждое приложение имеет тематический заголовок, который располагается по середине строки под нумерацией приложения. • При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами по порядку без знака «номер» и точки в конце. • Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. • Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки словом «см» . Указание обычно заключается в круглые скобки, например: (см. приложение 1).
• • Представление на рецензирование и защита работы Завершающим этапом выступает представление работы на рецензирование и публичная защита. Научный руководитель оценивает содержание работы, проверяет соблюдение требований к ее оформлению и дает письменный отзыв-рецензию, где указывает актуальность и глубину анализа проблемы, объективность относительно поставленных задач, методов исследования и достоверность результатов, соответствие требованиям к стилю и оформлению работы, степень самостоятельности обучающегося, дает характеристику его исследовательским навыкам и аналитическим способностям. Для допуска на конкурсную открытую защиту работы рецензируются. Рецензия представляет собой письменный разбор текста, предполагающий комментирование основных положений, обобщенную аргументированную оценку, выводы о значимости работы. С учетом замечаний руководителя и рецензента обучающийся приступает к подготовке защиты работы. Продумывает содержание своего выступления, составляет его текст или план-конспект, готовит наглядные материалы.
• • Основные требования к представляемым для участия в конференции работам Чёткость и доступность изложения материала. Соответствие темы работы её содержанию. Актуальность и практическая значимость работы. Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы. Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме. Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме. Оформление научной работы. Культура выступления на конференции.
• • Культура выступления на конференции Регламент выступления на секции – до 10 минут. Регламент выступления на конференции – до 7 минут. Выступление должно проходить чётко. Работа может сопровождаться наглядным материалом (таблицы, схемы, фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду).
Литература • • • • • Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей). - М. : Издание МГДД(Ю)Т, 2003. Андреев Г. И. Основы научной работы и оформления результатов научной деятельности: Учебное пособие для аспирантов. - М. , 2003. Большая Советская Энциклопедия - М. , 1985. Захлебный А. Н. , Суровегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. – М. : Просвещение, 1984. Истомин П. И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. – М. : Педагогика, 1987. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки / Избранные педагогические сочинения. – М. : Педагогика, 1982. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагогического исследователя. - Самара: Издательство Сам. ГПИ, 1994. Кузнецов И. Н. Научные работы: Методика подготовки и оформления — Мн. : Амалфея, 1998. Новиков A. M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2 -е изд. - М. : Педагогический поиск, 1996. Новиков A. M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2 -е изд. - М. , 1998. Озеров А. Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. Учебно-методическое издание. - М. : ФЦДЮТи. К, 2005. Озеров А. Г. Историко-этнографические исследования учащихся. Учебно-методическое издание. - М. : ФЦДЮТи. К, 2007. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования Рос. Федерации от 10 января 1996 г. № 1/1 // Вестн. образования. - 1996. - № 5. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. — М. : Издательство М 27. , 1990. Подготовка исследовательских работ по краеведению обучающимися в рамках Всероссийского туристскокраеведческого движения «Отечество» : Методические рекомендации. – Тамбов. ТОИПКРО, 2008. Школьный экологический мониторинг : Учеб. -метод. пособие для учителей и учащихся / Т. Я. Ашихмина, Г. Я. Кантор, А. Н. Васильева и др. ; Под ред. Т. Я. Ашихминой. - М. : Агар : Рандеву-АМ, 2000. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. – М. : “Педагогический поиск”, 1999.
Скачать презентацию Основные направления научноисследовательской работы НИР по географии лекция
научн работа.pptx